将语文意识进行到底 2

将“语文意识”进行到底“语文意识”是近年流行起来的一个名词。由于自己平时比较注意知识和教育观念的更新，因此我一直认为自己在教学过程中已经贯彻了它，但最近的一次教学实践却让我明白，我之前并没有真正了解它，没有明白它的灵魂……山穷水复疑无路：困惑因为要代表市里要参加自治区的赛课，所以在选定人教版第十册的《桥》作为授课内容后，我开始了精心的教学设计，经过多次的修改，我开始了试教。按照设想，开课伊始，我播放了一段可怕的山洪爆发的多媒体课件，试图把学生引入到那场可怕的灾难中，但是，课堂上还是出现了问题：师：请用自己的话描述一下刚才你看到了些什么？生：我看到了滔天的洪水。师：这时你的心情是怎样的？生：觉得洪水真的是太可怕了，破坏力很大。师：那么，我们一起来看看课文中的这场洪灾吧，画出描写大雨和洪水的句子，再读一读，从中你感受到什么？生：交流汇报。师：读到这里，你感受到这是一场怎样的洪水，用一个词来概括。生1：凶猛可怕。生1：势不可挡。师：真会体会，让我们入情入境地来读一读文中出现的这些句子吧。（出示句子）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生：齐读。（朗读语调平淡，毫无感情）……师：多么可怕的洪水啊！请同学把这四句话从上往下读，你发现了什么？生：作者用了比喻和拟人的修辞手法写出了洪水的可怕。师：真会体会，在这样的洪水面前，人们会怎样？生：他们会害怕。师：不只是害怕，而是恐慌了。恐慌的人们纷纷涌向窄窄的小桥，如果情况失控，会怎样？对，这座能带给人们希望的桥就会变成一座死亡之桥。这时谁出现了？这是一位怎样的老汉呢？用课文的句子来说。生1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。生2：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：老汉不说话，他心里想些什么呢？生1：他想，我要阻止这些疯狂的人们，不然桥就塌了。生2：他一定会认为，这样乱糟糟的场面还有可能会发生踩踏事件，桥还没过去呢，人就受伤了。……师：通过再一次的品读，你一定对老汉有了更深的认识，你觉得这是位怎样的老汉呢？生1：他遇事冷静，大家慌乱的时候，他能保持清醒的头脑。生2：他很了不起！师：了不起在什么地方？生：嗯，就是觉得危难的时候能挺身而出吧，其他的没有想到。……奇怪，我不是已经讲得很清楚了吗？先创设情境让学生形象地感受洪水的迅猛可怕，再引导学生找出文中描写洪水的句子，细读慢品，学生在概括自己对洪水的认识时，也都能以“凶猛可怕”、“势不可挡”来谈自己的感受。可为什么这一个教学过程走下来，学生却不能真正地入情入境，而只是游走在情境的边缘呢？而对于人物形象的理解也只是停留在了最表层，却不能真正走入文本中呢？这问题到底出在哪儿？课后讨论的时候，我提出了自己的困惑。有的老师认为：小学生表达水平有差异，而阅读训练又是一个长期的过程，读不到位，词不达意，这显然是正常的。但也有老师反对：学生的对洪水的可怕只停留在嘴巴的表达上，而没能真正对他们的心灵感受造成震撼，应该是教师的教学设计出了问题。更有老师认为：老师带着学生品得还不够深，阅读分析的切入点这节课的教学设计该怎么改呢？大家争论了半天，谁都说不出个所以然来，最后只能无疾而终。新问题摆在了我的眼前，出路在哪？日暮乡关何处是：迷茫我开始了苦苦的思索，并广泛搜集相关材料：早在一百多年前，《马氏文通》的作者马建忠先生就指出，并不是任何学问之事都是可以传授的，“可授受者规矩方圆，其不可授受者心营意造”，但完全可以“即其可授受者以深求夫不可授受者”。江苏省教科所所长成尚荣先生写过的一篇文章——《永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革》“何为语文？语文何为？也许“语文就是语文”，他还对此作了解释：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么”，因为，“内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在，教语文的，都应该有点儿这样的意识。”王尚文先生更是直接指出：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。”在这些零散资料的字里行间，我突然感悟到：语文说白了并不是老师可以教得会的，它应该是一种语言的习得。“最终目的是让语言表达成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位”。要做到这一点，教师自己在阅读文章时，要能沉入言语作品，仔细品味词语的内涵，通过具体的语言表达形式触摸作者的心灵。我再一次拿起课文，潜心研读起来。这是一篇微型小说，作者满怀深情地讲述了一位普通的老共产党员的光辉事迹。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上也很有特点：1.构思新颖，设置悬念，前后照应，揭示人物形象的伟大；2.多用简短的句、段渲染紧张的气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力。但是，具体的教学环节，又该怎么安排呢？一时间，我又茫然了。看来，理论和实践之间绝不仅仅只有一步之遥。我又拟了好多方案，仍然无法满意，总觉得仍停留在文本内容的范畴，无法实现“让学生多角度多维度地感受语言的内涵”，更无法“领着学生深入文本，好好地走一遭”。欸乃一声山水绿：豁然走不出那片茫然的沼泽地，我只好寄希望于教研组的集体力量。我渴望在大家的帮助下找到设计的灵感，找到突破的方向。