小学高年级语文朗读教学现状研究

PAGEPAGE18摘要级教师与高年级学生为调查对象，通过分析调查问卷和教师访谈，结合以往学者对于小学语文朗读教学研究的文献，，但，提出了相应的措施，希望为当前小学的一线教师在朗读教学上提供一些帮助。ABSTRACTObjectiveInvestigatingandunderstandingthepresentsituationofChineseReadingaloudinhigh-gradeofprimaryschoolareobjectivetoanalyzetheexistingproblems,givefeasiblemeasuresandfurtherimprovetheteachingmethodsofteachers.MethodsThisstudytakestheseniorteachersandseniorstudentsoftwoprimaryschoolsinCangzhouCityandChengdeCityasthesurveyobject.Byanalyzingthequestionnaireandteacherinterview,thispapercombinestheliteratureofthepreviousscholarsontheteachingofChinesereadinginprimaryschools.CombingthecurrentsituationofChinesereadingteachinginprimaryschools.ResultsMostChineseteachersinhigh-gradeinprimaryschoolcanmakethesignificanceofreadingaloud,buttherearealsostillsomeproblemsinreadingaloudintheseniorgradeofprimaryschoolatpresent.ConclusionAimingattheproblemsexistingintheteachingofChinesereadingintheseniorgradeofprimaryschool,thepaperputsforwardsomecorrespondingmeasuresthathopingtoprovidesomehelpfortheteachersinthefrontlineofprimaryschoolintheteachingofreadingaloud.Keywordhigh-gradeofprimaryschool；reading；Readingaloud第1问题的提出情做作的腔调。本研究希望通过对小学高年级语文。研究目的与意义研究目的文课程标准（2011版）》中提出：第三学段（5—6年级）“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读教学是小学语文教学的重要一环，选择小学高年级语文朗读教学现状研究作为题目，是希望能够以现今小学高年级语文朗读教学的应用为大背景，并针对朗读教学存在的问题进行分析和研究，提出有一定建设性的策略，进一步完善教师的教学方法。研究意义理论意义在已有的文献著作中,大部分文献研究小学中低年级朗读教学的颇多，而对高年级的朗读教学研究相对来说比较少。因此本研究将在此基础上从高年级朗读教学的角度出发，进一步丰富有关小学高年级的朗读教学方面的研究。实践意义。朗读教学在语文教学中的作用越来越重要，朗读教学的研究有助于学生丰富语言积累，培养语感，提高阅读能力与写作能力，增强学生的整体语文素养。研究方法文献研究法，掌握当研究现状，并为本课题研究积累丰富的材料和提供理论基础。在此基础上，确定本课题研究目标，形成课题研究的基本思路。调查问卷法在调查过程中主要采用问卷调查法进行研究。本研究采用渤海大学李迎莹的硕士论文中的教师和学生调查问在的问题，并试图通过对现存问题的分析进而提出切实可行的优化对策。访谈法。本研究通过参考长春师范大学巴燕·哈米提的硕士论文的《小学语教师进行了访谈。访谈法的使用提供了笔者与教师面对面交流的机会，可以更加直接深入地了解被访教师的想法，为本文的研究提供了更为全面的调查资料。文献综述检索到中国知网范围内的有关小学高年级语文朗读教综述，分别从朗读教学概念、存在的问题和有效策略进行研究，为本文奠定了理论的支撑。有关朗读教学概念的研究朗读（1）朗读概念（2011版）》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态腔调。”[1]朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。”[2]《现代汉语词典》(2013)[3]即朗读就是要把文字清晰、正确的用声音阅读出来，是个将无声变为有声的过程。朗读概念，即“朗读是一种有声阅读,通过声音将朗读者带入文本中,能够强化感受、思维情感发展。”