N市S小学五年级语文阅读教学现状及对策研究

摘要N市S小学五年级语文阅读教学现状，分析在新课改环境下实际存在的问题，并尝试提出一些改进的措施，为教师在阅读教学中提供一些参考与帮助。本研究共分为以下几个部分：第二部分是针对N市S小学五年级语文阅读教学的现状研究分析。第三部分是针对N市S小学五年级语文阅读教学问题及原因的分析。N市S小学五年级语文阅读教学问题的改进策略。关键词：小学；语文；阅读教学AbstractReadingteachingisanimportantpartofChineseteachinginprimaryschool,forreadingteaching,afterthenewcurriculumreform,therequirementsofChinesecoursestandardhasarelativelyclear,andputsforwardsomeconstructiveviewsofteaching,butinactualteaching,readingteachingisstillamorecomplextask,needstoimprovetheteachingefficiency.Inthisregard,thispaperhopestosummarizetheresearchonreadingteachingathomeandabroad,aswellasthecurrentsituationofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSPrimarySchoolinNCitythroughfieldinvestigation,toanalyzetheactualproblemsexistinginthenewcurriculumreformenvironment,andtrytoproposesomeimprovementmeasures,soastoprovidesomereferenceandhelpforteachersinreadingteaching.Thisstudyisdividedintothefollowingparts:ThefirstpartisthebackgroundandsignificanceoftheresearchonprimaryschoolChinesereadingteaching,thereviewoftheresearchonreadingteachingathomeandabroad,andtherequiredtheoreticalbasis.ThesecondpartistheresearchandanalysisofthecurrentsituationofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSprimaryschoolinNcity.ThethirdpartistheanalysisoftheproblemsandcausesofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSprimaryschoolinNcity.ThefourthpartisfromtheschoollevelandtheteacherlevelforNcitySprimaryschoolfifthgradeChinesereadingteachingimprovementstrategies.Keywords:primaryschool;Chinese;readingteaching（一）研究背景、意义阅读教学是语文教学中重要的一部分，小学阶段是大多数学生开始系统学习的阶段。义务教育语文课程标准）点出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是，并对不同的学段制定了不同的目标与内容要求，可见阅读教学此，笔者尝试通过对N市S小学五年级语文阅读教学现状的调查，分析在新课改环境下实际存在的问题与改进的措施。1.国外阅读教学研究综述阅读教学模式。六十年代之后，影响较大的观点主要有三种：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。，该模式受行为主义影响，认为学习者通过组合一些基本的语言单位，如字母，单词，句子等来获得句子的意义，进而完成文章的理解。这种阅读模式，把学习者的阅读看作被动的接收。然而，这种阅读模式渐渐显示出它的局限性，接着就产生了相反的阅读模式。，Goodman受图式理论的影响，提出了与自下而上模式相反的阅读模式——自上而下模式。他从心理语言学的角度，提出阅读是心理语言学的猜测游戏的观点。强调学习者的主动性，以及学习者已有经验的重要性。认为阅读是学习者主动地提取文章中想提取的信息，然后根据自身的知识经验，对信息加以证实或修正。阅读模式结合，提出了新的阅读模式——相互作用模式。，而应该统一起来，相互作用，缺一不可。当学习者要把握文章的主来理解文章。到了上世纪八九十年代，受批判观点的影响，阅读模式再一次发展，此时，阅读附加了社会性，不再被单纯地，Kress提出了批判式阅读观。他认为作者、学习者和文章这三者不是割裂的，而是在不断互动沟通的。