高中体育与健康新课程培训(2012.7)1

高中体育教师新课程培训重庆市教科院赵小刚内容提要一、高中新课程的根本理念二、高中教学模块的设置三、高中选项课教学模式课改的主要内容改革是课程改革、不仅仅是教学改革〔课程改革与教学改革有什么不同？〕改变了课堂教学内容、形式与方法〔主要的变化在什么地方？〕推进校本教研、促进教师专业化开展〔如何促进专业化开展？〕让学生有选择自己喜欢学习体育的时机〔如何理解学生喜欢的体育？〕体育与健康课程的性质1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康效劳。〔根底〕2．体育课程是以身体练习为主要手段，通过参与练习到达培养人、完善人的目的。〔根底拓展〕3．体育课程主要是一种技能性的课程。体育与健康课程学习的结果主要表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变。〔说明〕4．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要到达的一项重要目标。〔解释〕高中课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成

科目

模块

学习领域掌握高中课程目标的要求从增强体能，掌握和应用知识技能——提高体能和运动技能，加深对运动知识技能理解〔如何身体练习过程中去表达？〕从培养兴趣爱好——形成一定爱好和专长，培养终身体育意识和习惯；〔如何深层次理解兴趣〕从应用根本的知识技能——学会学习和评价，增强实践能力和创新能力〔打牢根底为实践能力提供可能〕从具有良好的心理品质、合作精神等——开展良好的心理品质，增强交往技能和团队精神〔如何在自我组织过程中培养〕从培养乐观人生态度——形成个人健康和群体健康的社会责任感，形成健康生活方式，充满活力的人生态度〔如何从自我组织过程中去强化〕重新理解体育课堂

课堂不只是教师指导的场所，而是师生互动学生自主发挥的场所〔指导——自主〕课堂不只是练习的场所，而且更应该成为引导学生自我组织的场所〔管理——引导〕课堂不只是简单自我组织过程的场所，而且更应该成为完善自我的场所〔组织——完善〕课堂不是教学模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所〔刻板——灵活〕高中课改的理由

主要表现：一是，过去选用技术含量较低的教材内容；二是，过去运动技能教学中缺少系统指导；三是，过去用于运动技能学习的时间偏少；四是，过去对学习掌握和质量上缺乏要求；五是，过去对学生自主、合作、探究不够。教学模块设置

必修必学内容〔2个学分〕：田径、健康教育专题、必修选学内容〔9个学分〕：根据学校体育师资资源和运动场地设施的情况，开设田径类工程、球类工程、体操类工程、水上类工程、民族民间类体育工程、新兴运动类工程作为必修选学内容，供学生选择。表1一选到底〔或任选〕的教学模块设置一选到底〔或任选〕的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。存在的问题：1、教师要准备多个模块内容〔8个模块〕，是否能做到？2、学生不能改变选项内容。假设让学生自主选择〔学生可选1至多项获得8个学分〕：从理论上讲到高三一个选项班中可能存在7到8个不同层次的学生。教师同样要准备多个模块内容〔8个模块〕，并在课堂中表达多个不同层次的教学。对教师的教学存在很大的难度。表2选学两项的教学模块设置

选学两项的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。3、教师只要准备4个模块内容，比较容易制定。存在的问题：1、学生必须选两项内容学习。不能充分表达学生自主选择原那么。2、到高二年级文理分班时选项班人数变化较大。表3选学三项的教学模块设置选学三项的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。3、教师只要准备2——4个模块内容，比较容易制定。存在的问题：学生必须选三项内容学习。不能充分表达学生自主选择原那么。选项课教学：呼唤新的学习方式了解与尝试某一运开工程，与专修某一运开工程，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的差异。故新课程的改革，特别强调学习方式的变革：〔1〕从被动学习向自主学习转轨；〔2〕从个体学习向合作学习转变；〔3〕从接受学习向探究学习转移。如何理解：这三种变化？具体实施策略？〔一班二选或三选〕