[4]（2）朗读与诵读的区别整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。新课标中还提到了要让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。王丽梅，王立峰，孙旭东在《朗读与朗诵，诵读之间的区别与联系》中指出“朗读为第一级层，是朗读教学的。”[5]朗读教学教学方法。[6]“朗读教学一个核心的概念界定，就是教师学也是运用朗读进行语文教学的一种教学手段。”[7]朗读的方式引导学生体味语言，感悟语言的魅力。朗读教学就是通过朗读达到朗读教学的目标，从而实现语文教学的目的。”[8]有关小学高年级语文朗读教学存在的问题研究和朗读教学评价缺乏针对性、有效性五个方面进行研究。郑如意在《新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径》中指出：“学生在朗读之前，没有明确的要求，问题,朗读缺乏目的性。”[9]梁慧娴在《“读”你千遍也不厌倦》中指出：“小学语文新课标中提出了以读促悟的朗读教学目标，也就是要着重于读,而忽视了悟。”[10]的问题与对策研究》中指出：“小学语文课堂的朗读内容是较为枯燥的，绝大多数的素材只有教材上的课文，课外素材的拓展只占小部分。”[11]王丽霞在《核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究》中指出：“在目前的教学中，有很多教师仍然采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解课程的内容，学生总是被动的从教师那里接收知识。教学的内容枯燥，”[12]朗诵模式过于形式化。朗诵在语文课堂教学的最常见的表现形式就是由教师或某个学生领读，其它学生跟着一起诵读。”[13]指出：“平时的朗读中，学生之所以读不出感情，一个重要的原因是没有掌握朗读的方法和技巧，教师对学生的朗读指导也不够不具体。”[14]“教师朗读评价模糊，这样不利学生朗读水平的提高，更不能有效促进学生理解课文内容。”[15]综上所述，当前小学高年级语文朗读教学问题研究的现状为：朗读教学目标不够明确、朗读教学内容较为枯。学者们从不同的层面对小学高年级语文朗读教学现状进行了相关地探究和分析，这习学校的高年级语文朗读教学展开进一步的实证研究。有关小学高年级语文朗读教学策略的研究改进策略主要从明确朗读要求，制定朗读教学目标、拓展朗读内容，丰富朗读体裁、丰富朗读方式，激发朗读兴趣、掌握朗读技巧，加强朗读指导和注重朗读评价，提出有针对性评价五个方面进行了研究。教学要明确朗读教学目标，为学生提供理论支持。学目标也就明确了。”[16]通过大量的朗读各类文章，可以增强学生的语感，使学生不知不觉中得到了知识的积累，为写作积累大量的素材，无形之中提高了写作能力。”[17]教师需要发挥创新精神，反思朗读教学工作中的不足,努力创新教学模式，使朗读教学变为小学生乐于接受的学方式。”[18]“课堂可以引进合作式学习，增强朗读教学的有效性。”[19]，教师需要给学生设置合理的情景，营造朗读氛围。[20]“不同的朗读形式有不同的功能和适用范围,教师要有的放矢地进行理性的选择。”[21]确引导学生。”[22]具体而有指导性的评价，有利于让学生知道自身的优点让他继续保持，知道自己的不足以后应该怎样的改进，从而提高学生朗读的积极性。”[23]中存在的问题提出了相应的措施，有利于笔者接下来进行全面系统的研究，为朗读教学相关现状研究做进一步的补充和完善。文献述评文献研究，笔者发现以往的大部分文献，研究小学中低年级朗读教学的颇多，而对教学研究工作的发展道路更加宽泛，有助于学生丰上提供一些帮助。第2章小学高年级语文朗读教学的现状调查问卷设计对沧州市1所小学、承德市1所小学，共2所小学的高年级的语文教师和学生进行调查，预计发放230份问卷，其中教师问卷30份，学生问卷200份，（五六年级各100份）进行匿名式的调查，力争调查结果的客观、准确性。调查2.1。教师问卷设置了28道题，学生问卷设置了15道题。为了较为全面的了解小学高年级语文朗读教学的现状与存在的问题，对教师主要从以下五个方面进行调查,如表2.2行调查，如表2.3。调查问卷的发放与回收表2.1调查问卷的发放与回收情况调查对象 发放问卷（份） 回收问卷（份）

有效问卷（份）

回收率（%） 有效率（%）高年级教师30292996.6796.67高年级学生20018918594.5092.50问卷维度划分表2.2教师问卷维度划分五个维度 问卷题目编号教师对朗读教学相关知识了解情况 1、2、3教师参加相关朗读培训 4、5、6教师自身朗读教学能力 7-21朗读教学素材 22、23、24、朗读教学相关认知 25-28表2.3学生问卷维度划分三个维度 问卷题目编号教师朗读能力调查 1-9调查朗读指导分配情况 10、11朗读教学素材调查 12、13、14、15调查结果与分析教师问卷结果与分析中代表性问题展开陈述。具体问题 选项人数百分比（具体问题 选项人数百分比（%）非常了解517.24比较了解1862.07续表2.4教师对朗读教学相关理论了解情况不太了解620.69不了解00您对朗读教学相关知识了解程度17.24%，不及调查老师总人数的五分之一，绝62.07%,20.69%的教师表示不太了解朗读教学的相关理以相对来说，大部分教师对朗读教学相关理论了解得并不是特别扎实。表2.5教师对朗读教学各学段目标了解情况人具体问题 选项数非常清

