【幼儿音乐教学活动中节奏感的培养研究11000字】

马玲玲浅谈幼儿音乐教学活动中节奏感的培养研究前言音乐课堂是家庭素质教育的一部分，对幼儿健康成长和发展具有重要作用。在近些年以来，我国儿童健全艺术教育虽然取得了明显的发展和进步，但仍存在许多问题，主要表现在教育目标和教学方法的两个教育方面，需要在教学改革过程中不断创新和完善。音乐的节奏感不仅要求它有一定的节奏，而且要求它有一定的情感。也就是说，在音乐活动中，既要能够亲身体验、感觉到它的节奏对于我们在音乐和艺术过程中所带来的各种情绪性表现，又要求它能准确地再现。同时，我们要关注到各个年龄阶段孩子的生理特征和生长年龄特征，从孩子真正感兴趣的声学艺术音乐节奏的角度，结合孩子的语言动作节奏和身体动作节奏，从而培养每个年龄段儿童的音乐节奏感，从而提高每个儿童的声学音乐综合素质和节奏能力。加强对儿童音乐节奏感的理解和意识训练。因此，教师干部要结合少儿心理年龄发育和生理发育节奏的特点，注重少儿体育节奏的教育和培养，合理设计活动内容，促进幼儿综合素质的提高。作为加强儿童教学音乐艺术节奏感教育与训练的重要终极目标，从加强全体儿童教学音乐艺术节奏感教育与训练的具体实施方法入手，它不仅有效地促进教学音乐艺术节奏感的全面发展，同时也促进儿童教学音乐艺术身心的健康和谐发展。一、概念界定（一）音乐节奏感广义的各种声波节奏规律包含了大量的各种声波和规律频率，包含了大量的关于人类自然界和其他地方的人类社会和经济生活中所有具有节奏规律的各种大量声波和规律频率的运动，诸如大量的声波影响物和人类的规律脉搏与正常的呼吸，动物创造世界的各种青铜声响蛙声蝶舞鸟唱、鸡叫狗叮鸟鸣虫叫及春天的风吹，自然界各种水位潮涨、地震起潮涌风落、电闪雷鸣，社会经济生活中的各种车水马龙、钟表咕噜嘀咐等。在音乐学上的这种强烈节奏感主要的含义就是泛泛地指一个声和人可以通过对一个人身体或者声音速度变化时间的长短及其他人身体节奏无序而又有规律地相互进行组合，借助于一个声和人的整个视觉或者其他听官而逐渐发展形成的一种对于一个声和人的整个身体或者其他精神上的强烈节奏感觉，由其中的人身体节拍、速度、律动等多种直接作用影响到个人的要素共同构造。在幼年发育时期，音乐具有节奏感的主要表现形式是：通过听到音乐直接伴随着这种或另一种节奏，能够比较准确地听所表达出的音乐并对节奏感的身体运动产生律动反应。（二）幼儿幼儿指儿童从一到三岁这一时期，介于婴儿期和学龄前时期之间。幼儿无论在在脑神经素质发育上又又还是在在心理素质发育上，都已经出现了新的个性发展，神经纤维有显著的突触生长和髓鞘形成，认知能力突然增加。此阶段最适合儿童身体发育，鼓励儿童探索、尝试新的事物与环境。（三）音乐节奏能力能力是成功完成一项职业活动的主观能力条件。能力特征是个体的一种精神心理特征，它直接地影响到活动的真实工作效率，间接导致活动的顺利进行。只有掌握了活动必须具备的基本心理特征，才能直接影响活动的效率，使活动更有能力、更有活力。音乐节奏的表达能力主要是引导教师在掌握和充分运用音乐节奏的同时，积极准确地表达自己的音乐节奏、速度、时间价值、长度以及自己对音乐节奏的感受、记忆、理解和体验。它不仅要有自己固有的发展潜力和技术水平，还要有表达自己音乐节奏的能力。它还应体现在后天的自学和训练效果上。二、幼儿音乐教学活动中节奏感培养的作用与意义（一）有利于激发幼儿学习学音乐的兴趣在我们的日常生活中，反复的运动训练能够更有效地促进我们身体的生长和健康成长。