圆柱认识教学反思

圆柱认识教学反思_部队思想认识检讨反思

圆柱的体积（一）

这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体积公式的推导过程，算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题多在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体积的欲望。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。的思想。

三、练习时，要形式多样，层层递进

例题“练一练”中的题目都比拟浅显，学生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型：

1.已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。

2.已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=πr?h。

3.已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（d/2）？h。

4.已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（c÷π÷2）？h。

5.已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π（s侧÷h÷π÷2）？h。

在稳固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，学生才能真正把握好计算圆柱体积的方法。

圆柱的体积教学反思（二）

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，熟悉得以升华（较抽象的熟悉——公式）。

缺乏之处：

在学生们动手操作时，我处理的有点急，没有给学生充分的思索和探究的时间。在今后的教学中我要特殊关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进展适当的加工处理。数学学问的教学，必需抓住各局部内容之间的内在联系，遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱体积的教学，要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法，通过分析、推导、演示，发觉新学问。推导出圆柱体积的计算公式，实现教学目的。圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在新的课改形势下，死记硬背这种浅薄的、教条的、机械的学习方式已经完全不适应教学改革的需要，不利于学生安康的成长进展的需要，教师要重视引导学生去探究，思索，发觉规律，培育学生分析问题和解决问题的力量。反思本节课的教学，觉得在练习设计上还可以下一番功夫。比方可以设计开放性习题：给一个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。

二、教师的语言特别贫乏

在课堂教学中，评价语言是特别重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏鼓励的课堂就会像一潭死水，毫无生气。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃。教师精确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在鼓励中学、自信中学、欢乐中学，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达力量。数学课堂教学过程就是数学学问的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学学问的传递、学生承受学问状况的反应，师生间的情感沟通等，都必需依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对学问的承受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我这节课最大的失误是语言没有发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。

圆柱的体积教学反思（三）

在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得胜利之处有以下几个方面：

一、联系旧知，导入新知。

圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。

二、动手操作，探究新知。

学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一根火腿肠切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。

三、课件展现，加深理解。

为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。

四、分层练习，发散思维。

为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。圆柱体积教学反思

圆柱体积（一）

圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功倍了。

《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是教师告知的，而是、学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。

三、促进了学生的思维进展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

圆柱体积教学反思（二）

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我从生活情境入手，先复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、操作、沟通等数学活动，使学生经受了“做数学”的过程。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了胜利的喜悦与满意。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感受到了数学的魅力，获得了个人生存与进展的必需的数学。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们供应自主探究的空间，同时尽量延长小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进展自主探究、合作沟通。数学的价值不在技能而在思想，在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进展程序操作，获得一点根本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，使用了“对我们有帮忙吗？”“你有什么发觉？”“你是怎样想的？”等这样一些指向探究的话语鼓舞学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学，而不是去仿照复制别人的数学。由于我想：自己的，才是有价值的。

三、鼓舞解决问题策略的多样化

《课程标准》指出：鼓舞解决问题策略的多样化，是由于施教，促进每一个学生充分进展的有效途径。本节课在自主探究阶段，我鼓舞学生用多种方法把圆柱体转化成长方体。在稳固进展阶段，我设计了两道开放性的习题，其中计算圆柱体积木体积，可以从测量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同得到的圆柱体是完全不一样的，这表达了解题方法的多样性。这样安排从外表上看，好像只是学生的空间观念、根本技能得到了培育；但深层次地分析，可以发觉学生的思维得到了进展，创新精神、实践力量得到了提高。这些具有多样化解决策略的开放性的问题能尽可能地保证每个学生在把握数学根本技能的前提下，不同的人在数学上得到不同的进展。

圆柱体积教学反思（三）

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。在本节课中，我从生活情境入手，先复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、操作、沟通等数学活动，使学生经受了“做数学”的过程。伴随着问题的圆满解决，学生体验到了胜利的喜悦与满意。在体验“生活数学”的过程中，学生理解与感受到了数学的魅力，获得了个人生存与进展的必需的数学。

二、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。在本节课中，我让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们供应自主探究的空间，同时尽量延长小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进展自主探究、合作沟通。数学的价值不在技能而在思想，在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进展程序操作，获得一点根本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，使用了“对我们有帮忙吗？”“你有什么发觉？”“你是怎样想的？”等这样一些指向探究的话语鼓舞学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学，而不是去仿照复制别人的数学。由于我想：自己的，才是有价值的。