百分比（%）您清楚《义务教育语文课程标准(2011么？

楚楚楚

7 24.141551.727 24.14不清楚0 0，24.14%的教师非常清楚各阶段的朗读教学目标，51.72%的教师表示比较清楚，表示不太清楚24.14%。从调查的结果可以反映出:大部分教师比较清楚小学各学段朗读教学的目标，这是比较好的情况，值得肯定。但是。非常清楚各阶段的朗读教学目标的教师占的比重不大，而且仍然有一部分教师表示不太清楚，说明并不是所有教师都能非常清楚朗读教学的学段目标，应有待加强教师对各个学段朗读教学目标的学习。具体问题 选项人数百分比（%）具体问题 选项人数百分比（%）经常组织517.24偶尔组织1448.28很少组织1034.48从未组织00入职后以后学校经常组织教师参加有关朗读教学的培训吗?17.24%，有48.28%的教师表示学校偶尔会对他们进行朗读教学的培训，10人表示学校很少组织教师进行朗读教学相关课程的培34.48%。从调查的结果可以反映出:教师在入职后接受朗读教学相关的培训不是很多，学校有待加强对教师朗读教学的培训。具体问题 人数具体问题 人数百分比（%）经常1241.38偶尔1344.84很少413.79从不00您在备课时，会专门对朗读教学进行设计吗?41.38%的教师表示会经常针对朗读教学进行设计，44.84%的教师表示偶尔会对朗读将教学的教师表示很少对朗读教学进行设计。从调查的结果可以反映出:一半以上的教师备课中不能经常对朗读教学进行设计，对朗读教学的设计有所欠缺。具体问题 具体问题 人数百分比（%）经常1241.38偶尔1344.84很少424.14从不00对朗读教学进行设计时，您会对朗读的目标进行设计吗?41.38%，偶尔对朗读目标进行设计的教师占了的教师表示很少对朗读目标进行设计。从调查的结果可以反映出:教师在进行朗读教学环节的设计时，对朗读教学目标不是很明确，教师在备课时应注重对朗读目标的设计。具体问题 具体问题 人数百分比（%）经常931.03偶尔1344.83很少724.14从不00您会对不同的学生进行不同朗读目标的设计吗?从表2.9可以看出，经常针对不同学生进行朗读目标的设计的教师有9个人，仅占总数的31.03%，44.83%的教师7个人。从调查的结果可以反映出:大多数教师不会经常针对不同学生进行朗读目标的设计，在进行朗读教学目标设计时，缺少针对性。具体问题 选项人数具体问题 选项人数百分比（%）经常会2068.97偶尔827.59很少13.45从不00在让学生朗读之前，您会给出明确的朗读要求吗?可以看出，68.97%的教师经常会在学生朗读之前给出明确的要求，27.59%的教师会偶尔给出明确的要的教师很少会在学生朗读前给出明确的朗读要求。从调查的结果可以反映出:在学生朗读之前，大部分教师都会对给出明确的朗读要求，这点是值得肯定的。表2.11教课上采用朗读形式的数量情况具体问题选项人数百分比（%）1-2种724.14您一节课通常采用几种形式让学生进行朗读?3-4种1448.284种以上827.59可以看出，在进行朗读教学时，24.14%的教师在课上会采用1-2种形式让学生进行朗读，有14位教师能采用3-4种朗读形式让学生朗读，占了总人数的48.28%，采用4种以上朗读形式的教师占了27.59%。从调查的结果可以反映出:教师在进行朗读教学时，采用的朗读形式丰富多样，是非常值得肯定的。具体问题 选项人数具体问题 选项人数百分比（%）非常好413.79比较好1344.83一般好724.14不太好517.24您在朗读教学中对朗读技巧指导得如何?从表2.12可以看出，能非常好地对学生朗读技巧进行指导的教师占总人数13.79%，占了相对较小的一部分。的教师表示能比较好地指导学生的朗读技巧，24.14%的教师表示对学生朗读技巧的指导一般好，还有17.24%的教师表示对朗读技巧的指导不太好。从调查的结果可以反映出:能做到非常好地指导学生朗读技巧的教师相对较少，应提高教师在朗读教学中对朗读技巧的关注度。具体问题 具体问题 人数百分比（%）经常1655.17偶尔931.03很少413.79从不00您在课上经常给予学生及时的朗读评价吗?从表2.13可以看出，55.17%的教师可以经常性地及时对学生们的朗读进行评价，31.03%的教师会偶尔地对学生13.79%的教师表示很少能及时评价学生的朗读。从调查的结果可以反映出:一半以上的教师可以经常性地及时对学生们的朗读进行评价，但这个结果并不理想，教师应注重对学生们的朗读进行评价。表2.14教师在朗读教学中的评价方式具体问题 选项 人数百分比（%）教师点评 11 37.93在学生朗读之后，您通常采取怎样的评价方式?