在家庭儿童音乐课堂教学中，充分运用将古典音乐旋律、节奏设计融入音乐游戏或以音乐课堂的形式引入或延伸课程的教学方法。在此基础上，更加全面、健康地促进和培养儿童的心理、生理、身心的健康发展，增强培养幼儿的精神体质，开发培养幼儿的知识大脑。一方面，教师必须对其加以耐心引导、启发、以循序渐进的教学方式加以鼓励和让幼儿用自己的肢体动作力来表现音乐节奏。幼儿园将会从学校教师的不断引导、鼓励、赞扬中逐渐获得更多的社会认可和自我心的存在以及价值的不断实现，这是对儿童的自我建设和自信心的不断培养起到了非常好的引导和促进作用。音乐活动的强烈节奏、节奏和动态规律，将直接促进学龄儿童生理和情感功能的发展。能力是能够直接影响一项活动的实际工作效率，并间接导致一种能够顺利开展活动的个体和心理特征。只有我们掌握了音乐活动，必须是具备的基本心理特征，才能直接影响活动的效率，使活动更有能力、更有活力。音乐节奏的表达能力，就是引导教师掌握和充分运用音乐节奏，引导儿童充分运用音乐节奏，能够将自己的音乐节拍、速度、时间数量值、长短以及自己对于音乐节奏的一种感觉、记忆、理解、体验积极准确地表达了出来，它既应该具备其先天发展的潜能和技术水平，也应该表现为其后天的自我学习、训练成果。这些恰恰恰好引发了许多幼儿对于活动节奏的强烈好奇心，刺激起了幼儿活动大脑，并以具体的小动作进行表现表达出来，这一系列活动属于儿童发现美、不断创造美的视觉审美活动范畴。这些活动对儿童的视觉美育能力和性格建设也是非常必要的。（二）有利于幼儿对音乐的理解能力节奏通常是传统音乐活动的时间和组织者。从某些意义上来说，必然是一个具有着全面性的传统音乐节奏感。没有声级，旋律和节奏之间有很多关系。传统音乐只有纯音高节奏的旋律，没有节奏。传统音乐只有音高节奏构成的旋律与音高节奏的关系。瑞士现代音乐教育家达克罗也认为，“现代音乐中最强有力的教育要素与现代人的音乐生命发展关系最为密切的要素是音乐节奏性即节奏，它是开展音响教育运动和音乐情感文化体验的重要基础”REF_Ref25493\r\h[7]。他甚至认为没有人有自然音乐节奏运动的本能，所以只有一个老师从训练孩子自己对音乐节奏运动的感受开始，并以听音乐、观察身体内部运动节奏为主要手段，有效唤醒许多儿童先天的身体音乐节奏运动本能。匈牙利著名作曲家、其他民族音乐艺术理论家、音乐艺术教育家柯达普遍认为，民族音乐的节奏运动是人体和心理的一种本能，是民族音乐基本要素中最直接的部分，是人体、心理和节奏的结合，它能促进人类听觉和音乐感的快速发展，有助于提高幼儿对音乐的理解能力，具体体现在：(1)注重培养幼儿基本的数学音乐动作识读听写能力。音乐语言是一种已在全球广泛流行、易于双语沟通、勿需任何翻译的音乐符号语言熟练幼儿认知音乐节奏语言是现代音乐艺术入门的重要基础就像一颗珍珠一样穿透曲线，“节奏恰似那根线，节奏断了‚珠子就会散落。”音乐节奏语言是现代音乐人体结构语言中的一个筋骨肌肉组织，节奏语言训练是音乐结构语言的筋骨组织表达能力和音乐表达能力的双重训练。通过学习不同的基本节奏类型和音乐节奏类型，通过学习不同的基本节奏型号既提高了每个幼儿对认识读基本节奏的学习兴趣，而且促进了每个孩子掌握现代音乐语言的基本节奏类型和具体表达。在过程中就会不知不觉中，我们就可以提高孩子的注意力，提高他们的学习效率。基本技能是儿童声乐和听写。(2)不断训练和加强培养成年婴幼儿的听觉声学和对音乐听觉记忆和内部处理听觉的综合能力。