高考专题复习小说阅

以“人”为主，综合思考高考复习专题：小说阅读类型一抓住情节结构设置特点，综合分析其作用；类型二人物形象定性概括准确，定量分析具体；类型三扣住技巧和效果，欣赏小说的写人艺术；类型四多方挖掘，深入思考，探究小说主旨意蕴和创作意图。基此题型类型一抓住情节结构设置特点，综合分析其作用小说阅读：以“人”为主，综合思考答情节结构题对应的阅读是整体阅读与局部阅读相结合。首先是整体阅读，整体把握全文的情节：描写对象是谁？写了什么事？事情的过程是怎样的？——把情节内容梳理、概括出。其次是局部阅读，它有两层含意：一是如果是整体分析情节结构题，那么要定点细读首尾文字、线索文字；二是如果是局部情节特点和作用题，那么需要对该情节文字定点精读、细读，看看它与上下文的情节有着怎样的关联，情节的具体内容是什么等。无论是整体阅读还是局部阅读，虽然两者有所侧重，但做题时要紧密结合起来使用。阅读有径综合练习〔九〕文学类阅读：《战争》〔[美]欧文·肖〕习题评讲参考答案：〔1〕二战后期的法国某地；〔2〕盟军与德军对峙。〔一点2分，共4分〕修正答案：故事发生在二战后期的法国某地。〔对岸有德国人的炮声，冒死在家园废墟中捡拾有用物品的法国平民，乞讨食物的讲法语的小兄妹〕；盟军与德军处于对峙状态。〔盟军〔美国〕军人乘坐吉普军车〔二战美军指挥官标配〕到城郊去要时时警惕“埋伏在四周的狙击手”和讲法语的小女孩搞混乞讨食物的技巧等情况都说明交战双方在此地处于拉锯状态。〕〔一点2分，共4分〕12．试根据小说的情节和细节推断故事发生的背景，写出你的结论。〔4分〕学生答案一：故事发生的地点是刚经历战争的废墟，且文中提到“德国人”、“法语”、“法西斯和民主主义”，因此故事发生的背景应是第二次世界大战期间德国与法国间的战争。学生答案二：故事发生在二战期间，在一个饱受法西斯炮火攻击摧残的法国城市。学生答案三：发生的背景：一个战争的年代，四处埋藏着狙击手，炮弹不停地爆炸，难民繁多，每个人都有可能面临死亡。13．简要概述小说展现了一幅怎样的战争图景？〔6分〕学生答案一：战火纷飞中，丧失了家园的人们顽固地从废墟中寻找可用之物。形容枯槁的老人们于昏暗教堂中垂死挣扎，绝望而哀伤。饥饿的孩童在战争的摧残下成熟了心智，不复天真。学生答案二：炮火连天，一片废墟。人民生活艰难困苦，希望渺茫。人们相互关爱，心怀希望。④人们依恋家乡，不愿离去。学生答案三：人们饱受战争折磨却在对生命的珍视中获得难得的和平，无论是敌人还是难民，都在默认对生命财产的珍惜。展现了一幅异样和平、凄凉的战争图景。参考答案：〔1〕战争仍在持续；〔2〕城市成为废墟；〔3〕人们无家可归；〔4〕人们处于危险中却对死亡威胁无动于衷；〔5〕食品匮乏，老人和儿童处于饥饿中；〔6〕儿童因为战争缺少管束与教育。〔一点1分，答对六点总分值〕修正答案：城市变成废墟，人们无家可归；平民为了生存，冒死捡拾有用物品；食物匮乏，老人和儿童忍饥挨饿，濒临绝境；④儿童因为战争缺少管束与教育。〔一点2分，答出3点即得6分〕类型二人物形象定性概括准确，定量分析具体小说阅读：以“人”为主，综合思考做人物形象分析概括题对应的阅读应是筛选性阅读。先读一遍，把直接写人物言谈举止心理的文字找出；再看有无侧面表现人物的文字，如环境描写、他人的评价等；如有可能，最好筛选出能说明人物形象特点的词语。准确而全面地筛选，再定点细读，思考研判，这是做人物形象分析概括题的阅读要求。阅读有径一、定性概括准确无论是整体分析人物形象还是从局部文字分析人物的性格和心理，其前提是定性概括，即他是什么样的人，有哪些性格特点，先来个准确定性。不少考生在此失误较多。那么如何准确定性呢？1.从作者对人物的介绍和评价来把握人物。