学生自评 2 6.9续表2.14教师在朗读教学中的评价方式其他学生互相点评 7 24.14多种方式结合 9 31.03可以看出，有37.93%的教师会采取教师点评的方式对学生的朗读进行评价，占了相对较大的一部分。24.14%的教师会让学生进行互相评价，教师采用多种评价方式对学生朗读进行评，采用更多的是教师点评，教师应重视评价方式的多元化。表2.15朗读教学反思内容具体问题选项人数百分比（%）朗读技巧的指导2379.31您在对朗读教学进行反思的时候会主要反思哪方面?朗读教学方法2275.86朗读评价语言1862.07从表2.15可以看出，教师在对朗读教学进行反思时，23位教师会对朗读技巧的指导进行反思，有75.86%的教师会对朗读教学方法进行反思，这两种反思内容占了相对较大一部分。62.07%的教师会对朗读教学评价语进行反思。学评价语的反思相对较少。具体问题 选项人数具体问题 选项人数百分比（%）10分钟以内1034.4810-15分钟分钟1448.2816-20分钟517.2420分钟以上00如果一节课为40分钟，您让学生朗读的时间大致有多少?可以看出，有34.48%的教师给予学生朗读指导的时间在10分钟以内，大多数教师让给学生朗读指导的分钟之间，占了总人数的48.28%，仅有17.24%的教师用在朗读指导的时间在16-20分钟之间。从调查的结果可以反映出:教师在课上给予学生朗读指导的时间并不是很充足，基本都不超过20分钟。表2.17课上大部分时间的分配情况具体问题选项人数百分比（%）字词的讲解413.79您将课上大部分的时间用在哪方面的教学上?课文的讲解1758.62朗读指导827.59从表2.17可以看出，对教师在课上大部分时间用在哪方面的调查，58.62%的教师将课上大部分时间用在了课文的讲解上，有413.79%的教师将时间用在字词的讲解上，将大部分时间用在了朗读指导上的教师占了27.59%。从调。朗读教学素材的调查表2.18课上朗读素材的选用情况具体问题 选项 人数百分比（%）教材上的课文 20 68.97您在课上通常让学生朗读的素材是?

教材上的课文和课外朗读素材 9 31.03从表2.18可以看出，对于课上朗读的素材，68.97%的教师表示课上的朗读素材仅为教材上的课文，有31.03%的于教材，对课外朗读素材的选用并不多。表2.19课上朗读素材对学生的吸引情况具体问题选项人数百分比（%）经常1448.28您认为教材上的课文能引起学生的朗读兴趣吗?偶尔1448.28很少13.45可以看出，48.28%的教师表示教材课文能经常引起学生朗读兴趣，约占总数的一半。48.28%的教师表，3.45%的教师表示教材的课文很少引起学生的朗读兴趣。从调查的结果可以反映出:一半以上的教师意识到教材上的课文不会经常引起学生的朗读兴趣。具体问题 选项人数百分比（具体问题 选项人数百分比（%）非常重要1862.07比较重要1137.93一般重要00不太重要00您认为朗读教学对语文的学习重要吗?可以看出，62.07%的教师认为朗读教学对语文学习非常重要，37.93%的教师认为朗读教学在语文学习中起了比较重要的作用。从调查的结果可以反映出:现阶段，绝大多数教师都认识到了朗读教学对语文学习的重要性，这点是值得肯定。具体问题 选项人数具体问题 选项人数百分比（%）非常重要1862.07比较重要1034.48一般重要13.45不太重要00您认为语文教师朗读水平的高低重要吗?可以看出，有62.07%的教师认为语文教师的朗读水平非常重要，34.48%的教师表示教师的朗读水平比的教师表示语文教师的朗读水平一般重要。从调查的结果可以反映出:绝大多数教师都能意识到自身朗读水平的重要性，教师的这种意识值得肯定。学生问卷结果与分析教师朗读能力调查具体问题 选项人数具体问题 选项人数百分比（%）经常16589.67偶尔179.24很少21.09从不00朗读水平较高5630.43朗读水平较差2111.41举手的10758.15经常7149.46偶尔7138.59很少187.61在每次朗读前，老师都会有明确的要求和目标吗? 从不84.35教师在朗读的过程中使用普通话吗?老师在课上一般会叫哪些学生朗读课文?经常8043.48经常8043.48偶尔7239.13很少2211.96从不105.43老师点评7641.3学生点评6434.78自我点评115.98多种评价方式3317.93在朗读过后，老师经常采用怎样的评价方式?可以看出，教师在朗读的过程中是否使用普通话，165名学生表示教师在课上经常使用普通话教学，占总人数的89.67%。117名学生表示教师偶尔会用普通话进行教学，2名学生表示教师很少用普通话进行教学。从调查的结果可以反映出:绝大多数的教师在课上都能使用普通话进行教学，这点值得肯定。