在教学方法上，从过于强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”；在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；在运开工程的选择上，从规定的几个工程，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。教师的角色和行为变化自主学习自主学习的实质：国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它包括三个方面：〔１〕对自己学习活动事先方案和安排；〔２〕对自己学习活动的自我监督、评价、反响；〔３〕对自己学习活动的调解、修正和控制。——自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。以上对自主学习的理解出现了什么偏差？自主学习的效用强调自主学习，其意义在于：1、有利于确立学生的主体地位，激发学习的热情；2、有利于培养学生的学习能力，能学、想学、会学；3、有利于提高教学的学习效果，有动力、讲策略、会建构。自主学习的主体条件自主学习具有能动性、反响性、调节性、迁移性等特征。自主学习既可看成是一种学习能力，又可看成是一种学习过程。作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情景中表现出来的一种相对稳定的学习特征；作为一种学习过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部的支持条件。其内在条件是：第一，自主学习必须以一定的心理开展水平为根底，即“要能学”；第二，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，即“要想学”；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，即要学会”；第四，自主学习必须以意志控制为条件，即“坚持学”。自主学习的教学策略1、建构合理的团队——形成自主学习气氛2、提出具体的要求——明确自己目标与任务3、调整与变化过程——学习角色不断变化、重新认识自己4、师生共设要求——相互制约、共同提高合作学习合作学习的实质：借异质小组的根本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励依据的教学策略。课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。合作的要素1、积极互赖——目标、资源、角色、认同；2、人人尽责——任务到人、行为表现，3、同时互动——用言语表达、自主地影响别人；4、人际技能——行为标准、鼓劲发挥、程式、思维发酵5、小组自治——自我管理，自我解决问题。合作学习的设计框架１．学生合作学习团队形成合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的学习和练习。就是合作干什么？主要表现要素大致有：〔１〕合作选出领袖定期轮换；〔２〕合作提出自己队的目标；〔３〕合作完成老师的练习要求；〔４〕合作遵守团队的行为标准；〔５〕合作进行商量与沟通学习。２．学生合作学习的目标合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败息息相关，荣辱与共。３．学生合作学习的时空合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。学生进行合作学习的时间大致有：〔１〕学生进行技能学习时的自主练习时间〔分组练习〕；〔２〕学生进行问题讨论的时间〔分组讨论〕；〔３〕学生进行分组比赛的时间。学生们进行合作学习的空间大致有：〔１〕班级的空间〔如在全班进行小组展示、比赛和发表观点〕；〔２〕小组的空间〔如在小组里进行技术和战术讨论等〕；〔３〕派对〔双人〕的空间〔如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助〕。４．合作学习的形式合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。就合作学习的学习形式而言，根据我们的归纳，主要有以下几种：〔１〕集体讨论〔主要指多人的意见交换〕；〔２〕对话与商量〔主要指两人的意见交换〕；〔３〕小组学习〔固定组合的合作性学习〕；〔４〕分组比赛〔团队间的比赛与竞争〕。实施合作学习的教学，教师必做事项1、课前决策：明确学习目标与交往目标，确定小组规模〔如10人〕，编组方式，10个角色设计，学习内容，场器布局；2、讲解任务与合作要求：学习任务、成功标准、互赖关系、人人尽责、预期行为；3、催促与干预：直面互动、反响强化、表扬总结4、评估与小组建设：小组评议、全班评议、改进目标、庆贺方式合作学习模式中的师生角色教师：不是学生的直接管理者，不再是关注学生学习的每一个错误，并立即予以纠正，这一职责由学生或小组承担。学生：不单是学习任务的完成者，必需给同伴以必要的帮助，在小组活动中，允许学生装犯错，并由他们寻找产生错误的原因。需注意的几个问题一、需要教师的有效指导，二、需要明确的职责分工，三、需要明确的合作任务，四、需要充足的空间与实践，探究学习：据布兰斯特等人的看法，探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。雷斯尼克也指出，探究学习是指一种提出问题、方案探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。探究学习的教学步骤1、提出学习任务：依学生的知识与技能根底，提出具体的学习任务，2、学生们提出解决问题的方案；3、把方案付之于实践或操作；4、评价与提高：作效果评价，激发探索热情。实施探究学习应注意的事项1、合理设置问题：布置几个与体育教学内容密切相关的问题,唤起学生好奇,使之产生问题意识,也产生对体育知识技能的兴趣和需要,从而引发学生积极思考,进行探索。2、诱导鼓励探究：要激发学生大胆设想,敢于对证据质疑,让学生在观察力、注意力、记忆力、想象力等思维方面的认识能力得到具体的表达。再通过教师的点拨和诱导,使学生学会从不同的侧面考虑、观察、概括问题,特别是求同思维和求异思维,并通过讨论与分析和横向与纵向的比较找出问题的个性和共性,尝试解决问题。将解决问题作为探究活动而引向深入。实施探究学习应注意的事项3、发挥集体智慧当学生经过探究努力获得解决问题的方法,并体验成功时,教师应对对学生及时给予肯定,赏识他们的成功,使课堂教学在师生的互动下更显得丰富多彩。4、以运动技能为中心要围绕体能、技能、战能展开“发现