作者对待人物的态度至关重要。这种情感态度和评价有两种方式：一是对人物的思想倾向与性格特征进行直接评论，或者借作品中某一人物之口说出；二是通过人物自身的行为过程来暗示。2.要把人物的言行、心理等表现放在上下文语境中，尤其是放在全篇中前后观照，综合评判，必要时要结合作品的大背景来评判。要把人物的言行心理、行为观念与他的身份、地位、经历、教养等联系在一起。3.特别注意从文中寻找能直接点明人物形象特点的词语。这样的词语用于答案中，能提高答题的准确度。4.对于时代距离较远的人物或外国小说中的人物，分析时一定要结合历史时代特点，以及外国的文化观念和生活习惯，不可用我们自身固有的、现代的眼光和思维观察、思考。5.学会使用术语答题。(参见“步步高大一轮复习讲义”局部)答题有道二、定量分析具体所谓定量分析，就是要通过人物具体的言行心理等方面内容看出人物的性格特征，换言之，就是人物的性格特征表现在人物哪些言行心理等方面。通常，不少考生不会分析，或者分析笼统、空泛。那么，定量分析怎样才能具体呢？1.定量分析必须与定性概括结合，往往是先定性概括，再定量分析。2.定量分析的“具体”表现：①扣住故事情节和人物具体生动的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写和神态描写，客观地分析，既不要架空，也不要以偏概全，分析要具体、全面。②可以用概括表达的方法，把人物所做的事情写出来。3.如果一个性格(形象)特点有多个材料来表现，不一定全写，择其最突出的材料来写，最多不要超过两点。因为只要把意思说清楚了，不用“具体”得那样充分，多写会花去考场上珍贵的时间。14．小说中迈克尔是一个什么样的人？简要概括。〔4分〕学生答案一：对人们感到同情与怜悯。对战争感到厌恶，为此深有负罪感。对美好的事物与未来充满感谢与向往。④对现实却又感到无奈与迷茫。学生答案二：迈克尔是一个仁慈善良的人，他在看到捡拾者想告诫他们。迈克尔是一个内向的人，他对捡拾者什么也没说。迈克尔是一个普通的美国士兵。学生答案三：体恤人民他想对那些在废墟上不停搜寻的法国人大喊：“快走吧，逃出这座城市！”有怜悯之心，善良把饼干给了兄妹俩，男孩提出要烟时给予满足。有责任感他为人们生活凄惨而感到有负罪感。④地位高他是一个中校。参考答案：〔1〕内心善良，有同情心；〔2〕有正义感和独立思想〔反思战争的罪恶〕。〔一点2分，共4分〕修正答案：迈克尔是一名二战中的盟军〔美国〕军人，他坐吉普军车，有军用口粮；内心善良，有同情心，迈克尔想告诫冒死捡拾物品的法国平民赶快逃命，他送军用口粮给冒失乞讨的小兄妹；有正义感和独立思想〔反思战争的罪恶〕，迈克尔看到为了生存冒死捡拾有用物品的法国平民特别是教堂里自生自灭的老人，“感到负罪”，觉得什么英雄〔指挥官、冲锋的士兵〕、正义、胜利〔战况公报〕、嘉奖，“都是假的！”〔一点1分，3点4分〕类型四多方挖掘，深入思考，探究小说主旨意蕴和创作意图小说阅读：以“人”为主，综合思考

做探究题对应的阅读应为整体阅读，辅以局部阅读。这时的整体阅读不同于初读时的整体阅读，它是从不同角度对小说进行整体阅读。如从情节角度读全文，从文中某个人物角度读全文，从环境描写角度、从主题的角度读全文。关键要弄清题干是要求从哪个角度看全文的。当然，无论从哪个角度，都要涉及文中的重点文字，对这些重点文字必然要局部精读。阅读有径一、探究主旨意蕴探究作品的主旨，既包括对文章整体写了什么，表达了什么思想感情、观点态度的考查，也包括对某段、某几段内容的概括，甚至是对关系全篇主旨的一个核心语句的内涵的探究等。