小学四年级上册科学广东版教案

1小学四年级上册科学广东版教案第一单元、热1、冷与热冷水与热水教材说明教材共3页，由3个活动组成。活动一：冷热不同的水。这个活动是从学生的生活经历入手进行本单元学习的。活动分3层：1.用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水，用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，想出怎样倒更为合理。例如：使用玻璃杯应先倒冷水再倒热水，先倒热水杯子容易炸裂；使用软塑料杯时也要先倒冷水再倒热水，否则杯子容易变形。这里还需要学生能用准确的语言描述四杯不同温度的水：烫水、热水、温水和凉水，交流平时触摸更冷或更热的水时的感觉。2.按的感觉给热水分类：温水；不烫手的热水；烫手的热水；不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水。3.记录、整理发生烫伤的场合。这个内容需要根据学生的经验整理，不必强求和教材一致。活动二：冷水和热水还有什么不同。教材是以提出一个新话题的方式转入这个活动的，试图以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。这个活动分两层：1.从观察往冷水和热水中各滴一滴红墨水开始，让学生发现红墨水在热水中扩散2得快而在冷水中扩散得慢，这里只找不同而不需解决为什么。2.观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实，并尝试着活动三：研究热水上浮的原因。这个活动仍以观察实验的形式进行。首先提出观察目标：水在变热过程中重量是否发生变化；水在变热过程中体积是否发生变化。然后以实验展开，用气球皮蒙住装满冷水的试管分别放入冷水和热水中。学生们会收集到在热水中气球皮鼓，冷水中气球皮凹的事实。教材中天平称试管的插图，是解决实验中水的重量是否变化的提示。通过实验学生会发现，水在变热过程中重量没有变化而是体积发生了变化。水的体积变大是热水上浮的原因。这一活动还指向了下一个活动目标：对水的体积变化的观察。本课时活动内容较多，可根据自己的教学实际适当增加教学时间。每组4只烧杯(无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子)、水槽、热水、冷水、小塑料袋(每组两个)、皮筋或线绳、天平或自制小秤。教学活动过程·冷和热时刻伴随着我们，和我们的生活有密切的关系，这节课我们就来好好3地观察认识一下冷水和热水。·用一瓶冷水和一壶热水倒出四杯冷热不同的水。怎样倒更合理?·描述触摸四杯水的感受，联系教材开水和冰水的插图给水分类：烫水、热水、·记录整理平时发生烫伤的场合，怎样避免烫伤?·冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同?能换一种方法来研究吗?·在冷水和热水中各滴一滴红墨水看看会有什么发现?·把装冷水的小塑料袋放入热水中，把装热水的小塑料袋放入冷水中，又发现了什么?·怎样解释以上现象?提出自己的假设。放到冷水中，又发现什么?·小结：我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我们在“沉和浮”單元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。4教材说明教材共有3页，由3个活动组成。活动一：观察几种温度计。先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础，引出温度计和温度这个活动分3层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡(内有水银、煤油或酒精等液体)、刻度3部分组成的。最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。教材67页下面是观察提示，也是观察目标，教师要介绍摄氏温度计的标定方法。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。教材68页右上是液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图，通过比较，启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的。第三层是观察各种各样的温度计，最好用实物。插图中有干湿球温度计，热电偶温度计，体温计，液晶显示温度计，摄氏温度计，水温计。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教材对25℃、8℃的读写方法做了示范。这两个温度都整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度，如：0℃、36℃、-5℃,以便加以巩固。这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温5度自0℃向下，数字越大，表示温度越低。活动三：读出温度计指示的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。消除一切对测定温度的不利影响。各种温度计、温度计模型。教学活动过程·今天的气温是多少度?你是怎么知道的?·归纳学生们的描述：温度——物体冷热的程度，我国常用的温度单位是“摄6·交流。说说自己明白了什么,提出观察中产生的问题。例：温度计是根据什么原理制造的?·出示几种温度计，并做简單介绍。不同用途的温度计常有不同的外形，构造也有些差别，如气温计、体温计、地温计等。·谁注意到天气预报的播音员是怎样预报天气的?可以共同回忆或放天气预报·小组分别读各自温度计的读数，说说应怎样手持温度计，怎样读出读数。·小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么?7教材说明教材共2页，由3个活动组成。活动一：指导学生正确使用温度计测量水温。这个活动分两步进行。第一步，学习使用温度计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。第二步通过对四种不同温度水的测量、记录，提高实际操作活动二：测量空气的温度。这个活动也是分两步进行。第一步让学生们明确使用普通温度计测量气温的方法。第二步学生对教室、走廊、树阴下、阳光下的空气温度进行测定。这个活动本节课完成不了可延续到课后进行。通过这个活动，要使每个同学都能正确地测量、记录和读出温度计指示的温度，达到独立操作的水平并养成仔细观活动三：测量沙子的温度。这个活动的第一步是商讨怎样测量沙子的温度。因为沙子与水、空气不同，使用什么样的温度计、怎样测量是需要认真讨论的。第二步进入到对干燥和潮与拓展”部分有关体温计的内容介绍，不仅是本单元教学内容的延伸，而且涉及到技术问题，要引导学生仔细阅读。