三、鼓舞解决问题策略的多样化

《课程标准》指出：鼓舞解决问题策略的多样化，是由于施教，促进每一个学生充分进展的有效途径。本节课在自主探究阶段，我鼓舞学生用多种方法把圆柱体转化成长方体。在稳固进展阶段，我设计了两道开放性的习题，其中计算圆柱体积木体积，可以从测量圆柱的底面半径、直径、周长等不同角度求解；计算旋转直尺所形成的圆柱体积一题，旋转轴不同得到的圆柱体是完全不一样的，这表达了解题方法的多样性。这样安排从外表上看，好像只是学生的空间观念、根本技能得到了培育；但深层次地分析，可以发觉学生的思维得到了进展，创新精神、实践力量得到了提高。这些具有多样化解决策略的开放性的问题能尽可能地保证每个学生在把握数学根本技能的前提下，不同的人在数学上得到不同的进展。圆柱的侧面积教学反思

圆柱的侧面积（一）

本课教学中，学生探究的热忱很高，学得特别积极主动，对圆柱侧面积的计算有了更为深刻的熟悉。我认为，教学胜利的关键在于教师关注了学生的学习过程，敬重个体的数学“现实”，为学生营造了一个公平、和谐、开放的学习气氛，放手让学生自主探究，从而使学生在获得学问的同时，培育了探究精神，熬炼了思维力量。当教师以为可以总结出圆柱侧面积的计算方法时，却有学生提出了疑问，学生提出问题后，教师并不是简洁地给出答案，或者硬加要求、横加指责，而是奇妙地抓住这个意外生成的资源，把问题抛给学生通过师生互动、生生互动，实现了相互沟通、相互补充，引发了群体思维碰撞，从而达成共识、共享、共进。

圆柱的侧面积教学反思（二）

1、营造情境，引起学生兴趣时使用。依据教学内容创设与生活贴近的情境，就会让学生产生深厚的兴趣和亲切感，可以使学生在形象化、直观化、趣味化中把握枯燥的数学学问。教师根据学生的心理特点，运用课件既能够很好调动学生学习数学的兴趣，也使学生熟悉到现实生活中隐蔽着丰富的数学问题。

2、在加深理解、突破难点重点时使用。时难重点的突破对学生有效把握数学学问起至关重要的作用。对于比拟抽象、不易用言语讲清的难重点使用多媒体就能很好地解决

3、图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，假如使用传统的教学手段，教师就会疲于预备很多展现的图片或在黑板上画图形，很麻烦。假如使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进展各种图形变化。大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜亮的颜色，活动的画面把活动过程全面呈现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变清楚。

圆柱的侧面积教学反思（三）

常言道：“万事开头难。”学习也一件很困难的事，学生假如对学习没有兴趣，又找不到学习的方法，学习起来就很头疼，就算多么努力也是事倍功半，就会没有成效。反之，学生对学习有兴趣，并把握了学习方法，就会觉得学习是件轻松开心的，由于兴趣是获得学问和力量的金钥匙。作为教师上一节课，要使学生学有成效，就必需激发他们对这堂课产生兴趣。而良好的导入语是一把通往兴趣大门的钥匙。因此我设置悬念“为什么生活中的一些茶叶罐、茶杯、饮料瓶等要做成圆柱体？”激发学生的学习兴趣。

课堂教学：

1、直观演示和实际操作相结合。

课堂开头出示圆柱体图片，学生思索：能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和和发觉它的侧面积该怎样计算呢？在教师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进展实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。

2、培育了学生的合作创新意识。

在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手让学生合作探究；能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓舞学生大胆猜测和试验，把圆柱形纸筒剪开。结果学生依据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观看和思索，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的创新意识。

4、培育了学生实践力量

在课的最终，设计了一个操作练习：小组合作测量计算所带圆柱形实物的用料面积。依据练习要求，组织学生在争论的根底上动手测量，最终借助计算器算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有规划、有步骤，并且依据实物的特点提出了许多测量所需数据的方法，既合理又敏捷。在合作学习中不仅到达了学以致用的目的，而且培育了实践力量，表达了新课程要求。