听了我的汇报后，大家你一言我一语地探讨起来：1.原先的教案词语教学只是检查学生会不会读，和课文的研读似乎割裂了开来。教者没有赋予词语情感与内涵。二度设计时教师可以借助词语的分类，从“水”、“群众”、“老汉”三个方面引导学生去发现，从而充分挖掘词语中的“语文味”。2.引导学生从课文描写“雨势”的第一处句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”入手，关注句子的表达特点——短句，进而由短句的表达效果了解语言传达的信息——这场雨来得特别的大，特别的猛，也特别的急，也正因为雨量大，水涨得快，所以人们才会措手不及，才会惊慌失措。3.文中的“老汉”是一座山，这山的形象是通过和惊慌逃生的人们对比出来的，是通过老汉的语言、外貌、动作的刻画表现出来的。而文中那句：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”更是以三个短句、三个感叹号凸显了一位老共产党员在灾难面前的巍然屹立，岿然不动。这是需要在解读时引导学生注意的。…………渐渐地，一个词语在我的脑中清晰了起来——“语文意识”。对，语文意识！王尚文老先生曾经指出：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘温度’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”在我们的语文课堂中，这种语文“意识”是一位沉睡的魔法师。它往往会被教师的常态教学所催眠。常态阅读课上，我们的注意力往往在文本内容——形象、清洁、环境、情绪、细节上。把教材内容、课文内容读懂了、读深了，就是完成了语文教学的任务，殊不知，这个任，那么务，往往会让学生成了“独眼龙”，睁大了注视内容的眼，却死闭了本该聚焦语言形式的目。我想到了自己设计的第一稿中“引而不入”的教学环节。学生不能入情入境地走入文中，是因为我们没有关注表现文本形象的语言形式，更没有对它的内涵进行深入的挖掘，没有让它与学生多角度多纬度地碰撞，真正让它在学生的心中活起来。找到了症结，再一次修改教学设计后，我进行二次试教：（一）由词入文，初步理解。师：出示词语：谁来给大家读读这三组词。其他同学认真听，看看你有什么发现。咆哮、狞笑、放肆、势不可当清瘦、沙哑、盯着、揪出惊慌、你拥我挤、疯了、跌跌撞撞、乱哄哄、生：这三组词语分别写了洪水、老汉和逃生的人们。师：你们对课文内容非常熟悉。（板书：桥）那么，这座桥见证了洪水、老汉和人们之间怎样惊心动魄的一幕幕呢？让我们一起走进课文。（二）研读课文，入情入境。师：默读课文，请找出文中第一处描写雨势的句子。你读到了什么？出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。生：雨很大。师：哪些地方让你觉得雨特别大？生：句子中说，这雨像泼。像倒。师：是呀，文章用两个字就构成了一句话，这两个短短的句子，简短而有力，这就是短句，让我们来读一读这两句话。想一想，作者用这么简短的句子表达什么？生：这雨不光大，还很急啊，雨下得急，危险也很快随之而来了。师：对！同学们，这篇课文在很多地方都使用了这样的短句，它突出了情况的紧急，气氛的紧张！……师：我们一起来看看大家找到的这几个描写洪水的句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。生：齐读句子。师：这些句子都有什么共同的特点？生：都用了拟人的修辞手法。师：（板书：拟人）是的，拟人就是把事物当做人来刻画。作者给我们刻画的洪水在你的面前是怎样的形象？你仿佛看见了什么？生1：洪水像死神一样跳着死亡之舞向我们扑来。生2：我们仿佛看到洪水像魔鬼朝我们步步逼近。生3洪水还像妖魔鬼怪一样舔着人们的腰，爬上了老汉的胸膛。师：洪水像死神步步逼近，像魔鬼张牙舞爪，更像妖魔鬼怪一样爬上了人们的腰，这时的人们只有——生：逃，拼命地逃！师：请大家读读这一组描写村民的句子。（课件出示）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。跌跌撞撞地向那座木桥拥去。师：看着这些句子你仿佛听见了什么？生1：我仿佛听见有人喊：洪水来，快跑呀!生2：我听见有人小孩掉进水里了，他边哭边喊：妈妈，快救我！生3：我还听见有人惊慌失措地喊：这里过不去了，那边有座桥，往那边跑！快！……（三）情感激荡，体味升华：课件出示：桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：下面请同学们小组合作学习：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”这时，老汉在思考什么呢？提示大家：注意联系上下文，尤其是老汉说的话，想一想，说一说。生1：老汉会考虑到：桥这么窄，大家一拥挤，不被淹死也被踩死了！生2：他还会想：这么窄的桥，这么多人全拥上去，人还没过去，桥就塌的，这座唯一能带给人们希望的桥，就会变成一座死亡之桥了！师：情况危急，怎么办呢？他来不及跟人们解释，所以他喊——生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：话不多，但是用意匪浅，谁读出了？生：这是三个短句，老汉背后的意思是，危险面前，慌乱会误事，而党员应该先人后己！师：老汉简短的三句话，包含了多少对人们的爱呀！肆虐的洪水面前，老汉就像一座屹立不倒的山！在恐慌的村民面前，老汉就像一座稳稳的靠山！这就是如山一般的老汉！由此可见，按照“字——词——境——情”的层次，使学生经历了“初步理解——语境涵泳——活化运用——体味升华”的学习过程，已经完全“入情入