教师在课上提问学生情况，58.15%的学生表示教师在课上经常提问举手的同学朗读课文，11.41%的学生表示教师会经常提问朗读水平较差的同学朗读，30.43%的学生表示教师通常会提问朗读水平较好的同学进行朗读。在访谈中问题“您对高年级进行朗读教朗读弱的同学。从调查的结果可以反映出:朗读水平较弱的同学朗读的机会相对来说比较少，教师有待提高对此类同学的关注度。对于教师在朗读前是否提出明确要求，49.46%的学生表示教师经常会在学生朗读前提出明确要求，占了大约总数的一半。38.59%的学生表示教师偶尔提出明确要求，表示教师很少给予明确要求的学生占了7.61%，选择教师从不提出明确要求的学生占了4.35%。从调查的结果可以看，但还有一部分教师没有做到这一点。教师对学生朗读是否进行及时评价，80名学生表示教师会对学生的朗读进行及时地评价，72名学生表示教师偶尔对他们的朗读进行及时评价，22名学生表示教师很少对他们的朗读进行及时的评价，仅有10名学生表示教师从未对他们的朗读进行及价形式的调查，有76名学生表示教师进朗读评价时选择老师点评，选择让同学点评的有64人，11名学生表示教师让33名学生表示，教师在选择了多种评价方式相结合。从调查的结果可以反映出:大多数教师都没有注重了评价主体的多样性。表2.23朗读指导分配情况10分钟以内5831.5210-15分钟9048.9116-20分钟10分钟以内5831.5210-15分钟9048.9116-20分钟2513.5920分钟以上115.98字词的讲解2111.41老师将课上大部分的时间用在哪方面的教学上? 15081.52朗读指导137.07如果一节课40分钟，你的老师用在朗读指导上的时间大概有多少?可以看出，31.52%的学生表示教师用在课上的朗读指导时间在10分钟以内，48.91%的学生表示教师能分钟的时间进行朗读指导，占了相对较大一部分。13.59%的学生表示教师的朗读指导时间在16-20分钟，表21-25分钟的学生占总数的5.98%。从调查的结果可以反映出，教师用在高年级朗读指导上的时间并不是很多，老师将课上大部分的时间用在课文讲解上。表2.24朗读教学使用素材情况具体问题 选项 教材上的课文 12668.48课上老师经常让你们朗读的素材是什么?

教材上的课文和课外朗读素材 58 31.52经常5228.26教材上的课文会引起你的朗读兴趣吗经常5228.26教材上的课文会引起你的朗读兴趣吗? 偶尔8747.28很少4021.74从不52.72增加朗读的时间11059.78增加教师的示范朗读9451.09具体指导如何朗读的技巧11562.5增加有趣味的朗读素材14980.98由表2.24可以看出，68.48%的学生表示在课上朗读的素材仅为教材的课文，31.52%的学生选择了课上朗读素材为课文和课外朗读素材的结合。28.26%的学生表示对教材的课文经常会产生朗读兴趣，47.28%的学生偶尔会对课文，21.74%的学生表示很少会对教材上的课文产生朗读的兴趣，2.72%的学生表示从不对教材的课文产，有149人，占了较大一部分，其次分别是具体指导如何朗读的技巧、增加朗读的时间、增加教师的示范朗读，分别有115人、110人、94人。教材上课文的朗读兴趣并不是非常高，存在着很少能吸引学生朗读兴趣的情况。绝大多数学生希望增加有趣的朗读素材。教师访谈结果与分析教师平时阅读有关朗读教学书籍情况为了更加深入细致的了解小学高年级语文朗读教学的现状，首先了解教师平时对朗读教学方面的书籍阅读情？”A教师说道：“阅读过偶尔会学习有关方面知识。”B教师说道：”C教师说道：“阅读过，不过阅读的内容不多，有点局限。”采访的五位老师中，有四位教师表示阅读过，但是仅有一位教师表示经常阅读，读的种类也相对较多。教师评价学生朗读所针对点，教师在评价学生朗读过程中，通常从哪方面进行考察呢？教师在学生朗读的时候的关注点在注了个性朗读，尊重学生的差异性，个性化。教师认为课上给予学生朗读指导时间不足的原因科学合理的朗读指导，可以提高教师朗读教学的效率。目前高年级课堂学生朗读时间短，教师朗读指导时间不长，针对这个对问题，访谈中提到：“如果课上给予学生朗读指导的时间不足，您认为主要原因是什么？”通过访谈发现，对于朗读指导时间不足，老师们认为主要有以下几点：传统的教学模式影响，课上以讲解课文为主；教学朗读占用教学时间。A教师说道：“小学语文课堂教学中一般以教师讲解为主，这种模式使得学生朗读时间被占用。”B教师说道：“对课文讲解时间过长。”C教师说道：“教学进度安排不均，对朗读教学的重视程度不够。”D教师表示也跟备课不充分有关系。教师对高年级朗读教学意义和作用的认知情况向基本功，它很重要。教师还说道：“朗读教学可以更好的体会人物情感，感受和叙述故事。”教师在朗读教学中遇到的困难情况在针对高年级朗读教学时并不是轻松顺利的，老师们在教学中遇到的问题，并积极解决问题的态度还是值得肯定的。