文章本身就能体现作者的思想和价值观，作者通过文章来表达意识形态，而学习者通过阅读来接收作者的意识形态。但学习者本身不是被动接收信息的，学习者在阅读中也带着自己的观点与经验，在保有自身观点的情况下审视作者所写的文章架构出的世界观、价值观和意识形态。2.国内阅读教学研究综述（1）以讲读为特征的阅读教学模式板书课文业。强调学生在教师的讲解帮助下，进行阅读学习。（2）以读、议、讲、练为特征的语文阅读教学模式模式强调教师的启发，和学生的自主锻炼，两者并重。（3）以情境教学为特征的语文阅读教学模式，加以五感的激趣，融情于景，调动学生的兴趣，被文章的情感所打动，激发起学生的主动思考，在生动的氛围中促进学生对文章的理解，提高学生自主思考的兴致与自主阅读的能力。（4）以单元导练为特征的语文阅读教学模式培养和提高。（5）以语感训练为特征的语文阅读教学模式到品读课文的目的，最终提高欣赏的能力。（6）以任务驱动为特征的语文阅读教学模式该模式中教师是任务，只适时地提供引导，帮助学生归纳总结，加强学生完成学习任务过程中对知识体系的巩固，高效的完成阅读活动。三、理论基础。教育，不再唯分数论，主张人的全面发展，以及学生与现实社会的接轨。2、建构主义学习理论。不同的经验，对同一信这就要求教师在教学时，不能忽略学习者已有的知识经验，机械统一地灌输知识。而要根据学生的不同情况，引导学生主动建构新的知识。二、N市S小学五年级语文阅读教学现状市的城乡接合部，学生大多来自附近小区和村庄，五年级共有三个班，每个班40名学生，学生基础不浓，很少开展教研活动，教师少有外出学习的机会，而且教师多担任其他工作，任务繁忙。（一）观察的前期准备与记录情况1和表2。（二）课堂观察结果以及分析市S小学五年级的三个班级3位小学语文教师所执教的18节阅读教学课进行的课堂观察。现从教学内容、教学方法两个维度对18节小学语文课的教学内容、教学方法的统计分析如下：表1课题班级识字与写字课文阅读小组合作与交流讨论课外拓展学生参与情况自读精读搭石五1有有有有5搭石五2有有有3将相和五2有有有有4将相和五3有有有有有5什么比猎豹的速度更快五1有有有5什么比猎豹的速度更快五2有有有4猎人海力布五1有有有有4猎人海力布五2有有有有4猎人海力布五3有有有有5牛郎织女（一）五1有有有有4牛郎织女（一）五2有有有有5牛郎织女（二）*五1有有有4牛郎织女（二）*五2有有有3少年中国说（节选）五1有有有有有5少年中国说（节选）五2有有有有3少年中国说（节选）五3有有有有4圆明园的毁灭五1有有有有4圆明园的毁灭五2有有有有3注：1、略读课文在课题之后标注“*”。2、学生参与情况用数字1~5表示程度，1最差，5最好。表2课题班级讲授法谈话法直观演示法练习法讨论法学生参与情况搭石五1有有有有有5搭石五2有有有有3将相和五2有有有4将相和五3有有有有5什么比猎豹的速度更快五1有有有5什么比猎豹的速度更快五2有有有有4猎人海力布五1有有有有有4猎人海力布五2有有有有有4猎人海力布五3有有有有有5牛郎织女（一）五1有有有有有4牛郎织女（一）五2有有有有有5牛郎织女（二）*五1有有有4牛郎织女（二）*五2有有有3少年中国说（节选）五1有有有有5少年中国说（节选）五2有有有3少年中国说（节选）五3有有4圆明园的毁灭五1有有有有有4圆明园的毁灭五2有有有有3注：1、略读课文在课题之后标注“*”。2、学生参与情况用数字1~5表示程度，1最差，5最好。结合表1、表2、课堂记录以及教师访谈，可以分析出：之，课外拓展环节最少。五年1班与五年3班的小组合作与交流讨论、课外拓展环节都多于五年2班。识字与写字环升。2班使用练习法最频繁。讨论法稍少，不及总体课堂的一半，但在使用讨论法时，课堂气氛活跃，学生主动学习的积极性明显提高。三个班级对比，五年一班与五年三班使用的教学方法最丰富，同时课堂气氛也更加活跃。通过课堂观察与教师访谈，可以发现以下几点现象：，学生缺少自主阅读思（二）》，作为前一篇精读课文《牛郎织女（一）》的后续，课文的形式和背详细的课文讲授，没有把这节课的主要时间交给学生进行自主学习和交流讨论。虽然对自学课文的方式进行了指导自主，合作探究的学习方式”。案，学生在老师的暗示下答出标准答案，没有起到真正地让学生自主思考的作用。（二）》，在详细地讲解课文之后，老师让学生总结课文的内容。老师在多媒体课件上出示这样一段引导词“本文主要讲述了牛郎织女婚后（）的生活和织女被（）抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对的精神，反映了他们对（）的向往、追求。”，而挖空的部分都在之前的课文讲解中有讲过，并且生的自主思考，忽略了学生才是学习的主体。性阅读。教学具有被动性，忽视学生的主体地位。有完整地阅读课文，忽略了段落之间的必然联系，进而缺少对课文的深入体会。4、忽视学生知识面的限制，对难度较高的文章没有做够充足的背景介绍。对学生学情分析不准非所有文章通过简单的介绍都能让学生了解背景，特别是那些时代久远的文章。比如五3班《少年中国说》一课，怎样的一场战争，作者又有怎样的政治理念都没有直接清晰的概念，阅读文章时依旧疑问重重。三、N市S小学五年级语文阅读教学问题及原因分析（一）问题分析1.