这样学习的气氛显得轻松、开心，民主、和谐。学生通过动手操作后，把“讲”的时机让给学生。充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在讲的过程中相互学习、相互启发、共同提高。这个过程是学生学会制造的过程，是学生自己进展的过程。圆柱外表积教学反思

圆柱外表积（一）

这节课虽留有很多缺憾，与传统的教学相比，做题少了些，在计算方面，没到达较多的训练，能影响到作业及今后考试的正确率，但我感到非常胜利，我为学生课堂上的生命涌动而兴奋不已，主要有以下几点体会。

一、教学目标提升了。过去我仅满意于把学生“教会”，学生始终是被动的承受。课堂上学生厌烦，教师急燥，都苦不堪言。在新课程理念指引下，我把促进学生的“进展”，做为我贯穿课堂始终的目标。充分调动学生的主动性，激发学生的探究欲望，学生由被动变为主动。不断体验到自己的智力成果带来的乐趣。

二、学生在体验中，更好的理解了数学，不断出现出创新的火花。课前，布置学生做圆柱体，我考虑到学生已有这方面的生活阅历，并不难。但要做成一个标准的圆柱体，的确要动肯定的脑筋。通过动手操作，学生其实已经初步感受到圆柱体，由2个一样的圆和一个长方形围成。更难能珍贵的是一些学生在做中，发觉圆柱底圆周长与长方形长相等。个别没做胜利的孩子，在沟通活动中，也能体验到失败的缘由。促进空间观念的进展。

三、我也体验到了怎么教数学。（1）只有深入理解课程标准，仔细领悟新课程理念，才能在实践过程中指导教学。（2）立足进展学生的力量，设计课堂教学的策略。（3）树立正确的教学观，不因考试而教学，教学应以开发学生智能为使命。

四、缺乏改良。在进展计算圆柱外表积练习时，应大胆让学生运用计算器，提高课堂教学效率。过去总担忧一旦用计算器会降低学生的计算力量，会影响今后的考试，计算器只教不用。这节课由于圆柱的外表积计算繁杂，占用较多时间且正确率不高，不能准时有效的反应学生把握的状况。所以应依据教学状况，让学生运用计算器来解决计算问题。

圆柱外表积教学反思（二）

圆柱的外表积教学，重点在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是敏捷运用侧面积、外表积的有关学问解决实际问题。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”，首先我给学生一张长方形美术纸，用这张纸做成一个圆柱体，让学生以小组为单位做出它的底面，看谁的最好，学生的思维很好，给出了多种想法，方法一：用一张纸盖住圆柱，沿着边缘剪（不会很圆）

方法二：把圆柱立起来用笔描绘出来地面再剪（不好描，自然不会很圆）方法三：用尺子量出直径，算出半径，用圆规画出圆再剪（有点接近了，但是直径不会很准确）方法四：把圆柱压扁，量出直径，接着同上做法（误会，这里的直径其实是半个圆的周长）方法五：量出美术纸的长，就是底面的周长，由此求出半径，再画圆贴上（很好，能理解侧面积求解的难点）通过这些活动后，再让学生自学外表积的公式，自然水到渠成了。课堂交给学生，会有你意想不到的事情。

圆柱外表积教学反思（三）

本节课在教学上采纳了引导、放手、引导的方法，通过教师的“导”，鼓舞学生积极、主动地探究新知。

首先让学生看一看、摸一摸，自己观看、发觉，形成圆柱外表积的表象。熟悉到圆柱的外表积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。然后，在突破侧面积的计算方法这个难点时，让学生自己绽开圆柱体模型，观看到侧面绽开是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而依据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式，然后我又启发学生：圆柱的侧面绽开图除了长方形，还可能是什么图形？发觉、创新是每个孩子的天性，在根本学问理解把握之后，他们对于书本上没有的方式方法有更高的兴奋点与关注点。这时有的学生会说，沿高绽开后还可能得到正方形或平行四边形，这是两种特别现象。借此我又让学生自己进展操作、尝试，得出了与书上不一样的结果。这样做，不仅启发了他们的思维，又培育了他们的创新意识。

在练习外表积的实际应用时由易到难，层层提高，又很自然进展了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得好玩。圆柱体积公式教学反思

圆柱体积公式（一）

学案---回忆：长方体的体积怎样计算？圆的面积计算公式是怎样推导出来的呢？重点讨论区域：圆柱体的体积怎样计算？

上课时，学案局部学生答复的很好，长方体的体积=长×宽×高，当我指着长方体的底面时，学生就说，长方体的体积=底面积×高。学生对于圆的面积计算公式的的推导记忆犹新，这是很值得我快乐的。面对本课的重点解决问题，我满怀信念（两个复习问题的铺垫，学生会首先想起来把圆柱体根据圆的面积推导过程一样，来等分圆柱体），开头引导学生独立思索，怎样计算圆柱体的体积？正值大家苦思冥想的时候，高迈把手举得高高的：教师，我想出来一种。又是他，每次回答下列问题总是第一个举手，把别人的“风头”都给抢去了，他是一个爱表现的学生，为了不影响其他学生思索，每次我总是“压一压”他的积极性。“给大家留一点思索的时间，等一会再说你的方法”，谁知道这个“积极分子”不容我把话说完，已经拿着自己的圆柱体跑到讲台上了，（哎，让我怎么评价他呢，耐不住性子啊，再稳重一些多好啊？），：我是这样想的，这是一个圆柱体的生日蛋糕，我想把它横着切成一个个圆片，分给你们吃。霎时间，下面的同学都笑了，过了一会，一个学生提问：切蛋糕，和圆柱体的体积有什么关系啊？“有啊，这个圆柱体蛋糕的体积就是每一个圆片的面积乘上圆片的个数。”这样解释完，下面的学生有的在笑，有的在谈论，还有的再思索。这个时候我用课件利用动画让学生又重温了以上过程。

整个课堂生动、活泼，学生思维活泼，在动、论、看等过程中学生轻松的把握了圆柱体积公式。

圆柱体积公式教学反思（二）

“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的熟悉”等相关的形体学问的根底上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体学问做好充分预备的一堂课。

课始，教师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。

绽开局部，教师为学生供应了动手操作、观看以及沟通争论的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积存几何学问，以帮忙学生理解现实的三维世界，逐步进展其空间观念。

练习安排注意亲密联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其熟悉数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。

教师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导学生进展学问迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展现了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。熟悉升教学反思

篇一：熟悉升

升和毫升学生平常很少关注这方面的学问，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。

由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。为了能帮忙学生建立清楚的升和毫升的容量单位，积存较多的直观阅历，教学中尽量创设学生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的预备，学生拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生沟通完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比方护手霜等。

在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在试验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参加，思维特别活泼，学习积极性特别高。

篇二：熟悉升教学反思

“升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟识又生疏。他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但详细“升”

或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作熟悉容量和容量单位是可行的。

原教案中是通过直接比拟茶杯装水多少来提醒容量的概念。由于杯子有大有小，外形也可能不一样，而且学生对于杯子中的多少并不肯定能够一口说准。为避开争辩，因此我改用了牛奶瓶导入，由于牛奶瓶学生比拟熟识，上面也标明净含量，可能与学生实际联系得更严密些。接着有用饮料瓶进展比拟，道理也是一样的。通过两次比拟，即使了容量的概念。接着通过两幅图提出问题，学生沟通后发觉需要有统一的容量单位，过渡到“升”的熟悉。首先让学生观看几种常见容器，说说哪些东西可以用升作单位；接着通过试验熟悉1升容量的大小，感受1升的实际意义，让后通过进一步的操作、观看，让学生利用生活中几种常见的容器加深对1升的熟悉。这样教学，既使学生产生兴趣，也会让学生对学问的把握更牢靠。

篇三：熟悉升教学反思

升和毫升学生平常很少关注这方面的学问，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。

由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。为了能帮忙学生建立清楚的升和毫升的容量单位，积存较多的直观阅历，教学中尽量创设学生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的预备，学生拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生沟通完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比方护手霜等。

在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在试验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参加，思维特别活泼，学习积极性特别高。熟悉直角教学反思

篇一：熟悉直角

熟悉直角很重要。例2直观熟悉直角，教学分两步进展：从一些物体外表提取直角；比拟几个直角，发觉它们都是同样大的。

例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的外表上提取直角。像例1那样，先用红线勾画出物体外表的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边很多物体的外表上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很简单看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但外形是一样的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简洁，也很鲜亮，看到有这样记号的角，就知道是直角。

例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发觉三个角同样大。这项活动能让学生明白两点：一是全部的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很便利地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。

熟悉直角要抓住“比拟”这个环节，通过反复的比拟让学生建立锐角、直角、钝角的清楚表象。在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生根本能做出正确的推断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一局部学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生把握好这一方法。

在图形中标出直角这是本课练习中常遇到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应当转到什么位置是最适宜的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样状况略微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……

篇二：熟悉直角教学反思

本节课是在学生已经初步熟悉了角的根底上来熟悉直角，所以从课的开头，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几局部组成的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步熟悉角，知道角的组成。然后进入探究新知的过程，我先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经受观看（熟悉表象）、操作（内化表象）的过程，熟悉直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。再给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟悉，并知道全部的直角大小相等。

在教学锐角和钝角的过程中我则把重点放在了“比拟”上，通过反复的比拟得出锐角和钝角的特点。对于一般的锐角和钝角学生根本能做出正确的推断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一局部学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生把握好这一方法。

篇三：熟悉直角教学反思

《熟悉直角》这节课的主要内容是让学生直观地熟悉直角，并在此根底上通过与直角的比拟，直观地熟悉锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，依据与直角的关系来推断钝角和锐角，是根本的推断方法。在本课的教学中，我安排了三种角的初步熟悉，既充分考虑了学生的生活阅历，又充分表达了相关数学学问的内在联系。让学生以熟悉直角为中心，学习如何推断直角，用什么推断直角，再以直角为标准，大于直角的为钝角，小于直角的为锐角。

在本课的教学中，首先我让学生观看教科书的三幅图，用手笔划用红色描出的角，让学生从详细事物中抽象出角，再让学生找身边的角，从三维空间到二维空间再到三维空间，在现实生活空间和几何空间反复转换，表达了化归思想，帮忙学生有效的建立空间观念。

接着出示四个角让学生同桌合作识别哪些是直角。刚开头学生凭观看发觉∠2是直角，那∠4是不是呢？这就引发学生思索：要怎么验证一个角是不是直角？由于学生有认知需求，便会使学生荡起想象的浪花，激起奇怪的涟漪，学生先尝试验证，并让学生上台演示。在演示的过程中，可以发觉学生虽然知道可以借助三角板上的直角来验证，但详细怎么操作还是模糊的。于是顺势将学生的眼球吸引到黑板上，教师边示范边讲解，让学生顶点对顶点，边对边，看能一条边有没有重合。但是在这一环节中，教师在引导的时候讲解得不够清楚，导致学生在验证∠1和∠3是不是直角时没能精确地应用。教师在示范的时候应当先让学生找到三角板上的直角，找到直角的顶点再和图上的顶点重合，让直角的一条边与其中一条边重合，看看直角的另一条边与图上的另一边是否重合。

对此也引发了我的思索：对于学生的难点不能一笔带过，也不能点到为止。教学难点确实定要仔细讨论教材，精确地确定出一节课的地位和作用、学问间的前后联系，确定好重、难点。其次要擅长联系，分析学习者状况，了解学生的原有阅历和技能，理解学生的心理，对于困难要作出预见并且对症下药。此外教师要擅长引导，用启发式的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。这也是我在接下来的教学中要不断努力的地方。

教学常反思，积存做得好的阅历，同时也发觉自己的缺乏，准时地查找教学对策，虽然不能确保在下一节课你就能做得完善了，但是只要你有去努力学习转变，你会发觉在某一刻困难变得不那么难了，那就是进步。熟悉负数教学反思

篇一：熟悉负数

六年级下册的第一堂数学课就是《熟悉负数》，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平常的生活中见过或听过。

因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。

一、从生活实际动身，引出课题

课的开头从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有很多个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。

二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用

在学生已经熟悉负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这局部内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。

三、奇妙利用时机，对学生进展爱国主义教育。

在小学中有机渗透，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进展负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡教师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在2023年奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地表达。

篇二：比例的意义和根本性质教学反思

有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数