音乐本身其实就是一门关于时间上的综合艺术所以这就直接决定了我们必须一定要充分运用好的记忆力这样才能能够去准确进行音乐跟踪与时间把握。音乐的视觉记忆处理能力主要包含有情感视觉、听能力知识、动感听觉知识等三个基本能力系统组成，其中视觉包括对于人类人的眼睛，对于一个类人的记忆不同旋律音乐的组合符号以及形状的一致记忆，而人类大脑对于不同音乐中的元素、旋律以及线条符号形状的一致记忆，而人类肢体对于不同旋律节奏的音乐律动以及组合符号形状的一致性记忆。通过各种教育方法和多种教育途径的幼儿节奏能力培养音乐训练和幼儿综合音乐经验充分调动协调了每个幼儿的身体全身多重音乐感官。通过在培养节奏音乐训练中对各个作品要素之间进行充分的感知体验与、感知，结合演奏音乐作品的整体节奏感和律动、节奏和声及打击管弦乐曲等各个作品要素进行具体表现和组合演奏，初步认识了解音乐节奏各个要素的各项目是培养节奏训练重要环节，并可以帮助音乐教师充分利用帮助幼儿把自己以前所学的节奏知识和音乐节奏各个要素之间相互有关系的各种要素感知、体验、操练等各种方法较好地及时放置在幼儿头脑中迅速地并进行各种保留性和引导，并且促使帮助幼儿将这些属于自身机械性的知识及时记录并整合起来，以便逐步提高其教育意义。音乐的综合视觉与情感听觉及其音乐内心所在感受活动音乐的情感听觉心理活动主要目的是在一首古典音乐没有听到声音的任何情况下经由自己的音乐内心所在聆听而直接产生和不断进行的一种同时具有一个音乐主体视觉的心理活动。这些主要是通过由浅到深的视觉训练方法使音乐抽象化。音乐作为艺术理论和观点的基本概念，在大脑中经历了反复的感知。图像记忆是一个理解的过程，要从一种有节奏的幼儿语言训练入手，采取多种教学与训练方法，由浅入深，由浅入深，把易到难的内容带给幼儿进行节奏训练。通过这样训练才能更好的有效地进行训练，科学合理地提高儿童的内心语言听觉表达能力。（三）有利于开发和挖掘幼儿潜力音乐节奏的培养主要有利于儿童潜能的开发和发展,也是儿童解决实际的问题能力。它不仅是一种心理认证和分析能力，也是一种适应现实社会生活的能力。培养和提高幼儿自主解决问题的能力这就是开设幼儿智慧体系中的一个重要课程因为这种智慧体系恰恰是通过运用他们己有的知识体系去解决一个全新的问题。目前在我国幼儿园教学中具备着音乐节奏感的教育培训过程，需要帮助幼儿很好地培养和提高；综合素质和学习能力的，也就可以利用综合性地创设一个关于幼儿问题研究情境以及把这些问题分析成为研究中心和组织一系列的幼儿教学活动等多种研究方法技巧手段来有效地进行。通过这一系列地教学里，是一个认识加深的过程，可以通过激励和启发幼儿运用多种形式去总结、表述例如运用绘画、节奏游戏、故事讲解、打击乐器的演奏、音色和韵律活动等。让我们的幼儿把自己的活动和发现告诉给同伴，只有这样的教学我们既可以训练幼儿的体会分享和交往中的能力，又可以促进幼儿彼此学习和互相沟通。三、幼儿音乐教学活动中节奏感培养所存在的问题（一）教师忽视幼儿节奏训练的培养幼儿对于音乐节奏感受是指儿童在为成年人提供的特定而丰富的音乐氛围中，对音乐节奏的各种元素的感受和体验能力，是对音乐本身特征的一种感知、体验和运用。它能激发和帮助幼儿提高对声学、音乐节奏的理解、情感和技能。另一方面，对于培养与促进婴幼儿的和谐成长与身心健康，发展良好的社会生活规律具有重要价值。由于现有幼儿园的教学内容具有如此重要的培训价值，难以进行针对性的教育活动。因此，通过对幼儿的教学提高家长对教师培训的意识，改变家长对教师的培训观念，树立儿童声音节奏，是有效、有针对性的培训活动的前提。