8教学准备选择供学生练习测定气温的场地。小组活动材料：水温计、普通温度计、地温计、开水、热水、温水、冷水。教学活动过程·上节课我们认识了许多温度计，这节课可以使用它们测量一些物体的温度。·讨论用什么方法测量不同温度的水，怎样使我们测量的数据更准确。不要小看水温的测定。洗澡水温度高容易烫伤，温度太低容易着凉、感冒。最佳的洗澡水的温度在45~55℃之间。·小结：通过活动，我们已经基本掌握了测量水的温度的方法，这种方法很重要，在日常生活中和科学探究活动中，各种液体的温度都是这样测量的。·气象台每天都向人们预报气温变化的情况，下面我们亲自测量一下空气的温9·小组活动。分别测量教室、走廊、树阴下、阳光下、地面及一人高的地方的测定气温要将气温计挂到空旷的室外、通风、不被阳光照射的地方。例如：气象站的百叶箱，气温计的玻璃泡要离地面1~1.5米，每天定时观测记录。读数时，一定要注意使视线与温度计的液柱顶端持平，如果个子矮就要站到凳子上。·测量定时的气温(时间不够可在下个单元“天气”的教学中再进行)·讨论沙子和水、空气不同，能用一样的温度计吗?(一)过程与方法：2、能够做分辨热的良导体和不良导体的实验。(二)知识与技能：3、能初步设计实验验证自己的想法。(不要求学困生)(三)情感、态度与价值观：演示实验材料：1、热水、铝勺、烧杯2、冷水、试管、试管夹、酒精灯分组实验材料：1、支架、铜棒、酒精灯、火柴、凡士林2、玻璃管、铝棒、塑料棒、木筷、热水、烧杯其它材料：实验报告单、教学课件3、对比验证：让学生摸摸勺柄，看有什么变化?4、猜测：铝勺是怎样变热的呢?5、导入：热在固体中传递，是从温度高的部分传到温度低的部分吗?要证明这个猜测是否正确，要怎么办呢?实验导入，激趣质疑。1、思考：如何设计实验来进一步验证热是从温度高的部分传到温度低的部2、猜测：你认为做这个实验会看到什么现象?3、动手操作：小组边做实验边观察边填写实验报告单。5、小结：热在固体中传递，是从温度较高的部分传到温度较低的部分。这种传递热的方式叫做热传导。照顾差异的策略：通过自主设计实验，让优等生有表现的机会；又通过合作实验验证，帮助学困生明白科学道理，也可以调动学生的积极性。三、认识热的良导体和不良导体：1、演示：加热试管里上部水的实验。2、感受：学生摸摸试管底部，说说有什么感觉?教学意图：让学生增加生活的体验，也容易使学生明白物体传热有差异性。3、小结：像铜棒这样容易传热的物体叫做热的良导体；像水这种不容易传热的物体叫做热的不良导体。4、举例：生活有哪些物体是热的良导体?有哪些物体是热的不良导体?照顾差异的策略：多让中下生有表现的机会，让学困生有成功的体验，增强学5、思考：如何设计实验辨别老师提供的材料，哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体?6、实验：学生分组做辨别热的良导体和不良导体实验。7、小组汇报、验证。8、联系实际：生活中有哪些地方是利用了热的良导体和不良导体的性质的?教学意图：学习完新知识马上联系实际，让学生明白生活处处有科学，处处用今天所学的内容我们给它取个什么名字呢?揭示课题。你还有什么问题想问、想知道的呢?4、热胀冷缩热胀冷缩(一)教材说明教材共2页，由2个活动组成。活动一：水的体积变化的观察。这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。这部分内容分为3层。冷水变成热水后，水面会是怎样的?问题的提出是对上节课实验观察的回顾，教材上方的插图和对话是提示在观察水的体积变化中碰到的问题。怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化呢?这是活动展开的第二层次。活动的第三层次是，教材下方以文字提示和插图对学生们的想法施加了影响。观察活动之一是观察水在受热时的体积变化，之二是观察水在受冷时的体积变化，之三则换了一个角度，从水的体积变化推测水的冷热。这部分内容需要组织学生进行小组讨论，并对观察结果进行综合分析。玻璃管内水面的升降，说明烧瓶内水的体积大小有了变化，而不是水的多少有了变化。因为烧瓶是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的，由此推测水的体积变化与冷热条件有关教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论，而是对学生探究活动结果的活动二：其他液体也热胀冷缩吗?这个活动的目的是把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培养。要充分让学生们用己掌握的方法去实践，这是他们大显身手的时候。教材64页以3个问题对学生们的研究施加影响。教师可多准备一些液体供他们研究，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。教学准备分组实验材料：小烧瓶、细玻璃管、胶塞、小水槽、滴瓶或小药瓶(中间插细教学活动过程这节课我们继续对水的体积变化进行观察。上节课有的同学提出用包气球皮的试管实验水的体积变化不明显，怎样才能更清晰地看到水的体积变化呢?有办法吗?2.观察老师提供的材料，学生根据教材提示自己动手组装一个能清楚看到水体积根据水在细管里的上升、下降判断一盆水的冷热。小组讨论分析，烧瓶中的水在什么条件下体积膨胀，在什么条件下体积收缩?!·谈话：水能热胀冷缩，饮料、酒精能热胀冷缩吗?其他液体呢?引出第二个·出示实验材料，小组根据研究内容需要，自己选择材料，合作研究。·汇报、交流、归纳得出结论：实验用的这些液体都能热胀冷缩。4-2、热胀冷缩(二)教材说明教材共有2页，由2个活动组成。活动一：空气是否热胀冷缩。教材用学生们提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助。这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生们动脑筋想出自己的观察办法来。例如：①用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。②用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和冷水，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。③怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：·通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软·借助其他能鼓凹的物体来发现。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶·用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，观察烧瓶受热或受冷时红墨水的移动情况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方?