探究作品意蕴，比探究作品主旨的要求更高，它要求“从不同的角度和层面”开掘作品意蕴，如在把握人物性格的根底上，开掘其性格所表达的社会意义；在准确把握事件性质的根底上，开掘事件的社会根源及意义；在把握景物特点的根底上，开掘其比喻意义、象征意义等深层意义。如2014年江苏卷小说阅读《安娜之死》最后一道探答题就有两个要点：多角度、深层次。答题有道1.多角度小说中的多角度主要指情节、人物、环境、主旨及艺术构思手法这几个角度，探究的多角度展开主要指这些角度。另外，上面的每个大角度下又可分成小角度。如情节，可分为情节设置的合理性和技巧等角度；如人物，可分为主要人物和次要人物等小角度，即使是主要人物，还可以再分为更小的角度。记住：探究多角度，角度分大小。2.深层次这个深层次，就小说而言，主要有两个层次：①人文精神。包括三个元素：一是人性，即对人的尊重，强调人的尊严，实际上就是广义的人道主义精神；二是理性，即对真理的追求，对真理的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即对生命意义的追求。通俗地讲，就是以人为中心，关心人，保护人，用普遍的一句话说就叫人类关心、生命关心，这应是人文精神的核心问题。②审美取向。是指作品中表现出来的对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者的悲悯，对恃强者的憎恶等艺术美感的取向，等等。15．结合全文，探究文中画线句的意蕴。〔6分〕〔附：“迈克尔依旧盯着路边的窗户，现在他不知怎么开始相信，这里并没有什么狙击手。”〕学生答案一:迈克尔盯着路边的窗户警惕狙击手出现，但因为他亲眼看到大街上一丝不苟捡拾家具的人和教堂中平静的人们时，相信不存在狙击手。渲染了安静、平和的气氛，表现了战争中人们对于平静的珍视。揭示了人性善良、珍惜和平的主旨。学生答案二:这座城市已经被人遗弃，因此不会有狙击手费力保卫。战争让城市遗弃老弱妇孺，足见战争残忍。忙于战争的士兵已无暇担忧平民的安危。④对战争的种种藉口的挖苦和对战争的厌恶。⑤对遭逢惨境的平民的同情和对军队漠视生命的厌恶。学生答案三:文中的迈克尔一开始认为这里的生活十分艰辛，隐藏着狙击手，后来他认为只是幸存者安静生活的城市。表达了迈克尔对和平、平静生活的向往，对战争的厌恶。表达作者对战争的憎恨，希望人们能够生活的平静。参考答案：①目睹废墟上捡拾自己财产的法国平民，看到教堂里悲惨的老人和饥饿的孩童，迈克尔内心充满了同情，希望他们不要再遭更大的不幸。〔客观情势〕②了解到德国军人给孩子们沙丁鱼罐头的事，迈克尔希望或者宁愿相信狙击手不会射杀普通平民和孩子。〔主观愿望〕③触目所及的战争对普通人的伤害、无处不在的危险，使迈克尔感到个体生命的渺小和无奈，内心逐渐迟钝麻木〔或“无暇顾及最初对狙击手的警觉”〕。〔客观情势〕④迈克尔反思到，战争只在政治家和指挥官那儿有意义，普通战士间没有仇恨，普通战士对平民百姓没有仇恨，所以德国兵不会射击“我们”或平民。〔主观愿望〕修正答案：①法国平民特别是老人和孩童在战争中受到极为沉重的物质和精神伤害，迈克尔内心充满同情，希望他们不再遭受更大的伤害。〔伤害平民〕②作为战争中一位有良知的军人，迈克尔触目所及战争对普通人的伤害和无处不在的危险，却又无力改变“现在”，只能内心祈求“这里没有什么狙击手”。〔个人无奈〕③德国军人和自己一样都给过这些可怜的孩子食物，曾经有过哪怕一丝怜悯之心，迈克尔希望或者宁愿相信狙击手不会射杀这些普通平民和孩子。〔人类良知〕④战争只对政治家和指挥官有意义，对平民和士兵带来的只有无尽的伤害，相信没有狙击手就是反对战争，拒绝伤害。〔反思战争〕1.合理分配时间。考场做小说阅读用时在20～25分钟间。这段时间应在先行阅读用近10分钟〔个别文本如难，可用10分钟多一点〕，做