班主任工作范文与学生谈心的非语言因素

.::;班主任工作范文之与学生谈心的非语言要素和学生谈心，是教师协助学生改正错误，积极上进的有效手段。谈心要讲究语言的艺术，但在运用这一方法时，假设不留意非语言要素，效果可能就不理想，假设这些非语言要素利用的好，与交谈语言配合得协调贴切，就会相得益彰，获得更好的效果。一。时机要适宜与学生谈心，要捕捉谈话时机，把握谈话火候。过早，时机不成熟，“话不投机半句多〞；过迟，时过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。和学生谈话最好不要在学生刚犯错误之后，这时双方的情绪容易冲动，可在情绪稳定之后或稍隔一段时间进展。对一些性格倔强或理解咨询题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头〞上谈不成，对此不用操之过急，而要对其采取“冷处置〞的方法，放一段时间，等待时机成熟时再谈。还有，谈心时间的长短，也要酌情支配，事情少，咨询题小，可以少布置一些时间；事情多，咨询题比较严峻的应该多布置一些时间。二。场所要适宜外部环境对人的心情有直截了当阻碍。有的班主任喜欢在教室门口，有的喜欢把学生叫到办公室谈话，这些都不理想，由于他们担忧自己犯错误的事会被更多的同学、教师知晓。在这种心理阴影中和教师谈心，必会心神不定，也不会说真心话，谈话也就达不到预期的效果了。因此不防离兴办公室到操场或学校的花园里去，场所变了，气氛变了，使学生有一种轻松、自然的感受。如此，学生才会说真话、露真情，师生间才干充沛交流，教师才干找到学生的症结所在，使谈话收到“柳暗花明〞的效果。三。空间要适度美国科学家萨默曾做过一个实验，觉察两个人能进展轻松谈话的最正确间隔不超越5.5英尺。这种近间隔谈话，从学生方面来看，能准确获取教师的关爱之情，有利于缩小师生之间的心理间隔；从教师方面来看，能及时准确地观察到学生谈话时流露出来的表情，迅速调整谈话方式并有效地支配学生情感。不少教师在与学生谈话时，不留意双方所处的间隔。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人〞的做法，会增大学生获取师爱信息的难度，客观上拉大了师生之间的间隔，双方难以长谈、深谈，甚至会形成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，如此不自觉地缩短了彼此之间的心理间隔，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道〞。四。姿势要适当有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话；要么边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些姿势会挫伤学生的自尊心，觉得教师看不起自己、不注重自己，因此不愿意接着谈下去。如此一来，学生容易产生抑郁、焦虑等心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，不断表现出对学生谈话非常感兴趣。如此一来，会使学生觉得教师平易近人，非常注重自己，谈话才干获得满意的效果。尤其是小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到教师是朋友，愿意说出自己内心的，只要如此，教师才干引导学生安康地生长。五。眼神要适意眼睛是思想的天窗。交谈中的眼神，往往向对方传送着许多信息。有关研究说明，在两个人的接触中，假设互相正视就意味着彼此有作深谈的兴趣，假设有一方他视或身体发生倾斜，那么说明一种避开的愿望。其它如：斜视表示轻视，仰视表示思索，俯视表示羞怯，目光东移西转，学生会感到你心不在焉，他就会对教师找他谈话表示出不耐