这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现。例如：空气的体积变化比水明显。对学生们的这类发现应给予肯定，给他们充分的机会交流、探讨，这个活动不可忽视。活动二：观察固体的热胀冷缩。学生在认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢?教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。在这个活动中，要强调使用酒精灯的安全，禁止学生触摸加热后的铜球，防止烫伤。可以考虑由教师进行演示实验。以上四节课的活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，许多物体都有热胀冷缩性质的概念。教材这里的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。教学准备乒乓球2个(瘪破)、烧杯、热水、液体热胀冷缩装置、气球、软包装饮料盒易教学活动过程液体在冷热变化时体积有什么變化?空气能热胀冷缩吗?固体呢?这节课我们就来研究空气是否能热胀冷缩。·空气是会流动的，必须把它装在一个容器里，用什么容器呢?怎样保证容器里的空气多少不变?用什么方法、什么材料把容器密封?·空气是看不见的，怎样才能发现空气的体积是不是有了變化?·小结：我们通过两节课的活动，发现了水有热胀冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质，铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。这许多物体都是哪些物体呢?在生活中留心观察就会发现。5、热对物质状态的影响热起来了【教学目标】2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。2、尊重客观事实。【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】师：你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题：热起来了)师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来?2、小组讨论交流(老师板书时分四类板書1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体變成热；3、自身运动产生热的；4、保温的)3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?板书：晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)吃食物(外界物质吃进身体产生热量)跑步等运动(血液循环加快)加穿衣服、盖被子-----?师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢?讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，,衣(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关?在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么?3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。1、通过实验，你们现在是怎么认为的?2、通过实验研究你们有什么新的发现?3、通过实验研究你们有什么新的想法?4、通过实验你们有什么新的问题?晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)吃食物(外界物质吃进身体产生热量)跑步等运动(血液循环加快)加穿衣服、盖被子----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入)【教学目标】水受热以后体积会增大，而重量不变。1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。【教学重点】2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【教学过程】1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法?(预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。)1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变2、根据看到的现象尝试做出解释。3、小组讨论，谁的解释更有说服力。(预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。)5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢?为了把实验做好，在研究之前要2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?有什么疑问?给冷水加热【教学目标】1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝(钢条)、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。【教学过程】释这种变化吗?你觉得热是怎样传递的?学生交流自己的想法。一、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。3、说说热在金属条中是怎样传递的。4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程?6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。(实验中教师要把握两个发展方向：观察记录火柴跌落的先后顺序和火间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。)8、小结：通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”?4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。(让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全)热是怎样传递的温度较高温度较低热【教学目标】1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。