教学领导的理论与实务

教学指点的实际与实务界说、研讨、现状、问题、战略2007-9-9交流的主要内容第一部分从传统的教学管理走向教学指点第二部分有关教学指点的论述和研讨第三部分教学指点的现状与问题第四部分教学指点的实施原那么和战略建议第一部分从传统的教学管理走向教学指点1.新课程背景下教学管理需求转型首先，新课程对学校教学管理制度的价值取向提出了新要求。其次，新课程对学校教学管理制度中的职责与功能提出了新要求。第三，新课程对学校教学管理制度的选择、决策与确定的程序提出了新要求。第四，新课程对学校教学管理制度中人员的角色定位提出了新要求。第五，上述几个因子的变革，最终必然导致学校管理制度的重新构建，包括从理念、制度、构造、运转程序乃至详细行为的全方位变革。2.有关教学指点的界说研讨者对校长教学指点的定义众说纷纭，其范畴从最狭义的“临床视导〞〔clinicsupervision〕的校长角色，到最广义的涵盖校长的全部任务。狭义的教学指点传统上，校长教学指点的定义强调校长是“主任教师〞〔masterteacher〕，也就是说校长是课程与教学专家。这种观念与所谓的教学视导〔instructionalsupervision〕颇为相近，以为校长应该直接从事教学察看、视导与评鉴教学的任务，以提升教师教学效果。2.有关教学指点的界说广义的教学指点，那么涵盖了能提升教师教学效果与学生学习成果之相关活动。DeBevoise：教学指点系指校长为提高教师的教学质量和学生的学习效果，而由校长本人或授权他人所采取的相关措施。Greenfield：教学指点是校长所采取有效的相关措施，这些措施为教师提供一个具有消费力和令人称心的任务环境，为学生营造一个他们希望的学习情境和成就。鲁先华：校长的教学指点乃是指校长协助教师改良教学，提升学生学习效果，完成教育目的之历程；亦即校长借着与教师的协作，共同建立教育目的、设计规划课程内容、辅导教学活动实施、评鉴学生学习成果，以鼓舞学生积极的学习动机，增进学生良好的学习结果，进而达成学校的教育目的。2.有关教学指点的界说李安明：校长藉开展学校义务与目的、确保教育质量、增进师生学习气氛及开展支持学校与社区关系的任务环境等指点作为，直接主导、影响、参与、示范或授权他人从事与学校教学相关各项改良措施，以达成学校教育目的之历程。张碧娟：校长为提升教师教学效能，增进学生学习效果，提供指点、资源、同时支持教师与学生在教与学上所采取的有效相关措施与作为，这些措施与作为会因学校的特性而有差别性；就操作层面而言，系指校长在开展沟通教学目的、管理课程与教学、视导与评鉴教学、提升教师专业生长、督促学生学习提高、开展支持的教学环境等六个层面上的实践行为表现。3.传统的教学管理与教学指点的主要区别传统的教学管理偏重方案、组织、控制、协调，强调经过监视和评价，对教师的教学任务进展考核和奖惩；而教学指点那么是校长经过对责任和义务的自我反思，进展角色重塑，对教学任务发扬引领和效力的作用。在实施上，传统的教学管理偏重在教务管理上，它偏重于技术性、规范性的层面，偏重日常教学事务的细节，仅强调实现正常的教学次序。而教学指点那么较多涉及发明性层面，关注教师教学理念的更新、构成学校教学开展的愿景〔vision〕等。传统的教学管理主要指向教师，指向教师的教学活动；教学指点那么同时指向教师和学生，指向教师的教学效能和学生的学习成就。传统的教学管理主要指向“事情〞或“任务〞，即教师的“教〞；而教学指点主要指向从事“事情〞或“任务〞的“人〞，即教师和学生。教学指点中“指点〞的概念，也有别于传统教学管理中的“管理〞。“管理〞较偏向阶层体系与职位高低的明显区分，有时容易导致彼此的对立、排斥，甚至敌视。而“指点〞的概念，那么强调荣辱与共及“生命共同体〞的共识，希望能借助团队精神的发扬，有效提升组织的效果。3.传统的教学管理与教学指点的主要区别

传统的教学管理表示图 教学指点表示图4.几个需求廓清的问题资料来源：徐敏荣<校长指点教学>，台湾<师友>第406期第51页，2001年4月4.几个需求廓清的问题强调教学指点就排斥行政管理？注重教学指点就忽略教务管理？校长是独一的教学指点者？校长作为教学指点者一定要是学科教学专家？校长要不要参与日常教学？第二部分有关教学指点的论述和研讨1.吴清山、林天佑教学指点是“校长协助教师发现与开展专业知识与技艺的指点行为〞，包括直接协助教师教学、促进专业生长与开展、进展课程开展与从事行动研讨。详细描画如下：直接协助教师教学：校长本身必需具备优良的教学知识和才干，以便了解教师教学的问题，并给予专业的协助与建议。