A教师说道：“学生字音发音较差，朗读情感把握不到位。”B教师表示，时间不能控制好，有时候朗读不到C教师说道：“学生表现不尽人意，指导后达不到预期，有的内容不知道怎么去指导。”第3章小学高年级语文朗读教学存在的问题及归因分析小学高年级语文朗读教学存在的问题来说比较重视在课堂中应用朗读教学，但在教学中还存在一些实际问题。本文正是根据问卷调查的结果、访谈记录、有关小学朗读教学的文献来从不同角度反映现阶段教学过程中存在的问题。朗读教学目标不够明确，教师制定明确的朗读目标尤为重要。我们在调查中可以看出来，朗读教学目标的目的性并不是很明确。如表2.5所示，在问卷问题“您清楚《义务教育语文课程标准(2011版)》中关于小学朗读教学的学段目标分别是什么?”中，大部分教师都是比较清楚，只有7位老师表示经非常清楚各学段朗读目标。说明并不是所有教师都能各个学段朗读教学目标的学习。如表2.7所示，在问卷问题“您在。如表2.8所示，我们可以看出教师对朗读教学进行设计时，能做到经常对朗读目标进行设计的教师占了41.38%，2.9所示，经常针对不同学生进行朗读目标的设计的教31.03%，大多数教师不会经常针对不同学生进行朗读目标的设计，在进行朗读教学目标设计时，缺少针对性。如表2.23所示，对于教师在朗读前是否提出明确要求，49.46%的学生表示教师经常会在学生朗读前提出明确要求，表示教师很少和从不给予明确要求的学生占了11.96%。这说明大多数教师在朗读指导时，能在学生朗读前给予明确要求，但还有相当一部分教师没有做到这一点。其原因主要有教师自身对朗读教学目标的理解不够深入，在实际的教学中，对朗读教学目标的表述和要求比较模糊，导致多数学生在朗读过程中模棱两可，不明白自己本次朗读的意义。朗读教学内容较为局限课堂内的朗读往往是附从于教学任务的完成，课外资料的拓展一般是满足与阅读信息的需要，朗读内容的局限可能导致学生朗读兴趣不高。在教师和学生问卷中关于课上朗读素材这个问题中，对于课上朗读的素材，近七成的教师表示课上的朗读素材仅为教材上的课文。这说明教师对于朗读教学素材的选取主要还是只依赖于教材，对课外朗读素材的选用并不多。如表2.24所示，大部分的学生偶尔会对课文产生朗读的兴趣，还有21.74%的学生表示很少，2.72%的学生表示从不对教材的课文产生朗读兴趣。在问题“你希望语文老师在课上朗读的素材绝大多数都是教材上的课文，对朗读素材的选用略有局限。学生对教材上课文的朗读兴趣并不是非常高，存在着很少能吸引学生朗读兴趣的情况。，现阶段小学高年级语文朗读内容较为枯燥，多数朗读素材拘泥于教材课文，内存在着很少能吸引学生朗读兴趣的情况。朗读教学指导不够具体导。在问卷中有关朗读指导的问题有：“您在朗读教学中对朗读技巧指导得如何?您在对朗读教学进行反思的时候会主要反思哪方面?如果一节课40分钟，你的老师用在朗读指导上的时间大概有多少?”问卷数据显示，能做到非常好地指导学生朗读技巧的教师相对较少。教师在对朗读教学进行反思时，79.31%2.23所示，大部分的学生表示教师用在课上的朗读指导时间在10分钟以内和10-15分钟。从数据显示教师用在高年级朗读指导上的时间并不是很多，在访谈中教师也说到，小学高年级朗读教学过程中，对于学生的朗读指导不够具体，对学生的指导主要在字音节奏方面。，对学生进行有针对性指导是十分有必要的。但现阶专业的朗读知识，指导通常也不够具体，还停留在浅显的表面。朗读时间不够充足限,导致教学效率和质量难以提高。在问卷中关于“学生的朗读时间和朗读教学时间分配”这两个问题中，有34.48%的教师给予学生朗读指导的时10-15分钟之间的约占了总人数的一半，绝大多数教师让给学生朗读的时间不会超过20分钟。从调查的结果可以发现，在高年级的语文课堂上，教师将重点多放在了对课文讲解上。现阶段小学高年级语文朗读教学过程中，教师给学生的朗读时间不长。从访谈中对于“如果课上给予学生的朗读指导时间不足，您认为主要是什么原因？”的回答中可知，主要原因在于教师备课不充分，教学进度安排不均，学生朗读能力欠缺等方面。教学评价缺乏针对性，体系较单一教师可能会经常用“读得真不错”、“你良好的评价效果。所示，16位教师可以经常性地及时对学生们的朗读进行评价，占总数的55.17%。31.03%的教师会偶尔地对学生的朗读进行及时评价，一半以上的教师可以经常性地及时对学生们的朗读进行评价，但这个结果并不理76名学生表示教师进朗读评价时选择老师点评，选择了多种评价方式相结合的学生仅占总数的17.93%。多数教师都没有注重了评价主体的多样性，朗读评价中教师点评最多。也不能有效促进学生理读评价建立在各方面的朗读体现上，还要强调生生评价、师生评价和自我评价，使评价主体多样化。