1、发展对探究的浓厚兴趣。2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。【教学重点】通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验【教学准备】为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。【教学过程】在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢?谈谈你的想法。(1)金属、木头、塑料的导热比赛1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。(要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录)4、汇报实验情况。5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导(当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的(2)铜条、铝条与钢条的导热比赛1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢?(鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究)4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难，是怎样解决的?1、教师演示教科书42页下部设计的实验。2、说说观察到的现象和想法。(通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响)不同材料物体导热性能不一样【教学目标】1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果较好。情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。【教学重点】经历很据热传递的原理设计保温杯的活动过程。【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程【教学准备】为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录【教学过程】一、哪种杯中的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些?3、学生做出推测，并说出理由。4、观测实验，交流汇报：用手捂在不珂材料石子的杯壁上有什么不同的感觉?什么原因引起的?(可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些?2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。3、小组交流，老师板书。4、你们认为那种保温办法最好?(应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。)6、交流实验结果。1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗?6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。第二单元、变化的天气6、关心天气1、本课教学内容共分4个部分：不同的天气，生物预告天气，预测未来的天气，了解天气预报中的新内容及阅读与拓展。2、不同的天气是让学生通过交流的形式，了解自然界里各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。让学生们尝试用简单的图画来记录天气3、生物预告天气是简单介绍生物中为什么能预告天气的道理，有很多生物都有比我们人类更早地知道天气的本领。让学生收集和天气有关的谚语、儿歌等。激励学生去观察动物和植物的变化与天气变化的关系。使学生养成长期注意观察身边事物变化的良好习惯。4、预测未来的天气是让学生讨论通过哪些途径和方法可以了解明天的天气，利用课本第40页两幅卫星云图，从卫星云图上可以看到本地区当天的云层情况，尝试推测当地第三天可能出现的天气情况。5、了解天气预报。为了更好地关注人们的生活，人们可以根据天气预报更好地1、了解自然界各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。2、激励学生去观察动物和植物的变化与天气的关系。3、使学生能坚持观测天气和长期测量和记录天气数据。4、在观察和研究天气的活动过程中，使学生对周围世界的好奇心和求知欲。重点：教师和学生观察天气，认识天气，预测天气。难点：推测天气变化的经验和用物象预告天气的活动。1教时教师准备：各种天气的图片，生物预告天气的谚语和图片，各种了解天气情况的途径和方法的资料，卫星云图的放大图，各种天气预报的新内容，2001年9月3日、4日的当地报纸学生准备：搜集各种天气的资料(包括文字的图片的、音像的)准备参加下次活动时交流。尝试通过不同渠道了解明天的天气。学生活动手册。六、教学过程同学们，自然界里有各种各样的天气，你有没有关心天气的变化?你看过(听到)天气预报吗?这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题(板书：我们关心天气)(1)小组交流对不同天气的体验①说说自己曾经遇到过哪些天气。②在不同的天气里你有什么样的感受?③你印象最深的一次特殊天气是怎样?有什么样的感受?把这写在学生(2)讨论：在不同的天气里，我们应该怎么办?①同学们知道的生活常识可真不少!知道怎样保护自己。那么在好天气里我们应该怎么办呢?一、教学目标和能力要求：1.能通过一些现象知道风的存在。2、掌握观测风的简单方法。了解风可分为13个等级，知道人们可以根据刮风时的现象判断风的强度。知道风向标是测量风向的仪器，箭头指向风吹来的方3.能观测和记录一天中的风向，探究风是怎样形成的。4.能独立制作一架小风车。能利用风力等级表估测风力。5.了解风有利有弊及人们懂得科学利用风力。二、教学重点：通过观察、制作、讨论、交流等活动，认识风有方向、风有力风向标、指南针、制作风车的材料、钮扣、风力等级卡片等。教学活动过程·问：风是什么样子的?我们怎样知道起风了?参加帆船模型大赛时风向和风的强弱会影响比赛的成绩，一定要根据当时的风向和风的强弱来调整帆船。但是怎样才能知道风向和强弱呢?1、风是看不到的，你可通过观察哪些现象知道刮风了?将你所知道的刮风现象·和学生们一起去操场(或者其他开阔的地方)寻找风的踪迹。·观察红旗飘动的方向，比较红旗飘动的方向和风向标箭头的方向是否一致。(1)制作纸风车。(2)玩一玩自己制作的纸风车。(3)用自己的话解释钮扣为什么会上升。(1)看看风力等级表。·说一说：风级表中利用了哪些物体变化和人的感受来观测风力的大小?·想一想：我们还可以怎样观测风力的大小?