促进教师专业生长与开展：规划学校本位的教师在职进修课程，并鼓励教师参与校内外进修活动。开展学校本位课程：根据学校的共同愿景，带着教师开展具有特征的学校课程。从事行动研讨：带着全校教师从事研讨，继续发现问题，处理问题，并提出改良战略，以建立学习型团队。吴清山、林天佑还指出，在教学指点的内涵中，有关学校本位课程的研发，因牵涉到课程规划、设计、执行与评价的专业领域，目前曾经开展出另一个指点的概念——课程指点。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师做好教学前的预备任务：订购书报杂志，协助筹集教材；提供各项教学资源；列席教学研讨会，参与教学设计。了解并满足教师在教学过程中的各项需求：经过巡视察看班级教学，来分析了解教师的优缺陷及需求；提供必要而良好的教学设备；保证教学时间的完好不受不当的干扰。参与教师的教学检讨并辅导其改良：举行个别或团体的教学检讨会；鼓励及协助教师参与校外进修教育；举行校内教职员进修活动，提供教师生长时机。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师正确的督导学生的学习方向：辅导教师对学生坚持高而合理的期望；让教师牢记并坚守教学目的；督促教师随时检核学生的学习效果。塑造学校积极自动的学习环境：与教师共同鼓励学生自动进取的求知精神；配合教师提供各种学习诱因，以刺激学生的积极学习；鼓励教师的教材教法不断地革新求变。指点师生共同努力促进学校教学的出色表现：培育全校师生对学校的向心力和荣辱与共的责任感；确立学校“教学优良〞的公共笼统；配合国家社会需求，规划学校开展重点，以培育人才。3.张碧娟：六个主要向度开展沟通目的：指校长会参考教师意见，订定符合学校特性的教学目的，会与学校成员沟通教学目的，根据目的规划教学方案，并能带动学校成员落实教学目的。管理课程教学：指校长会确保各科教学正常开展，掌握常态编班及分组教学，统合协调课程与教学事宜，平衡安排师资，维护教师教学时间，并减少与教学无关的活动。视导评鉴教学：指校长会察看及评鉴教师教学情形，一定、奖励教学优良表现，协助教师改良教学缺失，处理教师教学困难，掌握整体教学的质量。提升专业生长：指校长会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业生长的活动，对教师的生长有高度的等待，协助辅导新进教师的教学。督促学习提高：指校长对学生学习效果有高度等待，营造积极的学习风气，奖励学生学习提高，对学习挫败学生安排补救措施。开展支持环境：指校长会建立平安、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师教学，与家长及社区坚持良好关系。4.刘庆中、赵广林将校长教学指点行为分成六项：教师评鉴与辅导、良好的教学资源运用与管理、提升教学战略、鼓励具有教育性质的活动、协助教师专业生长、关怀学生学习情形。5.张慈娟；李安明张慈娟：将校长教学指点行为分成四项开展教学义务与目的、确保课程与教学质量、增进师生学习气氛、开展支持的任务环境。李安明：六项教学指点行为开展教学义务与目的、确保课程质量、确保教学质量、促进教师专业生长、增进学生学习气氛、开展支持的任务环境。6.Hallinger、Murphy&Mesa等较早明确提出教学指点行为范畴，广受后来研讨者注重与援用。以为校长教学指点包括七项行为：建构学校目的和目的；维护教学时间；开展和提供具有课程和教学的知识；开展和提升规范；评定和督促学生提高；开展和提升期望；进展课程协调。7.Hallinger＆Murphy等：“教学指点架构图〞以为教学指点包含三种层面的教学指点活动：界定学校义务、管理教学方案、提升学校学习气氛。每一层面有特定的任务功能，每一特定任务功能又包含不同的行为。Hallinger&Murphy的教学指点架构图8.Hallinger：校长教学管理量表按照架构图开展出一套“校长教学管理量表〞〔PrincipalInstructionalManagementRatingScale，简称PIMRS〕，成为最常被援用的教学指点问卷。他将校长教学指点分为十个层面，每个层面又包含数项行为。9.Maehr&Ames等：教学指点量表也开展设计出一套教学指点量表〔ILI，instructionalleadershipinventory〕，分成五个层面：界定义务、管理课程、视导教学、督促学生提高、提升教学气氛。