【幼儿园谈话活动的开展现状及有效指导策略11000字（论文）】

目录绪论幼儿园谈话活动的现状及有效指导策略研究绪论幼儿园谈话活动的开展现状及有效指导策略TOC\o"1-3"\h\u21736绪论 三、幼儿园谈话活动的有效指导策略我们正在寻找问题的答案也在寻找有效的策略。关于在幼儿园如何有效地进行交谈，人们有不同的意见，但主题设计从教师的提问方法，幼儿的交谈方法，听觉习惯等方面是微观的。从幼儿园谈话活动的有效发展来看，儿童、教师、生活活动和环境起着非常重要的因素。笔者从幼儿感的话题、良好的倾听习惯、活动的情境、组织形式和教师的知识储备能力方面分别论述，并提出了幼儿谈话能力培养的相关策略。（一）幼儿园谈话活动应选择幼儿感兴趣的话题谈话活动的效率和质量由兴趣直接决定。陈鹤琴指出：曾经有个学龄前儿童，他们被分组、嬉戏、好奇并且具有可以被教导的特质。因此，在选择对话活动的内容时，教师需要考虑孩子的生活经历、兴趣和需求。孩子们更愿意谈论和讨论他们关心的话题。在谈话的过程中教师应时刻观察着幼儿，给幼儿创造交谈的机会。例如，当一个幼儿园的老师在星期一以“周末有趣的事情”为主题的谈话活动时，教师带孩子到户外的公园、期待幼儿能够说一说自己周末发生的趣事等，结果发现孩子们对来来往往的人，老人、孩子、叔叔、阿姨等谈论的较多，因此老师抓住了孩子们感兴趣的地方，并以一个小话题“人群”进行了交谈，孩子们积极地交流着并谈论了很多他们所见到的人和事，并取得了良好的效果。当然，谈话内容的主题不能只是根据幼儿来盲目的确定、不能依赖幼儿，因为幼儿有时谈话只是因为感兴趣谈了一两句后面就没兴趣了，就开始转移话题。教师在选择谈话活动的主题时，还应考虑到孩子的兴趣和需求，充分考虑活动的内容是否与孩子的生活经验和经历相符，是否可以操作、具有教育意义等。[[]张文娟.在谈话活动中引导幼儿深度学习[J].教育导刊（下半月）,2020(06):46-50.[]张文娟.在谈话活动中引导幼儿深度学习[J].教育导刊（下半月）,2020(06):46-50.以这种方式进行对话和交流，充分考虑并尊重幼儿的生活经历，而老师则帮助并引导幼儿以语言的直觉来回忆他们的经历。引起了幼儿的兴趣，使幼儿能够“有话想说”，“有话要说”和“有话会说”。[[][]张世萍.幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].基础教育研究,2017(09)：84-85.（二）培养幼儿良好的倾听习惯听力是幼儿学习母语的一种技能，良好的听力是培养语言行为的感知和理解的表现。在对话活动中培养孩子良好的听力习惯可以帮助他们更好的表达自己。教师的语言举止影响着幼儿，为了使他们养成良好的倾听习惯，老师首先必须学会听他们说话，鼓励他们大胆说话。善于倾听的幼儿不仅性格宽容、善于与他人互动和合作，而且教师在开展活动的时候，幼儿能够很好地掌握技巧并遵守规则。幼儿园需要营造轻松的倾听环境，定期开展倾听游戏来培养幼儿。例如，幼儿园开展“传话”小游戏等，对于幼儿来说，这种有关培养倾听能力的小游戏能够使幼儿认真去聆听同伴说话，改善并提高幼儿的倾听习惯。（三）创设良好的谈话活动情境《幼儿园教育指导纲要(试行)》:“在交谈活动过程中必须发展语言，幼儿语言发展的关键是创造环境，并为幼儿提供想说话，敢于讲话，知道如何说话以及有机会说话的平台。

”教师创造舒适，自由的对话和交流环境，使幼儿可以在这种轻松氛围的情境中与同伴自由地交谈，学会使用适当礼貌的谈话用语。[[]中华人民共和国教育部.[]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京：首都师范大学出版社，2001.第一、应该重视物质环境的创设。物质环境极其丰富，教师在创造物质环境时，要想好谈话活动的主题，将谈话内容与实际情况有机地结合起来，根据谈话主题内容的需要，创造多种形式的活动环境。例如，在宿州区直幼儿园实习期间，某教师在组织“我最喜欢的小动物”创建主题活动环境时，她首先请孩子们带上他们喜欢的玩具或模型的小动物，然后让幼儿在班级区角为他们的小动物制作一个家，最后给小动物和家制作一些装饰，例如，棍棒、照片、各种小动物的剪纸等；以及各种手工艺品，例如由彩色黏土制成的大象，由彩色纸卷制成的乌龟和由废纸制成的小猪等等。