你平时是怎样做的?(2)说说自己遇见过的最大风力有多少级，当时是什么样的情况。(3)说说教材第46页上插图的风力分别是多少级。·仔细观察，说说图中的物体有什么变化、在这样的环境里我们有什么样的感受?(4)到操场上估测一下，当时的风力是多少级。·仔细观察操场上的各种物体正在发生着什么样的變化，我们有什么感受。·在课后继续观测操场上风力的大小，与课堂上观测到的结果进行比较4、进行实验，利用风车探究风是怎样形成的。注意观察晒纸筒前后或点燃蜡烛前后风车转动的不同情况，判断实验中产生风的关键因素是什么?三、全课小结。·注意收看本地电视台的天气预报。要对风有更多的了解，请登录“小学科学”网站。8-1、下雨了标准内容探究雨或雪的成因。教学目标1.能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。2.把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。3.学会使用量雨器测量降水量。4.认识降雨对人们生产、生活的重要影响。设计意图第8课“下雨了”是“变化的天气”这一单元的第三课。通过上一节课“刮风了”的学习，学生对各种天气现象有了更加强烈的认知兴趣，本课则开始研究下雨的天气现象，探究下雨的形成过程，掌握观测雨的基本方法，进行一个探究雨的系列活动。动，通过学生的亲身经历，了解了雨的基本形成过程和一些简单的测量雨量的方法。通过观察、实验、比较、分析、测量、讨论、收集资料等活动，认识到降雨对人们生产、生活的重要影响。在“下雨了”一课中，由于学生对各种天气现象已有了初步的认识，有经历了上一堂课对风的探究活动，学生的探究兴趣高，所以本课的第一个活动就直接探究模拟下雨的活动。通过实验的方法，让学生亲身经历探究雨的形成过程。活动二“测雨量”是承接认识雨的形成后顺理成章地引出的一个问题。怎测量雨量的方法。在本课教材中，每一个活动的后面都加入了资料的部分，通过资料的收集为每个活动做一个补充的说明，同时给学生带来了一个信息在学习天气单元时，我们除了课本的学习外还可以通过其它的途径获得更多的知识。“下雨了”与之前的“刮风了”一课都是对单独的天气现象的认识，因此有异曲同工的效果。驱动活动用一个简单的画面引入了交给老师和学生一个问题为什么雨会从天上落下来?接着活动是一个很好玩的实验，让学生模拟下雨。实验比较简单，但关键是要求学生从实验中讨论实验的条件，从而引申出大自然中下雨的条件。把自然界中降雨过程的图片和模拟实验对应起来，掌握自然界是怎样下雨的。由于在活动1中学生掌握了自然界下雨的条件，很容易就会出现一个问题如何测量雨呢?有了前一课的基础，学生已经知道科学地测量天气现象很重要，刮风要测风速、风向；那么下雨要测什么?这一活动关键是学生亲自观察，可以教导学生自己制作简单的测雨器，用喷壶来做测雨量实验。描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点能用简单的实验材料进行模拟下雨实验，理解自然界降雨的简单过程。认识降雨对人们教学准备一系列与天气有关系的图片和视频、玻璃片、水槽、冰块、100瓦电灯、教学过程一、情景导入媒体出示课本驱动页图。么雨都是从天上落下来的呢?”问题为什么雨是从天上落下来的呢?交流学生思考，并交流各自想法。小结将学生的观点一一列举在黑板上。引导到底雨是怎样从天上落下来的呢?今天我们就来研究一下。目的创设情景，引出主题。任务根据大家刚才的猜测，我们能否模拟一个下雨的实验呢?问题假如要做实验，我们需要什么材料呢?讨论学生设计下雨的模拟实验，并思考所需要的材料。引导在学生讨论的基础上，介绍一些必需的实验的材料，如玻璃片、水槽、冰块等。这些材料分别可以模拟天空、地面和冷空气。思考如何开展这个实验呢?实验实验材料：玻璃片、水槽、冰块。实验地点：操场。要选择阳光灿烂的天气做实验。实验方法：各小组按照自己设计的实验方案进行实验。观察整理实验结果。问题大家在实验中发现，“下雨”必须要有哪些条件呢?分析下雨必须具备以下的条件：1.空气吸收了太阳的热量部分蒸发；2.蒸发到玻璃板上的水蒸气遇冷(冰块)变成小水滴；3.小水滴落下形成“雨”。对应自然界中下雨的情况:1.地表水(主要是海水)吸收了太阳的热量部分蒸发；2.蒸发到空中的水蒸气在高空遇冷变成小水滴；引导在模拟实验中，我们看不到水蒸气是怎样上升的，更看不到在大自然中水蒸气聚集在一起形成云的过程。下面我们来看一些有关的云的资料。小结从海洋和陆地表面蒸发的水蒸气上升、变冷后，水蒸气就会冷凝成小水滴或结成小冰晶。这样就形成了可见的云。目的让学生对云的形成有正确的认识，激发学生学习探究的热情。导入在观察风时，我们可以利用风向风速仪来测量风。那么雨可以用工具测量吗?问题测量下雨时，应该测量什么数据呢?交流学生思考并交流。问题用什么仪器可以测量雨量呢?需要用什么材料?怎样计算?设计小组讨论。设计雨量器并画图。制作各小组制作雨量器。测量准备好喷壶、自制雨量器。各小组尝试测量人工降雨的雨量。小结各小组整理测量结果延伸观测一次实际下雨时的雨量。目的通过学生动手观测学会测量雨量，知道雨的大小是可以用一定的方本课的教学目标过程与方法知识与技能情感、态度与价值观教学过程设计1、多媒体放一段动画片：小朋友--小雨中午放学回家的路上，抬头看了好几次天空(乌云密布)。回到家后，他立即帮妈妈把晒在外面的被子收了回去，吃午饭的时候，天突然下起雨来。第二天，小雨又看了看天空(白云朵朵),但这一2、谈话：请你说说片中的小朋友--小雨在干什么?3、学生讨论交流。【评析】低年级的学生具有喜新、好奇，学习的目的性、注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，结合课题播放一段动画片，激发了学生学习的兴趣。由于动画片有情节，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了认可的成功感，从而萌发了探究知识的渴求，调动了学生学习的积极性和主动性。1、学生用自己的话说说是怎样来形容雨量的大小的。(鼓励学生说出他们在日常生活经验中得到的雨量的概念，如看水花和积水等)2、提问学生是否能准确描述出一场雨到底下得有多大。(如细细沥沥的小雨，倾盆大雨等)3、介绍用小尺刻度来测量雨的大小的方法。4、引入雨量器的概念，使学生知道雨量器是测量雨量大小的科学仪器。【评析】在学生制作雨量器之前，让学生对雨的大小进行描述，这一环节的目的是充分调动学生的原有的云、雨知识和生活经验，让同伴共享信息。由“一场1、谈话：你们知道气象工作者怎样知道雨的大小的吗?需要用到什么物体?3、老师出示准备好的不同塑料瓶使用的不同刻度的标尺，引导学生对照雨量器的制作方法，了解制作过程。【评析】由学生每个人都自己动手制作雨量器，可以调动学生对科学的探究激情，因为学生可以在亲历制作的过程中体会到一种乐趣，同时也培养学生的动手操作能力。在制作雨量器的过程中，要注意培养学生的合作意识，要提醒学生细心操作，注意安全。1、教师演示测量降雨量，介绍测量雨的方法和如何使用、认识刻度，并适时引入降雨量单位：毫米。