然而现实的教育现状中，不管是我们的学校、老师还是父母，对音乐教育的专业功能都存在着严重的误解。他们们单单把音乐节奏教育看作是基础教育开设的一门课程，掌握必要的音乐技能。我们只是忽略它，节奏感的训练与学习，以及训练与完善在节奏训练中的作用。在现状幼儿园音乐课堂教学中，幼儿教师往往关注我们的孩子在认真地学唱这些的歌曲，是否能像这样跳舞，是否不敢大胆地唱歌和表演，却忽视了音乐基础技能的培养。在演唱时，节奏往往参差不齐，他们不注重情感、速度、力度等音乐术语的诠释，导致装饰音的教学肤浅，不能真正让孩子进入音乐教学活动中，从而找到音乐带来的美好体验，感受美育教育。（二）教学组织形式单一音乐节奏教学活动的组织形式相对简单。它也是连接教师、儿童及其教学内容的中介和桥梁。在我们的课堂教学中，如何采取有效、正确的课堂教学手段，对于我们的孩子积极参与课堂教学的各个环节，达成教师所设定的课堂教学目标、完成老师的课堂教学任务，这是幼儿教师要完成的课堂上的教学任务，也意味着幼儿园要提高课堂上教育的工作效率和质量，促进幼儿实现其他方面的课堂教育价值的重要性。所以事情就是这样，在音乐节奏教学过程中，教师能够能否使用正确、恰当地运用各种教学方法是保证音乐节奏活动完成的前提条件。鉴于音乐节奏教学的组织形式，笔者对教师的访谈记录如下：W园L老师：“我比较常用的一种音乐节奏性的教学方法就是由于教师做出示范、借助了多媒体的资源，比如说展示了图片啊，音频呀，视频呢还有就是让每个幼儿都去进行一次模仿。”Y园L老师：“主要是让幼儿去模仿一下教师的作品，也就是出示一些图片、视频。”S园H老师：“我在儿歌中进行音乐的节奏时主要是依靠一些肢体的动作，也许这样做了一个模仿吧，然后还有一些出示的图片或者是实物，根据儿歌的内容不同而确定，内容不同采取的方法也不同。”W园H老师：“主要是兴趣性的谈话方式、运用课件来进行学习、也就是让幼儿一起学边去做动作，也就是重点的讲述。”通过这些访谈和记录，我们可以很清楚地了解到，教师常常使用不同的教育教学方法和手段，都是由于教师对儿童言行的示范和儿童的模仿。这些模仿的方法不仅是自主学习和教育教学中最简单的方式，同时也是教师教学中常见使用的一种教育教学方法和手段；其次，在课堂上讲授音乐节奏时，教师更喜欢展示音乐画面，让孩子直接地观看与教学内容有重要关系的音乐内容画面中的一些物体，形成更直接的方式就是出示相关实物，让我们的孩子看到、摸到、闻到。就这一现象而言，由于我国教师所采用的课堂教学手段相对单一，教学手段的选择与组合缺乏创造性。因此，在音乐节奏教学过程中的一种常常见到的重要手段是在教学设备上播放课片与教学图片，供儿童欣赏、猜谜或描述其他语言；在教学课堂中，我们会采取班级体背诵的方法，老师大声朗读，孩子们用书大声朗读，老师自己模拟孩子的动作，穿插着小游戏。一般来说，这些教学方法是普遍的，是过时的。随着教学的发展、进步和发展，他们已经不能采用这种新的、创造性的、独立的教学方法。在学习这些儿童歌曲的过程中，容易引起儿童的审美疲劳和兴趣节奏的下降。教师的教学手段方式单一，缺少创造性主义的最大原因首先就是没有牢固树立“活到老，学到老”这个与时俱进时代的社会人际交往和终身学习的价值观。在专业教学第一线的岗位上，我们只是本本分分的认真做好了每天的各项本职工作，日复一天，年复一年，而且还没有一种让我们继续努力学习的新方法、新观念；其次，教师的思想受到了禁锢，没有了想像力和创造力，在进行音乐节奏教学时，教师往往参考《教师用书》，对自己对音乐节奏的理解和思考没有进行总结。