《驿路梨花》专题探究课件（悬念与构思）

语文（部编版）七年级下册第四单元第十五课驿路梨花/彭荆风学习模块总目录通用模块一预习反馈1通用模块二整体把握2通用模块三欣赏评价3专题探究1悬念与构思4专题探究2品析本文之美5专题探究一肆悬念与构思同学们，今天我们来学习一篇小说。学习之前先来认识一个人。彭荆风，当代作家，江西萍乡人。因工作需要，他长期生活在云贵高原，写了许多反映少数民族地区民风的文章。代表作有小说《驿路梨花》等。彭荆风说，1977年初春的一个下午，他读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”诗句时，想起了过去在滇西南大山深处行走时，遇见的许多美丽的梨花林以及有关的人和事。顿时，一种创作激情涌上心头，于是创作了小说《驿路梨花》。认识一个人1．理解标题的美妙“驿路梨花”，截取自爱国诗人陆游的诗句“驿路梨花处处开”的前半截，既有诗情，又有画意。驿路在哪儿？梨花开时是怎样的景象？在这样的环境里发生了怎样的故事？标题使人遐思，能引人入胜（胜：优美的；胜境，美妙的境地）。读懂一篇文2．学生活动：略读文章，知内容，体会构思之妙。任务一：这篇课文是围绕大山深处的小茅屋展开故事情节的，先后出现了一连串的人，他们与小茅屋发生了什么事？谁是小茅屋的主人？略读全文，按小茅屋修盖、照料、维护的先后顺序概述，再按课文记叙的顺序概述。读懂一篇文知识积累：略读的阅读方法就是观其大略，粗知文章大意，即根据阅读目的，选择性地快速阅读，了解故事梗概。确定阅读重点：人物与小茅屋发生的故事，即什么人，在什么地方，发生了什么事。方法：围绕“谁是小茅屋的主人”快速阅读，对景物描写、人物对话、心理活动、抒情议论等细节进行扫读。①按小茅屋修盖、照料、维护的先后顺序叙述人物与小茅屋之间发生的事。解放军叔叔：淋雨后，学习雷锋，盖茅屋，帮助过路人。梨花姑娘：被解放军的精神感动，主动照料小茅屋。梨花的妹妹：继续照料小茅屋。瑶族老人：送还用过的食物，方便后来人。“我”和老余：寻找小茅屋主人，要感谢主人。“我”、老余和瑶族老人：修葺小茅屋，方便后来人。②课文从“我”和老余的视角叙述人物与小茅屋之间发生的事。“我”和老余发现小茅屋并借住在小茅屋，得到食宿帮助，临走前决定修葺小茅屋；瑶族老人因迷路也曾借住过小茅屋，为方便后来人，专门来给茅屋送米送柴并遇到了“我”和老余，“我”、老余和瑶族老人决定为小茅屋房顶加草，挖排水沟；梨花出嫁后妹妹接着照料小茅屋；十几年前解放军路过时淋了雨，于是造了小茅屋，以方便过路人；哈尼小姑娘梨花受感动，决定照料小茅屋。比较哪种写作顺序更好？①按小茅屋修盖、照料、维护的先后顺序来记叙，故事情节条理清楚、脉络分明，但这样的平铺直叙，不吸引人。②课文从“我”和老余的视角叙述人物与小茅屋之间先后发生的事，其间还通过层层设置悬念、误会来丰富文章内容，推动情节发展，显然更胜一筹。“文似看山不喜平”，曲折的故事情节往往韵味更浓，本篇小说就是通过设置悬念和误会，达到一波三折的艺术效果的。任务二：再次略读课文，找出文中设置的三次悬念和两次美丽的误会，然后结合课文内容分析这种写法的表达效果。读懂一篇文阅读重点：情节中的悬念和误会。知识积累：悬念是指对文学作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化所持的一种急切期待的心情，如本文中的“这是什么人的房子呢”这一悬念，就抓住了人们急于想知道“小茅屋的主人是谁”的心理。悬念一：这是什么人的房子呢？这才有了后来的巧合碰上了瑶族老人，才有了第一个误会——认为瑶族老人是主人。（猜测中的形象与出现的形象很吻合，情节安排巧妙自然）悬念二：到底谁是房子的主人呢？这才有了后来在劳动时的巧合一遇上了梨花姑娘的妹妹，才有了第二个误会——认为这群哈尼小姑娘是主人。悬念三：解放军为什么盖房子？这才揭开了谜底——原来解放军同志淋了一夜的雨，为了方便后来的过路人不再露宿，于是盖了小茅屋，他们是在用实际行动学习雷锋为人民服务的精神。瑶族老人的出现产生了第一次误会，那么我们就会问：小茅屋的主人会是谁？这是第二次悬念。哈尼小姑娘的出现又产生了第二次误会，她告诉我们是解放军修建了小茅屋。谜底揭开后又再生波澜，我们不禁又会问：解放军为什么会修小茅屋呢？于是就出现了第三次悬念。由此可知，层层设置悬念和误会的表达效果在于：推动情节发展，使之环环相扣、波澜起伏、扣人心弦、引人入胜，增强读者的阅读兴趣。随着谜底的解开，误会的排除，我们明白了所有参加修建和