我们可以看到有老师作品也有幼儿自己制作的作品，在这种精心设计的物质环境创设下，孩子们就像进入了动物界一样。所有的幼儿都被这些物质环境所吸引，积极和同伴交流，分享自己喜欢的动物。物质环境的创设可以很好的调动幼儿的参与性，使幼儿在谈话的过程中有话可谈。第二,应重视精神环境的营造。要创造一个物质环境，就要创造一个精神环境，这样儿童心理压力才不会那么紧张、害怕，才不会有话想说却不敢去说、害怕去说。精神环境的创设需要教师放下自己权威性地权利，应以朋友的身份、温柔语气跟幼儿交谈，让幼儿都敢在交谈中畅所欲言。例如，在开展“周末趣事”谈话活动中，老师允许孩子们自由组队。总之，教师应该更多的鼓励幼儿谈话活动、给予幼儿肯定、为幼儿创造一个自由、舒适、和谐、有序的谈话气氛。（四）丰富幼儿谈话活动的组织形式我们应该都知道，四岁以后的幼儿在语言的表达上具有一定的主动性。通常情况下，他们“有话要说，他们不再受大人的启发，而是引导他们“如何说话”和“有话可谈”。因此，在进行谈话活动时，教师应尽力创造条件，使孩子有机会自主展示自己。例如，当幼儿园组织开展“我的妈妈”的话题对话时，老师希望每个孩子都能进行一次对话。教师在开展谈话形式的时候可以设计很多种，例如：可以以集体的形式、分小组开展、角色扮演等来围绕“我的妈妈”主题进行大胆、自由的交谈，交谈的形式多样，更加激发幼儿交谈的兴趣，进行持续的对话，这样也能更好的反映出幼儿在谈话活动中的主观状态。1.分组交流。在老师提出话题后，他们可以自由分组讨论，分组交流可以让每位幼儿都能参与谈话。以这种方式组织的小组可以确保和谐的谈话氛围，这将有助于激发孩子们的热情。在小组的对话中，教师可以扮演着倾听与引导的角色，然后根据幼儿交谈的状况参与到幼儿的谈话中，给予适当的引导，并时刻观察幼儿谈话内容、谈话的主题是否偏离，幼儿对什么感兴趣以及在谈话活动中积累了多少经验等等；教师在幼儿谈话正兴奋地过程中，尽量不要去打断幼儿，不要求幼儿一定要用连贯的语段交谈，以免导致幼儿不能够充分自由的交谈，影响交谈的兴趣。2.集体分享。集体分享可提供一个公平、平等、自由的表达平台，集体分享可以让每位幼儿都能参与谈话主题中，能够让幼儿去倾听同伴的交谈，培养有意识的理解能力。集体活动是一个更广大、更有氛围的谈话活动，有的幼儿在小组中不敢谈，那么在集体氛围的带动下，儿童更勇于发表自己的意见，集体分享也是一个具有挑战性的舞台，能够锻炼幼儿在众多人面前说话。在集体谈话之前，老师应该先进行良好的示范性对话，然后简短地提醒刚刚在小组谈话活动中出现的问题。比如，教师在孩子们面前谈及他们自己的妈妈，妈妈长什么样子，妈妈会做哪些事情等；通过提问，教师可以引出话题，教师把谈话的主题告诉给幼儿，进而引导幼儿进行谈论对妈妈的认识。教师会为说话困难的孩子提供帮助和指导，鼓励和欣赏表现良好的孩子，并对专注听的孩子给予积极的赞美。3.游戏激趣。玩游戏是幼儿激发兴趣，集中注意力的好方法，是幼儿成长中最重要的一部分，游戏激趣的方式可以很好的让幼儿熟记谈话的内容，在游戏的世界里会感受到无限的快乐。对于幼儿来说，游戏的含义与成年人的职业和工作含义相同，只有在游戏中才能真正体现幼儿的主观性。活动结束之后，所有的幼儿对自己的妈妈又加深了了解。这时，老师设计了一个表演游戏，孩子们可以用语言和动作来表达母亲在日常生活中的形象。教师看到一位幼儿抱着娃娃家的宝宝说：“宝宝不哭、妈妈带你出去玩”“宝宝你是不是饿啦，妈妈给你喂饭饭等，”表演游戏形式的谈话活动，不仅让幼儿感兴趣，并且还可以培养幼儿的耐力与专注力。该年龄段幼儿语言发展不完善会出现谈话内容的语句一直重复、有的幼儿还不知道说什么，在独白的情况下，有必要不断加强幼儿口语表达的简单性和一致性。[[]姜军丽.农村大班幼儿口头语言发展现状分析及建议——基于谈话活动的分析[J].2018(4):65-66.][[]杨莉.浅谈幼儿一日活动中的晨问谈话[J].2012(10):265.]当幼儿进行谈话活动时，[]姜军丽.农村大班幼儿口头语言发展现状分析及建议——基于谈话活动的分析[J].2018(4):65-66.[]杨莉.浅谈幼儿一日活动中的晨问谈话[J].2012(10):265.