他们在没有针对性的基础上，根据所教儿歌的内容认真学习，形成了适合班级体的教学方法，简单地按照书中的教学方法为教师选择。他们以封闭的方式进入教学，他们没有幻想和创造。从长远来看，教师的想象力会逐渐退化，教学方法不能创造性地结合和发展。同样，儿童在所有领域的能力都将受到影响。（三）活动设计不科学活动设计贯穿于全节课教学过程的始终，活动目标可以划分为显性的目标和隐性的目标，细化通常可以划分为知识目标、技术目标和人格情感目标，活动目标与活动设计相互联系、相互影响。目前来看幼儿音乐节奏活动设计比较不科学，具体表现在：（1）活动设计缺乏游戏性因素。音乐活动游戏化，最突出的一点就是要对整个活动的过程合理安排。随着现在社会上对儿童音乐发展的迫切需求和教学的重视，幼儿园将开展越来越多的节奏活动，教师的节奏活动和方法也将使幼儿园的设计更加随意。在我们幼儿园，基本上是通过引入活动——活动的过程——活动的延伸到最后，在这次活动的开展过程中并未高度地重视涉及到幼儿的主体性和幼儿参与的体验。它表面上用游戏的方法和形式去指导幼儿开展音乐节奏的活动，但实践中却忽视了游戏的内容和成分，从而使我们忽略了幼儿的主观性，对于游戏并没有精心地进行设计和思考。如幼儿在开展的打击乐活动《金蛇狂舞》中，教师首先通过播放节目中的音乐，然后让幼儿自己去倾听，在这次活动中对于幼儿进行了分发和打击乐器，最后感受节奏进行演奏。整个活动都是因为缺少了游戏的内容和元素所造成，整个打击乐的演奏在每一位孩子脸上都体会不到其演奏时的欢快和喜悦感，而是因为被老师的过度要求所带来的压抑和紧张。在这种游戏化的声乐活动下，教师甚至可以为幼儿设计一种欢快跳舞的舞龙舞狮喜悦气氛，以亲身演奏和玩耍游戏的方法和形式对《金蛇狂舞》进行了打击乐的呈现和表演，从而大大增加了幼儿的兴趣和参与度，并从中获得节奏活动所带来的快乐和审美体验。（2）在活动实施的全过程中，忽略了各种个别化的引导。在进行音乐活动和游戏性文学的过程中，教师需要更加注重人物之间的个性差异，并对其进行具体的指导。例如我们的歌唱游戏活动《切西瓜》，在我们进行这个切西瓜游戏的这个时候，重点主要在于引导幼儿严格遵守这个游戏的规则，小朋友们一起拉手把自己站好，一名小朋友在演示的音乐《切西瓜》的陪同下，幼儿们从第一个小朋友开始切西瓜，当我们在儿歌中唱到“切，红色的瓜汁汁出来了”的时候，切开的两个小朋友的双臂都需要紧紧地松开并且朝着相反的角度走。谁首先回到一个圆圈里，谁就成为下一轮剪切西瓜的最佳小朋友。在整个训练活动的过程中，由于我们中班人员对左、右的运动方向感尚不是非常强，所以运动的过程中也难免会遇到一些避免不了的问题，如果跑得太快就不能够跟上声学和音乐的速度。就会失去游戏的快乐和对音乐节奏感的掌握。因在整个教学活动中，幼儿们都很喜欢自己作为一个人来做切西瓜的角色，并且都是想要自己一次地站在一个小圆圈里去切一次。老师在开展游戏的过程中，并没有十分注重对每一位幼儿的引导，也没有对个别的教师和幼儿做出肯定，老师的重点是让他们亲身体验到了游戏，少了个别的引导，教师这样就使得对个别的教师和幼儿失去了信心，也会影响到整个活动的效果。四、幼儿音乐教学活动中节奏感的培养策略（一）明确教学目标，细化教学内容深入了解幼儿音乐教育目标，提炼各种音乐节奏活动，重构音乐教育理念，在实践中正确认识幼儿音乐教育目标，对幼儿园音乐教育教学活动中是具有一定的指导意义。