10.Smith&Andrew以为校长必需是资源提供者(resourceprovider)、整合教学的资源(instructionalresource)、沟通者〔communicator〕，且必需经常露面〔visiblepresence〕。更进一步从教师的角度提出对校长这四部分的期望，可以作为评价和鉴别校长能否是一位教学指点者。11.Murphy：教学指点的统整架构综合早期及近年来的研讨，开展了一套教学指点的统整架构，这一架构分成四个层面：开展义务和目的、管理教育产出功能、提升学习气氛、开展支持的任务环境。校长教学指点的统整架构图12.假设干研讨结论校长执行教学指点的情形不甚良好，偏远地域及规模较小学校的教学指点情形较好；实施上是以行政支持教学为主，以教学指点为辅；教师与校长对校长实施教学指点的认知差距很大，校长实施教学指点的主要困难是经费、时间与专业知能的缺乏。〔鲁先华，1996〕教学指点任务尚未得到校长们特别的注重与强调；地域、学校规模、校长性别、年资与年龄对教学指点均有显著的影响；校长对“教学指点〞的了解与认知多局限在传统的“教学管理〞层面，依然缺乏；校长以为教学指点理念应该遭到注重与推行，但在实践运作时仍以扮演行政管理角色为主；推进教学指点面临的困难有观念突破困难、教师认同困难、校长专业知能缺乏、时间与精神缺乏、未被列入校长考核与奖励的重点、不易见效果。〔张碧娟，2000〕女校长比男校长教较多参与教学的管理。许多女校长视本身为课程和教学的指点者，而男校长那么以为本人是普通的行政管理者。女校长比男校长更积极自动投入教学指点。〔Leithwood；Zheng；杨振升〕12.假设干研讨结论在教学指点“建立正向学习气氛〞、“察看教师与教室〞、“教师评价与视导〞三项活动中，不论是重要性还是所破费的时间都是最多的，女性及有11年以上教学阅历的校长花较多时间在教学指点上，年资十年以下的校长花较多的时间在学校管理上。〔Kesler〕年长的和资深的教师对校长教学指点的感受比较轻，资浅的教师剧烈。〔Scott〕校长在实践与理想行为间的差别到达显著。〔Nakaoka〕校长的期望角色与实践之间有相当大的差距。〔Burrow〕校长在认知上视教学指点为其重要的角色任务，但在实践上却花较多的时间在行政管理上。〔Andrew&Hallett〕行政管理被以为是比较次要的任务，但却占了校长大部分的任务时间。〔Krajewski〕对于比较年长资深的教师，校长多采用间接性的指点方式；对年轻稳定性较低的教师那么采用直接的指点。〔Dwyer〕12.假设干研讨结论(Smith&Andrew)强教学指点的校长虽然花在教学方案改善上的时间最多，但也花了很多的时间在行政管理运作上，他们同时也是注重行政的管理者。学校规模愈大，学校中的个人与团体的需求将越复杂，沟通也较为困难，因此校长的教学指点有别于小规模的学校：规模较大的学校，校长的教学指点较差；反之，那么较佳。普通校长与强教学指点校长任务时间分配比较工作类别一般校长强教学领导校长教学计划的改善27%41%学校与社区的关系6%7%服务学生与活动28%18%行政管理及运作39%34%平均每日工作时数10.110.7512.假设干研讨结论(Hallinger&Murphy)在郊区、社会经济位置较低的地域，校长的教学指点行为表现似乎较为显著〔与社会经济位置较高的地域相比〕。在社会经济位置低的有效能学校，校长会积极提升学校气氛或视导评鉴教学，同时校长在提升学校提高与学生学业成就方面，往往有较显著的主导控制倾向，且这也是学校胜利的主要要素；反之，社会经济位置高的有效能学校，校长的教学指点那么较少直接的控制，而给教师较大的自主性，他们比较偏重在协调课程，和督促学生提高。教师的教学技术愈明确明晰，愈有助于校长对教学的视导；假设教学技术是模糊不明确的，那么校长不宜采用指点性或密集性的视导，否那么会产生行政与教师的冲突与对立，此时校长宜采用间接性的指点行为。小学与中学、高中不同窗校层级，校长的指点行为亦有不同。层级愈高的学校，校长的教学指点应采取间接式或精神式的方式。第三部分教学指点的现状与问题1.实施教学指点的普通情形校长了解教学情形的方式(％)1.实施教学指点的普通情形校长了解教学问题后的后续做法(％)1.实施教学指点的普通情形各校均有不同程度的因其他活动而影响教学时间的情况，完全不干扰教学时间的比例很低。各校举行教学观摩活动的情况较为理想。学校里教师在职进修后分享心得的时机却不多〔39.3%〕，有些学校是没有时机，“进修完就算了〞〔33.6%〕，或是比较特殊的学科才有〔27.1%〕。各校教师的教学表现令人称心〔91%〕，而相比之下，学生的学习表现那么要差得多，45.1%的教师表示“不称心〞或“非常不称心〞。2.教学指点的义务校长教学指点义务的实践情形(%)3.校长教学指点的应有做法和实践做法比较完成各项教学领导任务的做法应有的（%）实际的（%）订购书报杂志，协助收集教学材料73.860.7提供各项教学资源86.163.9列席教学研讨会，参与教学设计53.338.5通过巡视观察班级教学，来分析了解教师的优缺点及需求71.361.5提供必要而良好的教学设备69.759.8保障教学时间的完整72.156.6举办个别或团体的教学观摩、研讨会72.154.1鼓励及协助教师参加校外进修教育80.354.1兴办校内教职员进修活动，提供教师成长机会72.141.0辅导教师对学生保持高而合理的期望72.139.3让教师牢记并坚守教学目标61.549.2督促教师随时检核学生的学习效果67.251.6与教师共同激励学生主动进取的求知精神82.845.9配合教师提供各种教学诱因，以刺激学生的积极学习84.437.7鼓励教师的教材教法不断地革新求变68.054.9培养全校师生对学校的向心力及荣辱与共的责任感88.562.3确立学校“教学优良”的公共形象79.952.5配合国家社会需要，规划学校发展重点，以培育人材54.932.84.校长教学指点的困难目前校长实施教学指点的主要困难是缺乏经费〔65.6%〕；其次是缺乏时间，比例较低，为28.7%；缺乏上级支持、缺乏学校教师配合、缺乏教学指点的专业知识和技艺训练三者大致相当，比例更低。教学校长教学困难的途径(%)5.现状讨论与问题分析总的说来，教学指点实施的总体情况有待加强。间接的教学指点执行较好，而直接的执行较差。教学指点的详细作为相当广泛而多元。教学指点与行政管理同为中学校长的主要职责。教学指点的理念还是遭到了注重与认同。遭到注重与认同的缘由：确保教学质量是学校教育的重心；校长有责任督促教师的教学质量和提升学生的学业成就；校长不应将本人囿于一行政技术官僚；……5.现状讨论与问题分析呵斥校长在推进教学指点时面临的困难及缘由：难以突破传统的教学管理观念未能有效处置学校组织双重系统的矛盾校长的专业知识和技艺欠缺校长的时间与精神缺乏校长考核制度不健全行政管理与教学指点难以分开第四部分教学指点的实施原那么和战略建议1.教学指点的假设干原那么扮演多元化的教学指点角色对权益应有正确认识注重“我—他〞关系的指点取向兼顾“效能〞与“效率〞建立多元、畅通的沟通渠道妥善应付快速变化的环境鼓励学校教师参与决策2.教学指点的作用方式3.教学指点的作用对象在学校层面，校长可制定并宣扬、沟通学校教学的义务与目的，协调、管理课程与教学，开展支持的任务环境等；在教师层面，校长可提供教学资源，评价和鼓励教学，协助与辅导教学改良，提升教师专业生长等；在学生层面，校长那么可增进学习气氛，提供学习诱因，维持较高期望等。其中全校层面的预期效果是学校组织的革新，教师层面的目的是增进教师的教学效能，而学生层面的立意那么在于提升学生的学业成就。这三者中，以提升学生学业成就为最中心的目的。4.假设干详细行为列举间接的教学领导直接的教学领导学校层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……革新学校组织教师层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……增进教学效能学生层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……提升学业成就5.实施教学指点的假设干建议校长在“间接的教学指点〞，即以行政援助教学，开展支持的环境方面，目前未刻意强调但却执行得较好；而对于教学专业性的指点，即“直接的教学指点〞，执行情况较差。因此，校长应摆正观念，抑制各种妨碍和困难，积极充实相关知识和技艺，注重和加强“直接的教学指点〞。假设学校规模较大，那么学校中的个人与团体的需求将更复杂，沟通也较为困难，因此校长的教学指点有别于较小规模的学校，要特别留意信息渠道的畅通和沟通的有效性。在开展较为成熟的学校，校长的教学指点可较少采用直接的控制，而给教师较大的自主性，而应把精神偏重在协调课程和督促学生提高方面。而在开展尚为成熟的学校，校长那么可积极提升学校气氛或视导评鉴教学，采取较显著的主导控制。小学、初中、高中不同层级的学校，校长的教学指点行为也应该有所不同。层级愈高的学校，校长的教学指点愈应采取间接式或精神式的方式。5.实施教学指点的假设干建议对年长资深的教师，校长宜多采用间接性的指点方式；对年轻稳定性较低的教师那么