小学高年级语文朗读教学存在的问题的归因分析高年级学生身心发展特点影响朗读教学的效果小学高年级学生正处于由儿童期向赖，导致教师在开展朗读教学时，难度较大，并且会影响学生互评环节的质量。教师自身朗读教学知识与能力的欠缺影响朗读指导效果母丹在《小学低段语文课堂朗读教学研究》中而，在当今小学课堂上，语文教师的朗读水平、朗读专业技巧欠缺确实是比较突出和明显的。[24学达不到预期效果。所以说，教师自身的朗读素养特别重要。学校对朗读教学方面的培训与考核不予重视。如表2.6表示，对于问卷中，“入职以后学校经常组织教师参加有关朗读教学的培训吗？”这个问题，大部分教师都是偶尔或者很少参加培训，只有17.24%的教师，入职后经常参加学校组织的朗读教学培训。李彩萍在《小学语文教学中学生朗读能力培养对策》中指出：“众多小学学校多重视培养小学语文中的识字和写作能力，往往忽视学生的朗读能力[25]占有的分值比较多,但是,朗读没有在考试的范围内，所以，为了使学生能够在考试中取得一个好的成绩，学校相对来说就不重视朗读教学，从而导致朗读教学的有效性大大受影响。第4章小学高年级语文朗读教学有效策略读教学的质量贡献一份绵薄之力。明确朗读要求，制定朗读目标标。在开展朗读教学中，教师只有明确朗读要求，精心设计朗读教学教目标，才能取得良好的朗读教学效果。提高教师自身的朗读能力。第二，要依据高年级的学情来制定朗读教学目标。教师在了解掌握高年级学生的朗读基础上制定正确的朗读教学目标，符合高年级学生的年龄特征，学生的朗读水平才能够有所提高，教师的教学方法才算是行之有效。课标在第三学段的朗读教学目标中要求学生“能用”普通话正确、流利、有感情的进行朗读。第一学段是“学习用”，第应分别采用什么样的朗读技巧，并能灵活选择和运用相应的技巧。高年级学生已经有了一定的朗读基础，一定的理解能力并且能够很好地领会老师的要求。因此，我们在制定朗读教学目标时应适当提高朗读的要求。制定相应的朗读教学目标。拓展朗读内容，激发朗读兴趣光靠朗读教材中的课文是远远不够的，语文教材只是语文教学的最基本的素材,教师在朗读教学中应拓展朗读内容，激发学生朗读兴趣。素材也应该更加广泛。让学生们对课文的情景有着深入的感受。那么在遇到一些距离现实生活比较远的或者学生们难以想象当时情景之类的课文时，就可以借助多媒体播放一些相关的视频或者图片用以加强学生们的形象感受。引导，重而要引导学生发挥主观能动性，激发学生朗读的兴趣，养成有效朗读的习惯，强化朗读情感。[26]朗读教学研究》中指出：“学校可以根据每个学校的自身特点，自发研发有关朗读教学的校本教材，开展朗读方面的校本课。”[27]加强朗读指导，提高朗读素养小学教师要注重自己的引导作用，以身示范，正确传授朗读方法与技巧，使之教师和学生的朗读素养得以提高有我师焉”，虚心向其他前辈学习。授朗读方法。者，有的文章内容学生很难把握文献的情感基调，这就需要教师多加指导。保证朗读时间，扎实朗读训练师应在保证学生有充足朗读时间的基础上，同时应增加对学生的朗读指导时间。李旺红在《浅谈小学语文朗读教学中的指导》中指出：“朗读训练不能一蹴而就，需要长期扎实的训练。”[28]朗读教学两者的关系。朗读教学作为阅读教学的一种方法，对于小学高年级。教师要将课上对课文过多的讲解时间压缩，让出一些时间给学生反复地朗读、尽情地朗读。证每天有适量时间进行朗读训练。第三，运用“朗读存折”，建立朗读积累。朗读教学的过程中，朗读作为一种重要的手段，本身也是一种积阅一次，然后一个月进行一次评比，看谁积累的多。当然也要避免有的学生只是为了朗读的量，而忽略朗读的质量，所以对于朗读量比较多的学生，可以抽出一次的朗读展示，将自己朗读的内容朗读给大家听。的朗读时间。其次，教师要对学生的朗读加以有效的指导。二者的时间都得以保证，教学效果才得以提高。科学合理评价，评价主体多元化响到朗读教学的质量和效果。在许多课堂上经常会出现这样的一幕:教师在学生声情并茂的朗读后，只给予“你真也不知好在哪里，而且大部分评价都是教师点评。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用，使朗读评价具有及时性、针对性和有效性，同时要注重评价主体多样化。。因此，小学教师在评价学生朗读的时候，要多肯定学生、多欣赏学生。。除了在语言上给予激他们的肩膀，予以热烈的掌声等等。这些激励性的评价都会给予学生信心去朗读。我们还可以通过发卡片或者奖景下教师的语言评价应该客观公正，不能一味地应用表扬性的语言。教师可以委婉地指出朗读的不足和存在的问题，从而确保评价的有效性。性化评价。如，对于调皮的学生，在朗读评价时给予幽默评价语，对于自信心不太强的学生多以鼓励为主。第三，评价要及时，教师在学生朗读完后要及时评价学生，对学生的朗读表述态度。要把朗读评价建立在各方面的朗读体现上，比如朗读情感的评价、朗读技巧的评价、字音规范的评价等等。生在评价他人的同时对朗读的规范性有更深的了解，把一部分机会交给学生。