2、讨论为什么有的雨量器的底部要先倒进一些水。3、将学生每四人一组分好，明确任务，交代好注意事项。4、学生分组利用自制的雨量器测量喷壶洒水时的降雨量。小雨、中雨等，录相放映：大雨、暴雨、暴风雨。什么样的降雨量会引起灾害，6、指导学生读出雨量的大小，学生将雨量器帶回教室，放在平坦的桌面上，在与眼水平的位置上读出降雨量。讨论：用不同大小的雨量器量雨，行吗?组织学生讨论他们在刚才的模拟降雨测雨量的过程中有什么发现?想到了什么?然后推荐一个同学把本组的发现告诉大家。1、你在刚才的实验中发现了什么?2、你感到最大的收获是什么?3、你能否正确地使用自己的雨量器?4、你对自己制作的雨量器有什么改进的意见吗?5、你的理由是什么?雨量器测雨量记录表1、在外面选择收集雨水的地点应该是平常人不常到的一个地方，以免雨量器被2、收集地点应选择开阔的地方，远离树木或者建筑物，否则会影响降水量。3、为了防止被风吹倒，应该想办法把雨量器固定牢。1、教师提问：通过这节课的研究，你们有什么收获?你们还想研究关于降雨量的什么新的问题呢?【评析】鼓励学生多提问题，在研究过程中，学生一定会有这样或那样的问题，不要轻易放过任何一个问题，学生提了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子始有价值的，而且能被老师重视，他会2、在教师的帮助下，学生对刚才的问题进行分类，然后讨论这些问题中哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些可以当堂研究解决；哪些可以回家作为一项长期观察的任务。拓宽学生的研究空间与时间，将课堂学习延伸到课后。3、课后学生可自由选择感兴趣的一两个问题，去研究讨论。教学片断1:师：动画片看好了吗?生(众人):看好了。师：动画片中的小朋友小雨在干什么?好，这位女同学先说吧。生：放学回家帮妈妈收被子。师：在这之前他还干什么了?生：放学后他高高兴兴地回家，可在路上他抬头看了天空好几次。师：你看的很仔细，其他同学也看到了吗?生(众人):看到了。师：你们知道小雨为什么要不停地抬头看天空?他在看什么?师：为什么看太阳?生：看太阳可以知道时间，他怕回家晚了。师：其他同学也这样认为吗?生：不，我认为小雨不是在看太阳，而是在看天。师：看天干什么?天上有什么?生：看天可以知道天下雨，天上有云。师：你怎么知道会下雨?生：从后面小雨回家后立即收被子和后来天下雨判断的。师：说得很好，说话有根据，很棒!生：我从一开始就知道天要下雨。师：你是怎么知道的，能具体地跟我们说说吗?生：这天空中的云比较多，比较厚。一般万里无云的天空不会下雨，像这种云师：你说得很好，判断得很对。生：这样的事我也遇到过，记得有一次，我在外面玩，天突然就黑了下来，我看见空中的云飞得很快，而且是一大团一大团的，有的颜色黑黑的，这时又刮起了风，过不了一会儿就开始下雨了。师：这是你亲身经历的事，说得很详细，真好!师：也就是说这样的……生：这样的云厚，不太白，会下雨。师：你现在知道小雨是如何来判断天是否下雨的?生(众人):知道了，他是通过观察天空中的云来判断的。师：那第二段动画小雨为什么不急着收被子?生：因为蓝蓝的天空中只有几丝白云，有些地方可以用晴空万里来形容，所以师：你的话有推理，非常棒!真是个聪明的孩子!生：噢，原来是这样，我也知道如何来判断什么样的云会下雨了。生：如果天空很晴朗，云不多，就算有云的话，也非常的高，一般不会下师：你说得真是太好了，下面我们就一起来认识一下你说的几种云吧。(出示相关的云的照片，让学生了解积云、卷云、离层；积雨云、无层云)教学片断2:师：商量好了吗?生(众人):商量好了。师：谁先来说说。好，你第一个举手的，那你先说吧!生：我刚才不但仔细观察了我们这一组的雨量器，还看了其他组的雨量器，发现了一个问题。就是有组雨量器比我们的大，有的组又比我们的小。生：就是有的口径大，有的口径小。师：你说的很好。其他同学有没有看到这一点?生(再次观察):看到了。生：我们的这个雨量器就比较大，所以装的雨水多，他们那一组雨量器小，装师：是的，你们雨量器里的雨水确实多一些，这是不是说你们这边的降雨量要大些呢?师：为什么?能跟我们大家说说吗?生：因为我们测的是同一场雨，同一场降雨的雨量应该是一样的，所以不管大瓶还是小瓶，雨量都应是一样的。生(举雨量器):我不这样认为，你们看，我们瓶中的雨水多，应该是我们这儿的师：你说得好像也有道理，可就是和刚才那位同学说得相矛盾了。他说降雨量一样，而你说不一样，究竟谁对呢?生：老师，我有个办法来解决你们的问题。把两个雨量器放到一块儿比较一下。(两个雨量器并排摆放)师：瞧!你这样兴奋，你发现什么呢?生：这两个雨量器的刻度是均匀的，相同的，而且都是柱状的，读出来的读数是一样的，所以说它们的雨量是一样的。师：你说得很完整，很有逻辑性，也就是说不同的雨量器在同一个地方测量同一场雨，结果应该是相同的。这一点大家同意吗?生(全体):同意!师：如果我们用书中第43页“讨论”中的第3种雨量器去量雨，行不行?生(七嘴八舌):不行，行……师：你们判断不一样，可能理由也不一样，各自说说你们的理由吧!生：上下口不一样大，不行。师：还有其他看法吗?生：我认为可以，你们仔细看一下图，虽然上下口不一样大，又不是柱状，它师：有什么不同呢?生：第3种刻度不一样大，不均匀。上面的刻度小，下面的刻度大。师：你观察得太仔细，太好了，以后我们遇到一些不明的问题，就要像今天这师：课前老师去了一趟县气象局，在那里发现了这种装置，我又专访了气象专家王伯伯，他告诉了我这个装置的秘密，你们想知道吗?生(纷纷说):想!师：好，王伯伯又对我说了，课后欢迎泰山小学的小朋友去请教他，揭开这个【片段评析】和同伴交流自己的观察和研究的收获，通过比较、分析、思考解决问题，是探究式教学主要的内容。从别人的感想中了解到同伴的思想，并能从中学到别人好的思维方式。要鼓励学生放心大胆的把自己观察到的现象和想到的都呈现在课堂上，这才是真实的课，充分突出了学生的主体地位。教学手记以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，把教学由封闭式变为兴趣盎然，积极性立即高涨，马上进入思索讨论阶段，这时教师进一步激励学生，有疑问就大胆地提出，让学生充分地动起来。这时学生的情绪更加高涨，他们积极地动手、动口、动眼、动脑，不断观察、思索、比较。很多学生通过探研有了新的发现，这种骄傲、激动、兴奋的神情不时地展现在学生的脸上，那是一种发自内心的喜悦，是一种真正自觉的投入。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围。这不正是我们时时追求的一种理想的教学境界吗?营造宽松和谐的学习氛围是这课的一个特点。让学生在无拘无束中学习探究，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳，这正是本课要刻意追求的境界。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑。让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣。这不正是以人为本，开放搞活教学活动，提高学生素质发展的好手段吗?9、小小气象员标准内容1.知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)。2.会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数教学目标1.了解天气预报在我们生活中的重要作用。2.会用气象符号表示各种天气。3.体会坚持记录天气信息的重要性。4.能通过上网等方法查阅更多关于气象知识的资料。设计意图第9课“小小气象员”是“变化的天气”这一单元的第四课。通过上几节课对特殊天气现象的学习，学生对各种天气现象有了一定的认识，本课则开始研究天气预报对我们生活中的重要作用，认识表示各种天气的气象符号；学会收集资料，学习更多气象知识的知识。本课是在对风和雨的详细地学习后的一个总结性和应用性的学习。在对一员”一课通过四个简单的活动，从让学生了解天一些简单的常用的气象符号。接着，活动3进一步培养学生的分析能力，让学生根据自己的实际分析应该收集那些气息信息。最后还通过一个简的方向标的制作的活动，培养学生的实验制作和动手能力。“小小气象员”一课，既是对之前课文的一个小结，同时也是将学生对天气的探究活拉近了学生的生活实际，让他们将之前学到的知识的一个运用活动。在教材的驱动页中，图片上描述了一个简单的对话故事，通过卡通人物之间的简单对话，引出了一个问题，怎样可以预知天气呢，预知天气对我们的生活有很大的帮助。问题导引活动，活动1是一个很贴近学生生活的活动，从那些途径可以获得天气的资料。活动2告诉学生天气符号是一种很好的记录方法，并引导学生使用和设计气象符号，让学生也加入到气象员的工作中来，引起学生的兴趣，自然对活动3做个小气象员更感兴趣了。如果学校有小气象站，可以带学生到小气象站善可，让学生有亲身体验。活动4时进一步培养学生对气象观测的兴趣和动手能力。不要要求全体的同学做一样的风向标，而是让他们在明白了风向标如何指示风向的道理后自己创新风向标。教学流程描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点了解天气预报在我们生活中的重要作用，会用简单的气象符号表示各种天气。体会坚持记录天气信息的重要性。教学准备一系列与天气有关系的图片和视频、吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔芯、剪刀、钉书机。教学过程一、情景导入导入波波、琪琪和妍妍一起上学。波波发现妍妍带着毛衣上学，觉得很奇怪：“你为什么带毛衣来上学?”妍妍说：“下午有冷空气来啊!”琪琪奇怪地问道：“妍妍，你是怎样知道的呢?”问题妍妍怎么知道下午有冷空气来呢?(可能是看天气预报。)引导天气预报能告诉我们什么?我们可以从哪里获得天气预报呢?导入在日常生活中，我们可以从很多途径获得天气预报。请举出你了解的途交流学生互相交流获得天气预报的途径。问题我们可以从天气预报中获得什么信息?引导天气预报能告诉我们未来一段时间的天气状况，使我们对天气的变化早目的认识天气预报的作用和重要性。媒体出示红色降温预警信号、高温预警信号、灰霾天气预警信号等天气预警问题同学们，大家认识这些天气预警信号吗?引导出示各种常见天气符号。科学家用气象符号表示天气状况，气象符号形象、易懂。你们能从这些天气符号猜出所表达的意思吗?游戏各小组抽签，用最快的速度，说说气象符号所代表的意思。引导用气象符号记录天气状况的优点是形象、易懂，因此被广泛使用。任务电视台播报了今天的的天气预报：天晴转多云，早晨有雾。你能用天气符号来表示今天的天气情况吗?活动用天气符号来表示相应的天气情况，并交流。目的认识常见天气符号，了解天气符号的作用。导入通过学习，同学们都了解了很多有关天气现象的知识。现在老师想从我们班的同学中选出一些小小气象员，参与到学校的气象站工作中。问题大家是否了解气象员应该做些什么工作?讨论气象员应该做什么工作?应该收集哪些天气信息?讨论和交流。问题刚才同学们提出了很多可以观测的气象信息，但对于我们来说，在日常生活中我们最需要的气象信息有哪些?讨论各小组讨论并设计常见气象信息记录表格。目的了解气象员日常所需做记录的数据，学习做一个小小气象员。导入学校要建立小小气象站，里面的有许多专门测量天气情况的仪器。大家看看这个是什么仪器?演示出示一个风向标，并向学生介绍其使用方法，用风扇让学生观察风向标任务今天，让我们一起来制作一个简易风向标吧!媒体出示课本风向标图。准备准备材料和工具：吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔媒体出示课本风向标制作图。制作根据制作步骤简图，利用简易材料，动手制作风向标。将制好的风向标问题为什么有的风向标不能指示风向?在制作过程中我们应注意什么?分析小组讨论。应注意风向标转动灵活，竖立时注意平衡。制作根据总结的经验，改良风向标的制作。测试用自己制作的风向标到操场上去实测风向。目标培养学生对气象观测的兴趣，培养动手能力。标准内容1.会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分2.体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的。教学目标1.了解体育运动也会受到天气的影响。2.学习从各种途径查阅资料。3.体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的。第10课“奥运与天气”是“变化的天气”这一单元的最后一课。“运动与天气”目的是引导学生根据已知的知识，联系自己的生活实际，对丰富的信息进行简单的整理、概括、应用，希望学生在经历研究的过程中，懂得天气与运动有关，并能根据天气情况制定运动会的时间。概括的说，这是一堂分析信息整个教学设计，采用的是“任务驱动”的教学设计方法，整堂课都是围绕一个具体的任务：举办大型运动会的选期要考虑什么天气因素?这一任务进行的。采用这种教学设计令学生学习目的明确，主动性、参与性强，老师在课堂上主要是进行方法的指导，引导学生从各个方考虑问题。分析丰富的信息，去尝试，去创造，并在此过程中听取他人的意见，最后综合解决问题，当这一任务完成的时候，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习的兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。并且学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，提高完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，产本课教学主要有四个环节：①从短片引入，用日常生活经验引出本课的主题运动与天气；②接着用一个典型的例子北京奥运会为什么在8月举行?