浅论新课标下的初高中化学教学衔接

...wd......wd......wd...浅析新课标下的初高中化学教学衔接一、问题的提出初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题。笔者曾对多届高一学生进展跟踪调查研究，有针对性地制定措施，在衔接问题上取得较好效果。江苏省从2005年高一开场使用新课标配套教材，笔者所在地使用人教版。在教学实践中，遇到一些新问题，感觉有必要重新审视初高中化学学习衔接这一课题。二、新生状况笔者所在学校是该市惟一一所四星级独立高中，在全市处于中等地位。该市高中生源可分为A、B、C、D4类，笔者所在学校由于没有初中部，高一生源基本上集中在B类下限和C类上限。笔者统计从1995年至2004年，每年化学均分都在85分左右。2005年入学的高一新生化学均分仍然如此，没有明显的变化。依惯例，开学后对高一新生进展化学摸底测验，笔者所教3个班级比上届学生均分低7～8分，主要存在3个方面问题。第一，化学用语不标准，离子符号中离子带的正、负电荷数标得很随意，不能习惯性地用化合价代数和为零的原则判断分子式中的原子个数，正确书写分子式。第二，写化学方程式感到困难，写完不配平，是较为普遍的现象。不能根据一些规律，从的反响物，写出生成物，从而正确地完成化学方程式。第三，化学计算是暴露出的最大问题。大局部学生面对化学计算题，总是从数学角度，而不是从化学角度思考问题。突出表现在最简单的有关溶解度的计算，化学反响中有关物质质量的计算，为数不少学生连最简单的化学思维方法，计算格式都未掌握。三、高一学习中的新问题新课标实施后的第一届高一新生，由于中考成绩看似不低，刚进入高一时还颇为自信，但随着学习的深入，出现了一些新问题困扰着学生。(1)学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保持45分钟高度集中。初中课堂教学内容较少，课堂上有屡次反复。高中课堂容量较大，学生假设走神，往往会遗漏一些重要的内容。高一新生不习惯记笔记，现行教材文字又极其精练，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损失。一段时间下来，有些学生觉得没学到什么知识。(2)在初中，学生已习惯于一类知识完毕，按教师的要求系统地看书，然后教师将其归纳成一个知识体系呈现给学生，便于他们掌握。进入高中学习，学生看到教材上似乎都是独立的知识点，不知若何利用教材，将这些独立的知识点，归纳成知识体系，感觉高中化学是相互间没有什么关联的，只需要记忆的、独立的、零散的知识。(3)课文后的练习少，又对比简单，这对减轻学生负担是好事。但对理科学科来说，必须通过一定量的练习，才有利于提高思维能力，帮助他们加深对知识地理解，及时稳固，最后到达灵活应用。现在市场上相应的习题集，包括和教材配套的习题集，坡度太大，基本练习很少，一下就跳跃到能力要求很高的、属高考类型的练习。尽管课本知识学生一看就觉得很简单，但拿到练习一做就错，有的甚至无从下手。所学的知识解决不了问题，学生感到茫然，产生较为严重的焦虑情绪。(4)几次单元测验成绩统计(班级均分)试题的难度和前几届差不多，但班级均分下降7分左右。(5)经过必修1、必修2的学习，多数学生对学习化学有畏难情绪，没有感受到成功。尽管有的学生在单元测验、期中、期末考试中取得了对比好的成绩，但他们觉得学得很苦，似乎没学到什么实实在在的知识，有点空。在对学生做高考选考科目的意向性调查中，70％的学生不准备选考化学(包括学理科的)，这是过去从来没有出现过的现象。四、对初高中新课标教材的分析笔者针对高一出现的新问题，从教材、教学两方面分析可能的原因。4.1初中教材编制风格的变化根据新课标编写的九年制义务教育九年级化学教材(人教版)，与过去的教材相比，其特点十清楚显。将化学知识与生活、社会相联系，学了有用，图文并茂，可读性极强。增加了很多探究性内容，提高学生主动学习的兴趣。许多难点分散，学生更容易承受、掌握，不失为一本好教材。但也有缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物未进入教材，而这是高中直接要用的；初中化学的点睛之作――各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点散，系统性不强。