结语朗读教学在小学语文教学当中越来越被重视，是语文教学当中重要的内容，同时朗读也是语文教学的重要手本研究还是存有诸多不足，数据的收集还，能不断地积累经验，提升自身的科研能力，做更深一步的研究。参考文献[J].西部素质教育,2016,2(09):172.[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:117-122.[M].修订本.北京:商务印书馆出版社,2013:774.[4]吴志杰.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].华夏教师，2020(11):75.[J].时代文学(下半月),2008(04):19.[6]王松泉.中国语文教育史简编[M].北京:社会科学文献出版社,2002.258.[7]巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].吉林.长春师范大学,2019.[8]赵怡静.小学低年段语文朗读教学的现状及策略研究[D].南京.南京师范大学,2016.[J].科技创新导报,2015,12(04):244+246.[10]梁慧娴.“读”你千遍也不厌倦——谈小学语文朗读指导[J].小学教学研究,2020(14):59-61.[11]王欣.小学语文朗读教学的问题与对策研究[D].哈尔滨市.哈尔滨师范大学,2020.[J].科教导刊(中旬刊),2020(02):143-144.[13]吴立锋.小学语文朗读教学策略研究[J].教育现代化,2019,6(38):120-121.[14]强伟祝.小学语文朗读教学的现状及对策[J].中小学教师培训,1996(X5):25-27.[J].中国农村教育,2019(08):110.[16]吴建武.小学语文朗读教学现状及策略研究[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公年南国博览学术研讨会论文集（三）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:184-186.[17]韩桂梅.浅谈小学语文教学中朗读能力的培养[J].科技风,2019(17):61.[18]陈双贵.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].名师在线,2019(22):34-35.[J].内蒙古教育,2019(24):62-63.[20]张常清.小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养[J].西部素质教育,2019,5(10):115.[21]陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育,2016,2(09):172.[J].科技资讯,2020,18(08):205+207.[J].中国农村教育,2019(08):110.[24]母丹.小学低段语文课堂朗读教学研究[D].南充市.西华师范大学,2018.[J].中国农村教育,2019(12):115.[26]吴杰彦.朗读教学技巧探析[J].小学教学参考,2019(16):55.[27]王秀.部编版小学低段语文朗读教学研究[D].辽宁市.辽宁师范大学,2020.[J].文学教育(下),2019(06):114-115.附录A尊敬的老师:况，现进行问卷调查。此问卷采用匿名的方式，问卷中所有的问题仅作为研究使用，数据只用于统计分析，我们会对您填写的内容严格保密，请您放心填写。您的回答将为我的研究提供宝贵的依据。请您根据您的自身经历和想歉意!再次感谢您!1您所教的年级()A.五年级B.六年级2.A.B.C.-D.一级甲等3.您所学的专业是()1.您对朗读教学的相关知识了解程度?()A.非常了解B.比较了解C.不太了解D.不了解2.您清楚《义务教育语文课程标准(2011A.非常清楚B.比较清楚C.不太清楚D.不清楚3.您清楚课标中实施建议部分关于朗读评价的总要求吗?()A.非常清楚B.比较清楚C.不太清楚D.不清楚4.A..上过B.没上过A.经常组织B.偶尔组织C.很少组织D.从未组织6.您平时会进行有关朗读教学理论知识的学习吗?()A.经常学习B.偶尔学习C.很少学习D.从未学习7.您的朗读水平如何?()A.非常好B.比较好C.不太好8.A.经常B.偶尔C.很少D.从不A.经常B.偶尔C.很少D.从不10.您会对不同的学生进行不同朗读目标的设计吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不11.A.经常会B.偶尔C.很少D.从不12.您经常在课上进行