学前儿童音乐课程教育教学的目标是让幼儿教师选择音乐课程的内容，确定教学组织，建立教学手段，评价音乐课程教学活动的有效性，《纲要》要求根据儿童声乐认知发展规律和地方学习的不同特点，开展儿童音乐教育，儿童声乐教育的主要内容和手段主要体现在基础声乐教育和音乐素质上。幼儿这个阶段本身也就是我们每一个人整体的生命里所经历的一个启蒙期，是我们学习的一个起点和开端，基础教育也必须由于每一个幼儿身心发展特点所直接确立和决定。我国领域幼儿园的教学目标是：1.如何培养和不断提高孩子学习古典音乐的强烈情感和主动性，培养孩子对各种优美古典音乐的强烈好奇心和热爱，培养孩子学会去倾听和学习欣赏不同音乐的良好习惯。2.要继续重视教育，培养和不断激发孩子学习古典音乐、表演艺术和创造性活动的兴趣。3.注意节奏在音乐中的重要性，把握音乐的特点。要理解和理解儿童音乐课堂教育的目标，树立音乐节奏训练的教育理念，就必须对儿童音乐课堂教学内容进行规划，细化各种音乐节奏训练的内容，因此将音乐中节奏训练的各种元素渗透到儿童的日常活动和社会生活中去，使儿童更好地感受音乐的魅力，从熟悉的场景中学习。通过音乐节奏的感知能力、趣味性和创造力的培养，可以潜移默化地发挥音乐的美育功能，为促进儿童健康全面成长奠定基础。比如，可以把对于幼儿的音乐和其节奏教育都融入到其一日学习和生活的每一个环节中去，不仅仅只是为了向我们的幼儿传授其中的音乐和其节奏而对幼儿进行教学，而是为了让我们对于幼儿的音乐和其节奏教学更加具有生活化，让我们除了给幼儿上课之外，还希望他们能从我们的幼儿出园开始直至之后的每一个学习和生活的环节，例如我们的进食、饮用水、如厕、户外活动、课堂间的过渡、午睡、分开和离园等一系列教育活动的实施过程中，都是可以充分地融入我们所有关于音乐和节奏教育的元素，让所有的幼儿都能在公园的日常生活中长期保持快乐的精神和心情，在轻松的氛围中感受音乐带来的审美体验，从而培养和激发孩子们的音乐节奏。（二）丰富教学情境，激发幼儿学习兴趣幼儿的课堂教学活动要轻松愉快，唱歌活动更有感染力。节奏感的培养可以与各个年龄段孩子感兴趣的方面和领域有机结合，在教学形式的结合中迸发出灵感的火花。因此，教师应该主动把握教学情境的设置，与儿歌内容保持一致。例如，将节奏的发展与节奏或舞蹈结合起来。在唱歌和音乐教学活动中，不能简单地让孩子安静地坐在小凳子上学习，这样即使是大人也有机会分心。因此，在歌唱与音乐教学中，要把它们的节奏或舞蹈有机地结合起来。其中，当儿歌与传统舞蹈紧密结合时，大致可以分为两部分。首先要让幼儿跟着老师模仿动作。第二件事是让老师引导孩子创造自己的动作，让老师引导幼儿展示他认为一个句子或童谣应该是什么。这样既能够有效地提高科学教师和幼儿的科学想象力和创新能力，又可以提高教师和幼儿的日常社会实践能力。（三）打击乐教学模式，提升节奏感教学打击乐器被认为是儿童在日常生活中最常用，最方便操作和掌握的乐器之一。其主要特点是节奏丰富。根据提调动大脑和肌肉的各种活动的节奏，运用一定的运动节奏和一定的声调，通过各种类似打击乐的操作节奏和活动，参与和充当各种活动的表演者，开展专项技术娱乐活动，演奏打击乐。在这样的课堂教学中，很容易让人对新型的乐器感到产生一种极大的好奇心从而导致课堂气氛变得喧闹。老师们就需要在开展打击乐这一活动的教学之前，建立健全打击乐的常规，制定严谨的规章制度，并且要教会幼儿关于各种乐器的用途与途径的常识问题：例如我们要爱护什么乐器、了解什么乐器、什么样的乐器以及什么样的使用方式和乐器。