4.2造成问题的可能原因新课标给教师更大的教学空间，教师轻、重、取、舍的余地更大。(1)连续几年的中考对化学知识点的要求在降低，即使是新课标上有的，中考也可以作为不考察或一般性考察。当然，教师是考什么，教什么。(2)对化学计算，有一种观点，用数学方法解决化学计算问题。由此可能弱化了运用化学思维方法，化学计算方法解决化学计算的教学。化学作为一门根基学科，学生学习化学，就应该学会化学思维方法、化学计算方法，掌握这些，解决目前中学化学中一般较为复杂的计算问题，比数学方法要快捷得多，正确率也高得多。数学很难有一个基本思维方法解决各种各样的化学计算问题，这就是学生进入高中后面临计算而感到困惑的缘由。(3)这几年，中学补充了许多新教师，他们对教材的变革不够了解，不能居高临下，把握教材的“度〞，学生能力的“度〞，教学的“度〞。教学中容易走极端，或是将知识整理完整，直接灌输给学生，或是认为教材很简单，学生不可能不懂，缺乏对学生能力进展必要的、系统的、屡次重复的训练培养。故新课标教材中应由学生自己总结、归纳的得意之作未能表达，学生学习的能力未能得到明显提高。4.3高中教材的探讨(1)新课标下的高中化学必修1、必修2教材(人教版)，一改正去教材主要传授系统性知识的导向，以培养学生学习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨，许多知识采用思考与交流的方式，进展讨论式学习，采用学与问、科学探究等方式培养学生探究能力，这是对传统的、被动性的学习方式的一次变革，它努力促使学生养成主动思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精神的科学价值观。笔者在使用教材的一年中，感觉到教材还有一些值得探讨的地方。(2)关于元素化合物知识。社会生活中许多现象、问题，跟化学有密切的联系，尤其跟元素化合物知识有关。笔者粗略统计这一年见著报纸的各地化工厂爆炸，烟花厂爆炸，食堂的亚硝酸盐中毒，江苏境内多起运输化工产品、化工原料的安全事故，窨井中有害气体使抢修人员中毒死亡等等，无一不跟化学有关。只要中学认真地学习过这些元素化合物知识，思想上重视一些，就不会发生这些惨剧。知识是能力的载体，缺少了元素化合物知识，教学中能力的培养将会力不从心，成为无源之水，无本之木。教材中元素化合物知识弱化了。(3)关于离子反响。从离子反响可以认识许多无机反响的本质。尽管选修4专门讨论溶液中的离子问题，但对只学习必修1、必修2的高中学生，对化学反响的认识不应只停留在外表的、宏观的层面，而应深入到微观粒子。笔者以为在电解质溶液、离子反响问题上，初高中教材不衔接。(4)关于氧化复原反响。氧化复原问题在高中无机化学中占有重要地位，贯穿高中化学始终。从化合价的变化、电子的得失分析氧化复原反响，是学生必须熟练掌握，用来分析各种氧化复原反响的基本方法。教材在处理氧化复原反响的知识上，似乎过于简单。(5)关于化学计算问题。总体感觉必修1、必修2大大降低了化学计算的要求，包括物质的量、气体摩尔体积、溶液浓度等基本计算，以及各种化学反响的计算。这对选修文科的学生没什么影响，但对高二选修理科的学生，其计算能力的培养，在高一阶段就产生了脱节，而计算能力的提高必须循序渐进。五、几点建议(1)高一新生入学后，先进展初高中衔接教学，主要是两方面内容。一是化学用语局部，强调标准化要求，进展适当的训练。另一方面需补充物质的分类，酸性氧化物、碱性氧化物知识，整理各类物质相互间的关系，根据规律，熟练书写各类物质相互反响的化学方程式。为即将进展的高中化学学习起一个铺垫作用。(2)对离子反响，离子方程式适当加深。由于有了各类物质相互关系的根基，学生承受这类内容就不会感到困难。在以后的化学反响，化学方程式中，都要求学生从离子的角度，改写成离子方程式。以此加深对离子反响的理解，稳固离子反响知识。(3)氧化复原反响，应贯穿无机化学的始终。从化合价变化，电子转移分析氧化复原反响，要一步到位。对以后遇到的所有氧化复原反响，都要从化合价的变化，电子转移分析。在必修1、必修2中会遇到各种类型的氧化复原反响，学生通过练习，提高了用基本方法解决各种实际问题的能力。(4)计算能力的提高并非短时间能到达。笔者以为教师应该制定一个培养学生计算能力的总体教学方案。高一年级着重进展基本计算能力的培养，重点抓3个方面。第一，解决计算问题的基本思路；第二，常规的计算方法；第三，解题的标准化