教师的文体意识不强生对课堂兴致不高，没有培养基本的文体意识，无法将所学学以致用迁移到课外阅读与写作，提高自主阅读的能力，没有真正达成课程标准中设定得要求。2.教师的文本解读能力不高。当教师的文本解读能力不高时，势必会影响阅读教学的效果，影响学高阅读能力，达到课程目标。3.教师阅读教学模式单一大打折扣。2班教师喜欢用问题导入课文。在导入环节多次使用针对课文标题提出问题的方式，问学生通过课文标题读出了什么，或是课文标题指什么？提问的导入方式有时虽然有助于学生自主思考，比如在《什么比猎豹的速度更快》一课中，老师提问有什么动物是比猎豹的速度更快的，这样的结合生活实际创设情境的问题让学生能够积极参与互动，学生回答多种多样，有回答老虎、狮子、鸟等多种动物。但在该班许多节课堂中提问的导入方式并没有起到预期效果，学生的回答多数流于表面，并没有真正的深入到课文的主题，很多学生都是回答标题的字面意思，并且课堂互动的人数并不多，学生的整体学习兴趣并没有调动起来。比如五2班《搭石》教学片段：师：同学们在读过标题后，有什么疑问？师让学生带着问题开始阅读课文。又比如《牛郎织女（一）》教学片段：师让学生带着问题开始阅读课文。回答。机械的提问，机械的回答，课堂的氛围自然不能调动起来。4.教师对语文课程性质与理念把握不准，进行日常生活的沟通交流，能够接受优秀文化的影响，增强文化意识和规范意识，，互相关联的，不可割裂二者，无论是只强调工具性还是文课程的人文性。2班教师在讲授完“相、璧”等课文要求掌握的生字词后，用了多种形式考察学生的掌握情况，比如让学生跟着音频和老师读生字、开火车读生字、上台听写生字、举手组词等。这篇课文要求会认的生字有15个，要求会写的生字有12个，重复这些方法一个个字考察完学生要花费大量的时间，虽然学生对这些字的掌握得更好了，但却压缩了其他环节的时间，在之后的课文讲解部分就要压缩时间和内容，把课堂的重点偏向了基础知识的训练。以及对陌生词语的讲解太过详细，让学生在正式进入课文前就了解词语的意思，虽然有助于阅读课文，却失去了结合课文自己思考词语意思的机会。比如“负荆请罪”、“完璧归赵”等词语，通过阅读课文也可以而过，造成课程工具性与人文性的失衡。5.教师对学情把握不准当教师对学生学情把握不准时，也会造成阅读教学的不足。不同学段有不同的学段目标，而不同学段的学生也3班《少年中国说》一课，教师对学情分析不足，导致没有意识到学生的阅历与基础并不足以快速理解课文的背景，而对学情分析的失误也导致了教师在进行教学设计时，没有很好的进行导入设计，这直接导致了后续教学的困难。（二）原因分析未必好，三个班教师在教学上的不足也与这点分不开。2.教师工作强度大，探索新教学方法的时间与精力有限力，造成了教学上的进步缓慢或止步不前。3.教师自身主动学习意识不强2、五3班教师，自身主动学习的意识或意向并不强，这与该身主动学习的意识不强，也影响了学生，作为学生的榜样，无法起到一个良好的示范作用，与学生一起进步。四、N市S小学五年级语文阅读教学改进策略（一）学校层面该校教师学习培训的机会很少，除了每年固定的校内教研活动外，学校可以为教师多提供一些外出学习的机升自我。2.组织安排专题培训，可以快速提高教师的文阅读教学的能力。3.开展传、帮、带的教研活动性示范课、观摩课、或专题讲座。让新教师快速适应实际教学，快速提高教学技能。为实际阅读教学打好基础。（二）教师层面目标在改进，学生也在进步，如果教师止步不前，放弃提升自我，势必会造成教学上的不足，所以教师要不断学习，终身学习，以提高自身素质。强理论学习，提升自身素质。2.重视学生主体地位，准确把握语文课程性质在教学中教师应该时刻记住学生的主体地位，学习的主体是学生，教师扮演的是引导者的身份，教师不能代替因材施教。把握语文课程性质，重视语文课程工具性和人文性的统一，不可割裂二者，在语文课程中培养学生的语文素养。还课堂于学生，建设开放的课堂，鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读。，不应该以提高自身的阅读能力。就比如《牛郎织女（二）》一课，教师应该鼓励学生根据课文前面的提示，进行阅读思考，并组织小组讨论，合作交流，把这堂课还给学生，给学生展示的舞台。3.合理进行阅读教学设计学设计。导入环节要灵活生动，问题设计要合理实用，作业布置不可过重，要真正起到检验与训练的作用。反复的、多样化的朗诵中品味文章的情感。结语N市S小学五年级进行了语文阅读教学现状的研究。文本解读能力不高，阅读教学模式单一，对语文课程性质与理念把握不准，对学情把握不准等问题。学习意识不强等原因。握语文课程性质；合理进行阅读教学设计。在的问题，为今后的执教做好准备。参考文献[1]杨九俊，姚烺强主编.小学语文课程与教学上[M].南京：南京大学出版社.2013.[2]杨九俊，姚烺强主编.小学语文课程与教学下[M].南京：南京大学出版社.2013.[3][M].上海：华东师范大学出版社.2016.[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(06):160-161.[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(Z2):119-120.[6]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建