让学生学习整理分析资料，找到决问题的方法；③学生汇报的环节，在教师的带领下，学生学会分析资料，促进学生科学思维的提升；④在学生获得经验后开展综合拓展活动，产生一个新的任务一一设计模拟现场，让学生为广州亚运会选择时间，在这个环节中，教师让学生用已学过的方法，筛选有效的资料，最后教学流程采用“任务驱动”的方式，通过“提出问题——收集信息——筛选整理——得出结论——迁移应用”的探究过程来达成教学目标。重点难点对信息筛选、整理、综合应用的过程中，如何针对天气与运动的关系，制教学准备运动的影片、各届奥运会时间表、广州的天气资料。课前收集天气与运动教学过程一、情景导入导入出示各种运动一三四的图片，介绍2008年8月北京奥运会的问题为什么要选择在8月份举办北京奥运会呢?猜测学生猜测可能的原因，并说出自己的依据。引导举行大型的综合性运动会，气象状况对运动员的成绩有较大的影响。目的创设情景，导出主题。二、活动一：关心奥运导入在一些大型的运动比赛中，由于运动员的水平高，竞争激烈，天气状况对运动员的成绩有着很大的影响。如果你是运动员，你希望在哪个季节、什么天气情况下进行比赛?讨论如果你是田径运动员，你喜欢在怎样的季节，怎样的天气下比赛?如果你是羽毛球运动员、划艇运动员呢?为什么你会这样选择?分析分析各种运动所需的天气条件，并整理、交流。小结不同的运动所需要的天气情况可能有所不同。因此，在确定大型运动会的举办日期时，应尽量兼顾各种情况。北京奥运选定在8月举办，合适吗?目的让学生了解举办运动会与天气情况的关系。三、我给奥运选日子导入2008年北京奥运定在8月份举行，是气象学家根据大量的资料来确定的。老师现在就为大家找来了一些当时科学家所使用过的资料，让我们也来分析出示课本提供的资料，请各小组的同学进行分析，交流、讨论自己收集的有关运动与天气的资料。哪种气温适合什么比赛?如何确定风速?北京8月的降雨天数这么多，为什么还选这个月份进行比赛?指导如果学生只考虑了一个因素，就应提示应该综合考虑各种因素。小结在制定运动会举行的时间时，必须有科学依据，要参考很多资料，综合考虑各方面的因素。8月的北京温度适宜、降水时间短、风速低于奥委会要求，对一些敏感的如田径、自行车赛等项目影响小，综合来看是最适合运动员发挥水平，最目的学会根据数据进行分析的科学方法。四、拓展：给地区运动会选日子导入运动会的举行和天气有密切关系，我们在挑选日子的时候必须注意到这一点。学校准备召开校运会，你们可以为学校选择一个举行运动会的日子吗?问题大家需要哪些资料帮助确定运动会举办的日期?(运动与天气的资料、运动比赛规则、当地天气情况资料等)讨论小组讨论，交流资料。交流交流确定校运会时间所要考虑的因素。目的训练学生的综合分析运用能力。第三单元、振动与声音每个人都生活在充满声音的环境中，对于四年级的学生来说，他们已经能够分辨许多声音，本单元对声音的探究活动是以学生已有的这样一种生活背景在这一单元里，学生对声音进行的一系列探究活动包括了五个内容：1、听听声音，2、声音是怎样产生的，3、声音是怎样传播的，4、控制物体发出的声音，5、制作我们的小乐器。这些基本活动将引导学生对声音这一熟悉事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的新的认识。为今后的探究、学本单元开头的导语，强调了对各种声音的观察研究要竖起耳朵听。这里的竖起耳朵是要求学生采用一定的方法去关注、探究不同的声音。“听听声音”这部分内容包含三个活动，“倾听周围的声音”这一活动，是让学声音的变化”这一活动，是通过对发声物体方向、距离的分辨，声音大小，高低的分辨和体验为未来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。“声音是怎样产生的”这一内容，是通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察物体的振动”三个活动去探究声音产生的原因。计一个实验，研究液体能否传播声音”这两个活动。第一个活动研究空气、固体传播声音，第二个活动，用器材自主设计一个实验进行的探究，“控制物体发出的声音”这一内容，安排了“控制发声罐的声音”“轻轻说话和活动的探究是为后面的“为减少噪声而努力”这一活动的开展奠定了基础。“制作我们的小乐器”这一内容，安排了两个活动：一是利用身边的材料自制小乐器，二是评价我们的小乐器。学习是为了运用，这一内容是学生们在前面四个学习活动后的综合运用，把学习与实践结合起来，对声音的有关知识作进单元最后安排的“阅读与拓展”,对学生理解声音的本质、了解声波的用途作了通过经历这些活动，帮助学生达成以下目标：1、知道声音是由物体的振动产生的，能够区分声音的大小与高低。2、知道声音要通过物质传播，了解声音在不同物质中的传播情况。3、能够区分乐音和噪声，了解噪声的危害和防治的方法。1、引导学生用心去倾听，分辨不同物体发出的声音，让他们以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以区分和鉴别。2、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，理解声音3、引导学生以不同方式去探究声音的传播离不开物质。4、通过对声音的研究，发展学生对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的(二)教学评价：通过本单元的教学活动，学生要能够做到以下几点：1、应用以前所学的概念和技能参与对声音的产生，传播、控制的探究活动。2、利用比较的方法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。5、能通过控制声音的研究，提出自己在控制噪声方面的想法第一课时听听声音本课时分为3个部分：2、听听固体、液体、气体发出的声音。3、分辨声音的变化从这个教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听自然界中的声音，体验声音的多样性，熟悉周围环境的各种声音。并初步感知声音的产生与物体的直接关系。还能知道声音有方向、大小、远近、高低的不同，能初步分辨声音的大小与高低。第一部分：倾听周围的声音。教学环节的安排是：听——说——分我们生活在一个有声世界里，本单元的第一个活动就是让我们和学生们一起尽量多地去倾听各种各样的声音，教材第一幅插图取自于城市一角的照片，与第一次印刷(画)的相比，更贴近生活，让材料来源于我们身边，让学生感受到所研究的声音是来自于我们生活中，身边的。播放课前准备好的自然界中各种声音的录音，引导学生认真倾听周围的声音，包括自己熟悉的和不熟悉的。体验声音是多样的，不同的物体发出的声音是不在倾听的基础上，让学生说说自己曾经听到过的各种各样的声音，分析听到的声音中，哪些是自然界发出的声音，哪些是我们生活和工作发出的声音。并将声音进行分类(自然界发出的和人工发出的)。第二部分：听听固体、液体、气体发出的声音教学活动的安排是：听固体发出的声音、听液体发出的声音、听气体发出的声教材利用图片和文字给我们提供了一些活动建议。通过听让学生思考声音与物体的关系。引导学生初步感知声音的产生与物体有直接的关系，没有物体，就