再次，教师与学生之间还要正确地选择各种打击乐的使用器材。“打击乐的教学器材种类是丰富多样的，教师在组织学生在使用打击乐教学活动时，首先我们要正确认识和发现所要创作的教学作品的音乐风格和匹配相应的音乐器材”REF_Ref25493\r\h[1]。例如：一些具有抒情性的民族音乐作品大部分特点是由于旋律悠长、节奏型松散，需要一些与之相互与其匹配的乐器是一些带有一定旋律延续性和音调的响类乐器，那么我们就所以应该特别考虑尽量选择一些类似金属、皮革或其他不同类型的传统乐器，如三角铁、锣、鼓、鼓等；活泼欢快的一些传统民族音乐作品大部分特点是旋律节奏紧密，所以我们去选择其匹配的响类乐器，就应该特别考虑选择一些类似器材中木质的响类、分散式或交响类的传统乐器，这些响类音器的主要特点应该是使其音色明亮、短促，如彩色响板、双个或者特别是响筒、串铃等。金属或其他其它类别的金属乐器及应用皮革或其他其它类别的金属乐器特别适用是那些适合在长一段时间内重复使用的音乐节奏，如全部一个音符、二分音符等。木质音响类和其他分散式的音响子木质类的管弦乐器特别认为适合广泛应用在紧密的音乐节奏音符类，如二十四分音符、八分以上音符、十六分以上音符。除了对幼儿常规打击乐器的正确选择，希望老师与其他孩子一起制作“生活乐器”。我们的打击乐虽然有很好的节奏，但由于音色单一枯燥，缺乏音乐的美感和艺术性，在进行这种打击乐教学活动时，必须与打击乐简单鲜明的节奏紧密结合起来，它必须有一定的灵活性和活力。打击乐表演能在一定程度上培养和提高儿童的智力素质，对儿童的身体发育和体育运动发展起到重要的基本作用。打击乐是反映音乐力量、速度和节奏的最佳方式。通过乐器的演奏和敲击，孩子们可以直观、生动地体会到乐器的力量以及速度与节奏的关系。在音乐力的两个方面，儿童打击乐教学首先要以声乐的节拍为指导，使每个儿童都能掌握“力”的节奏和规律；在速度方面，幼儿应选择简单的音乐作品进行对比，正确理解不同旋律速度的音乐作品，让我们的孩子随着音乐演奏出一定的节奏；你也可以分组训练，改变节奏类型。在音乐节奏的具体组织形式上，教师既可以根据孩子掌握的基本音乐节奏类型和时间价值，选择与作品音乐节拍相一致的音乐节奏类型，也可以选择与所有孩子一起演奏音乐，或分组演奏音乐，或两部分同时进行。在课堂教育教学中，教师要去注意乐器的基本原理的重要性，找出适合各个年龄段的打击乐器，了解这些乐器的大小、形状和重量。乐器应该广泛使用。同一个孩子可以多次使用不同的乐器，增加了孩子的兴趣和注意力，更注重孩子对乐器的理解和掌握；我们应该重视对孩子的创造性训练。当他们学习和接触新乐器时，通常都有自己的爱好和快乐，也就是说，他们内心会有强烈的想象力和好奇心去探索。就在这个时候，教师要引导学生打开自己内心独立的发散思维，让每个孩子都能够去探索和发现自己所存在的事物。结语节奏感是构成一种现代音乐的主要因素之一，也是现代音乐艺术发展的根本。每个人都有一种追着音乐或者节奏而做出跳跃和律动的本能反应。身体本身也是一种中介物质，通过它能把自身对音乐或节奏的感受以肢体的形式展现出来。人类最初的节奏反应是对纯粹的律动或脉搏等的意识，所以应该回到最简单的节奏性动作和最基本的教学形式，以此来发展幼儿对节奏的身体反应。在开展少儿声乐教学活动时，要充分认识少儿节奏感的存在及其重要性，加强少儿节奏感的培养，积极培养少儿节奏感。对孩子来说，从最简单的拍手和打击乐动作中，孩子就能得到最清晰的节奏感。当他们随着节奏起舞，当他们真正体验到一些故