班主任工作范文班主任教育案例：“示弱”？“示强”

.::;班主任工作范文之班主任教育案例：“示弱〞？“示强〞?公维存如今，做一个班主任太难了。记得在一次班主任培训中，观摩某校班主任技能大赛佼佼者的风采，让人惊叹不已。他们确实特别厉害，可谓说学逗唱无所不能，琴棋书画无所不精，反观我自己呢，真是一无是处。多年前就有学生对我说，教师，您除了会做数学题外，好似啥都不明白。我除了苦笑，只能如此说：是啊，教师也不明白，如此的事情只能靠你们自己了，不论你们如何想，让我如何做，我都支持你们。从接到刘主任给我的这个任务，诚惶诚恐之余，只好认真反思我这不长也不短的班主任经历，看看我到底有什么经历可以拿来给大家汇报，只是觉察我这十几年的班主任经历了两个相对明晰的阶段，前期严格严峻，不苟言笑，有点高高在上不近人情；如今平和冷静，豁达大度，有点崇尚无为而治。平心而论我仍然比较喜欢我如今的模样，我觉得我的学生也是如此。一、“迂回〞之所我如今的班级有那么一位同学，在外人甚至在家长心目中都有点怪僻。初一上学期的时候，他将钢笔墨水甩了同学一身，刚发的白色校服，上面满是蓝色的墨水点，特别是显眼，人家来告状。他反倒一脸的不服气，甚至感受我在针对他，到最后发生了这么一个情况，各位班主任想想你遇到会如何处置：我们正谈着话，下课铃声响了，他说“教师，放学了，我该走了。〞我说：“你觉得你应该走了吗？那你就走吧，〞我虽如此说，但没想到他确实会走，结果他扭头就走了，还把办公室的门摔得特别响。说实话，我特别意外，事后我庆幸自己当时没有勃然大怒，大发雷霆，我跟着他回到教室，就站在教室的后面，我觉察他还没有拾掇书包，在那儿装作读书，我可能他在等着我叫他回办公室，但是我没有，他等了一会，觉察我没有叫他的意思，一摔课本，好似嘟囔了一句：我不论了，回家。但是他拾掇书包的过程中也不时在观察我，我仍然没说什么。他到了教室门口，出出进进好几次，我仍然没有喊住他，最后他走了。我跟他的家长沟通了这件事，家长向我负疚并表示要批判他，我说您千万别批判他，先装作不明白这件事，家长同意了。第二天上课，我不时观察他，觉察他不时趴在那儿，特别不自然。我内心一动，出了一道较为简单的标题让他起来回答，他特别明显一愣，起来正确回答了我，我假设无其事的表彰了一句，然后让他坐下了。这事情过后的效果还真让我意想不到，课间操他竟然主动搂着我的肩膀说：“教师，我去清扫我们班的卫生区，晚点上操可以吗？〞。如今这个同学不时表现特别好，学习成果也由原来的中下上升到如今的年级前百强。从这件事中我仍然感到有点沾沾自喜的，我在想，我当时如何就那么英明，没有拍案而起，勃然大怒的呢？不过我也有点后怕，假设我真如此做了，结果会如何呢？会比方今好吗？我觉得答案确信是否认的。从中我体会到，作为班主任，可以示弱，擅长示弱，事实上是一种智慧。二、“低头〞无妨我班上另一位同学，他的嘴唇永远是撅着的，好似世界上所有的的人都欠他钱一样，而且在他的字典里，处置咨询题的方法只要一个，那确实是“打〞。举个极端的例子，我们去拓展训练，宿舍8个人，他不到3天的时间打了7个。找他谈话，他的回答堵得你难受：为什么打同学，他也打我了；谁先打的？我，但我打他打的轻，他打我太疼了；有错误吗？没有。总之确实是不成认自己错误。如何办？说实话我真想严峻地批判他，甚至揍他一顿。之后的拓展训练他总是一副不快乐的模样，嘴巴撅得更高了，一点小事就迸发：连内文艺演出打了邻座同学——由于他坐到了他的衣服；队列训练踹了一个同学——由于碰翻了人家的水杯被埋怨了几句……什么方法？我只是给被他打的同学做了思想工作，说他思想有咨询题，让同学们多多担待，在他面前总是做出一副无奈，恨铁不成钢的模样，但是没再找他谈话，也没有批判他，不过他见我如此好似也没如何趾高气昂，相反总是有点躲躲闪闪。最近的一次，他把他最好的朋友给踢伤了，我一句也没批判他，只是要了她妈妈的〔他不敢给他爸爸的〕，让他妈妈带被打的小孩去医院检查了一下，事实上小孩的伤并不严峻，我只是想让他明白，做错事情是要负责任的，她妈妈过来后先是一阵埋怨，并要打给他爸爸来拾掇他一顿，我制止了，并告诉他妈妈，小孩已经认识到错误了，也给被打的小孩负疚了，他已经进步特别多了〔事实上他根本没有〕，这时我觉察他那僵硬的脸庞渐渐地缓和了下来。后来渐渐觉察，他打人的次数少多了，跟我的关系也融洽了特别多，几乎每节课间都跑到我那儿看看，咨询他有什么事，他总是笑笑，说确实是过来看看，有时上自习课经常让我出几道题给他做，还要难点的，对他来说露出笑容仍然特别难得的。特别难想象，假设我和他不时针尖对麦芒，会发生什么样的结果。在厚重稳固的“门框〞前面，临时的低头并不意味着卑屈和降低人格，更不说明失去原那么和自尊，以低控高，“等待〞契机，把握分寸。原本可以滋养龟裂干渴大地的甘霖假设太强势也会变成肆虐的洪水猛兽，教育也是一样，“和风细雨〞仍然“狂风暴雨〞，全在班主任的运筹帷幄之中。低头示弱，等一等，事实上是一种教育的决心，或者说是一种信念。示弱，确实是尽量多站在学生的立场上来看咨询题，尽可能得看得全面一点儿。只要防止了在第一时间勃然大怒拍案而起，班主任就能真正赢得处置咨询题的主动权。忍一忍，事实上是一种宽容。三、不明白就不要装明白，自己做不到就不要对学生要求太高这是我带2002级1班时候的事情了，学校组织合唱竞赛，每个班都必需参与，学生们太想获得好成果了，看到其他班级在热火朝天的预备，特别焦急，找到我，咨询我该如何办？我表示，我也想得到好名次，但确实我没什么方法，因而当时的女班长愤慨了，教师，你能不能告诉我，除了做题，您还会什么？我苦笑，我还真是啥都不会。班长也无奈了，那好吧，我们自己想点子，你只要来给我们压场即可，但有个条件，我们想如何弄就如何弄，您不许干预。我赶忙称是，心中仍然偷着乐。最后的演出效果真是出奇的好，记得是?学习雷锋好典范?，可以说是震撼全场。只可惜她们当时有一首规定歌曲没唱，而是选了自己喜欢的一首歌，最终只获得了三等奖，可惜当时没有录像条件，没有留下视频资料。这件事过去了十几年了，我每次想起来都特别振奋，可能她们也一样吧。示弱给了学生锻炼的平台，满足了学生的成就感，激发了学生制造的激情。让学生体会到了制造的乐趣。这种示弱又何妨？但是示弱不是真正软弱，示弱并不意味着踌躇不前或软弱可欺，更不是无原那么的妥协，示弱的真理是什么？示弱事实上是对班主任角色的一种重新定位，班主任由高高在上的决策者转变为宽厚仁慈的长者、一名学生自主治理的顾问；示弱是对学生的一种尊重，一种接纳，一种赏识，教师以一种相对谦卑的姿态面对，