（五）增强教师知识储备能力对于幼儿园教师来说，不断反思他们的工作并加强他们的知识储备是非常重要的一点，这样幼儿才能更快地成长。尤其是在口语交流活动中，教师必须决定和引导年幼的孩子，以便他们能够获得最佳的交谈时间。为了使幼儿在谈话活动的过程中更好地表达自己的主观能动性，教师需要在实践中不断的提高自己谈话的能力和组织水平。幼儿园的老师必须不断加强谈话活动的理论、多去参与一些教育知识的培训和讲座，应该多读有关教育的书。在谈话话过程中，不要让自己处于“无所事事”状态，要多去观察并思考如何更好地组织谈话活动。活动中老师的角色是什么？如何合理有效地在活动中发挥作用？这些都应该充分考虑。教师们始终专注于孩子们的表演，从中获利。应及时提供帮助和指导。”我认为，教师在对话活动中的角色和地位不应该一言以蔽之，而是应该学会根据对话活动的水平和阶段灵活地改变他们的角色。在准备开展谈话时，教师应经常充当决策者或领导者，以创造环境，确定活动主题，设计和安排活动等。考虑到孩子的生理和心理特征，兴趣和需求，教师必须准备好听取父母和其他老师的建议，但结局的选择仍由老师决定。教师可以根据谈话的情况适当调整自己在谈话中的角色。比如，教师进行“我最喜欢的蔬菜”谈话活动主题时，可以通过提问、情景、平行对话等方式来导入新的对话内容。教师通过隐性示范让幼儿从外观，口味和质地上谈谈他们最喜欢的蔬菜是因为什么。幼儿能够很感兴趣的交谈，紧接着，教师可以以一位医生的身份引导幼儿说一说“你喜欢的蔬菜有哪些营养价值？多少钱？等等”教师在谈话中可以指导幼儿并逐步加深谈话话题，这样不仅使幼儿谈的有兴趣而且也能让谈话的时间持续长一点，最后还能掌握谈话的技巧。在谈话活动结束时，老师起到反馈，总结和评估者的作用，老师指导和评估幼儿，激发幼儿说话，养成听力习惯和提高他们的语言能力方面非常有效。在总结的时候，教师一定要根据谈话过程做出详细的总结，不能简单就结束此话题。在评估事件时，教师不要评价那么绝对，应给幼儿犯错的机会，教师应尽可能鼓励和肯定幼儿的长处，并激发幼儿的说话意愿。例如，当开展“我最喜欢的蔬菜”的活动总结评估中，教师要指导孩子们互相评价和自我评价，给予孩子鼓励和赞美，让幼儿放学回到家讲给自己的家人听一听。此外，教师还应注意谈话结束后幼儿获得了哪些价值。例如当开展“我最喜欢的蔬菜”结束后，教师应该教导幼儿要养成多吃蔬菜、不挑食的良好习惯，并使身体健康。这样教师开展的谈话活动活动才有利于达到谈话的教育价值。结语谈话活动对于幼儿口语的发展非常重要，但却没有受到幼儿园和幼儿教师的重视。笔者通过问卷调查的形式对幼儿园谈话活动的现状进行了分析并提出了一些相应的指导策略。选择幼儿感兴趣的话题进行开展活动，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿创设出良好的谈话情境，丰富教师谈话活动的开展方式。本文虽然对这些问题进行了一些阐述，但某些角度还不够新颖。后来研究者可以用本文为作为铺垫，针对幼儿园谈话活动的开展还可以展开一些其他方面的研究，促进谈话活动在幼儿园中的开展；以此来培养幼儿口语交谈能力。参考文献[1]王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊，2016（21）：142-143.[2]张海玲.幼儿园谈话活动的现状及有效指导策略[J].教育导刊(下半月),2019(10):21-26.[3]曾淑娟.幼儿园开展谈话活动的有效指导策略[J].考试周刊,2020(35):153-154.[4]王玲.幼儿园谈话活动开展的探索与实践[J].牡丹江教育学院报,2019(05):66-67.[5]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001:9.[6]张世萍.幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].基础教育研究,2017(09)：84-85.[7]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版,2014.5.[8]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京: