小学语文教师课堂体态语的应用现状与对策研究

PAGEPAGE12一、绪论（一）问题的提出小学生处于身心发展的初级阶段，在学习过程中非常被动，他们主要是被动地接受学习，课堂上会产生诸多不对于小学语文课堂管理来说，有时候无声的语言比有声的语言效果更好。小学语文教师恰当利用各种体态语，能对语文教学中人物的感情与形象，课文的意境与感情表达得更充分更形象，更能提高学生兴趣，提高课堂教学效率。因此，体态语对于小学语文课堂教学来说是非常重要的。2.小学语文新课改背景下的要求学语文教师利用并利用好体态语。因此，课堂体态语是教师专业技能不可缺失的一部分。教师不仅是课堂的说教者，而且是课堂的表演者。3.小学语文教师课堂教学体态语存在的问题，呈现，课前教案缺少体态语的设计，课上也缺乏运用体态语对课文内容的呈现和对学生学习热情的激发。（二）研究意义因此本研究也为小学语文教师提供借鉴。7到14岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，小学生还处于具体运算和形式运算阶段，思维依赖于具体感知的事物，也可以通过假设演绎推理来进行理解。[2]比如教师在课堂教学过程中，根据课文的描写，把抽象的文字转化为具体形象的体态语，肢体动作配合丰富的面部表情，把语文课上成了话剧表演课，每个人物活灵活现，更容易吸引学生，引发学生共鸣，激发学生学习热情，从而带动老师，推动师生共同发展，对一线小学语文教师具有重大帮助。胡春芳,汪雪在《小学教师非言语行为研究》中提到“体态语是指个体在主客观因素的作用下表现出的外显的身。大致分为面部表情和身体姿态和空间距离等几类。”[3]体态语是非言语行为，不是靠声音来表达信息，而是借助身体各个部位的变化来表达传递信息的行为，例如，头的变化，表情的变化，手的变化，下肢的变化“体态语是由人的面部表情的变化和体态动作变化来传递信息的无声语言。”[4]也就是说，有时体态语不借助声音，也能表达传递信息，在特殊环境下，体态语往往比有声语言表达的更准确形象。周国光认为“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，并将体态语分为了面部表情、身体姿势、肢体动作”[5]通过以上的研究，对体态语的概念有了初步认识，也对体态语分类有了一定了解，对本文体态语的研究提供了借鉴。2.教师体态语的研究周鹏生在《教师体态语研究简介》中提到，“通过对师生言语交际和非言语交际的研究，了解课堂教学的深层”[6]把体态语运用于课堂，认识到了体态语在师生交流方面的作用以及对课堂的影响。20世纪80年代以来，关于教师体态语的研究很多，比如刘颖在《对外汉语教学[7]教师体态语功能研究[8]体态语可以辅助有声语言进行课堂教学，表达，教师可以运用体态语进行提示,还不耽误课程进度。在课堂教学中，某种特殊情景下，体态语可以代替有声语言，甚至比有声语言表达得更好。当教师描述物体大小，高矮时，利用体态语把抽象的文字转化为形象的外在动作，更便于小学生理解。杨心德发表的《学生对教师课堂行为的认知及其对学习的影响》中涉及了体态语与教师、教育教学之间的关系对教师如何合理使用体态语，对课堂教学的影响，作了进一步说明。通过以上研究，对教师体态语的分类和功能方面进行了概述，教师体态语在课堂上的作用越来越重要。3.小学语文教师体态语的研究宋明茜（2011）在《关于语文教师课堂教学语言的调查与建议》中提到，“体态语是辅助教师教学的手段，不。”[10]这就说明教师体态语不一定多，而是用得恰到好处，达到最优辅助效果。语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，是一门综合运用祖国语言文字的学科。把抽象的语言文字转化为具体形象的外在表现离不开体态语的合理运用，找准语文学科和体态语的关系至关重要。文本内容的呈现和情感的表达，要利用合理的表情语、身势语来展现出课文的情节和感情，激发学生学习语文的积极性。（四）研究思路态语使用中存在的问题，并分析其原因。最后，给出一些对应的实用建议。1.文献研究法，通过筛选和整理这些资料，形成对课题的初步认识，不断提高自己对课堂体态语的理解，逐步完成研究总结，为后续的研究工作做准备。2.观察法，从身势语、仪表语四个方面展开观察。通过有目的、有准备的调查记录，从而可以获得比较真实的不同小学语文教师课堂体态语运用情况。3.访谈法足，分析其中原因，结合研究，给一线小学语文教师提供具体建议。二、小学语文教师体态语的概述1.体态语传递倾向的非言语行为。2.教师体态语予学生评价，与学生进行交流，管理课堂等等，它是教师课堂教学重要的辅助手段。3.小学语文教师体态语，词句的描述是抽象的文字，通过教师的体态语转化为更容易理解的外在动作。故将小情语、距离语来传递信息的非言语行为。”1.身势语端庄而不矫揉造作，自信而不霸道，自然优美是方面对教师的身势语进行分类。（1）头势语，可以单独表达，也可以与其他身体言语结合表达。教师的合有声语言给予鼓励或者微笑着对学生提示和引导，激发学生求知欲。（2）手势语良影响，是消极的体态语。放兜里、玩粉笔等等。这样会一定程度上吸引学生注意力，不利于学生课堂学习。（3）下肢语直。站的比较累时，会一个腿直立，一个腿弯曲，而下肢语不太引人注意，常常被忽略。2.表情语，它可以微妙地反映出一个人内心世界的变化。面部表情主要表现在脸部的各个部位,经过文献资料总结与分析，将表情分为唇语，眉语，目光语。（1）唇语上，张嘴大笑，嘟嘴等动作会引起学生的模仿，分散学生注意力反而影响了课堂进度，是不太适合在课堂上运用好发挥教学水平，更能活跃课堂气氛，让学生更好融入课堂学习。（2）眉语眉语是面部表情的组成部中，皱眉意味着焦虑、疑虑等，展眉意味着快乐、轻松等;当教师发现学生已掌握所学的知识时，他们可以展开眉，集中注意力听课。（3）目光语在人际交往和情感沟通中，有时往往比各种有声语言更具有感染力。目光语是通过交流对象之间的眼神交流来传达情感和意义的一种表情语。主要有注视，环视，巡视，瞪视四种类型。注视往往是长时间把注意力集中在某一个人或事物上，表达一定的情绪。当学生课堂回答问题时，很紧张时，多用巡视方式；老师在讲台讲课时，可以采用环视的体态语来观察学生的知识掌握情况；瞪视一般用的少，在课堂上个别同学破坏课堂纪律，采用瞪视的体态语，教师不怒自威，表示一种责怪与警告。3.距离语离语言会给学生完全不同的情感体验，达到不同的教学效果。近距离，耐心为同学解疑答惑；当学生故意扰乱课堂秩序时，教师可拉近距离进行警告;上课开始，应保持公共距离，便于教学的开展，也便于观察学生情况，更好控制教学。4.仪表语象很重要，教师的仪表不仅传递着某种信息，更关乎着老师在学生中的地位，当见到老师后，会在心里有一个印面又不失个人风格，还要避免过于时尚、肮脏、暴露。1+1＞2的作用。展现出体态语的美感，和谐感和形象感，使得体态语准确，自然不做作。提高学生语文学习兴趣，热爱语文，用心去学习语文。1.替代功能，会发挥意想不到的效果。课堂教学中，有谓的“眼睛语言”，取代了其他语言信息，减少了对其他学生的影响，没有延误教学的进程。学生正确回答问题轻点击，表示“月落乌啼”;然后画一条弧线来表现“霜满天”的景观。2.辅助功能充。尤其是那些在大城市长大的学生，难理解它的含发地达到教育的目的。3.调节功能生注意，也没有耽误其他学生，也达到了目的。4.反馈功能种有声语言来评价学生的表现，往往比单一的有声语言更有效。三、对小学语文教师课堂教学体态语运用现状的调查1.研究对象A老师(女，四年级，任教15年)，B老师(男，三年级，任教10年)，C老师(男，五年级，任教6年)，D老师(女，三年级，任教8年)，E老师(女，四年级，任教13年)2.研究方法（1）观察法30节课观察，结合观察记录进行分析，包括各种体态语的运用频次，所占比重来分析体态语运用中存在的问题，找出原因，为具体对策提供数据支持。（2）访谈法方面进行访谈。(二)研究现状（1）眉语表3.1五位语文老师的眉语运用频次统计表调查内容ABCDE比例展眉241819151459.21%皱眉9611171940.79%（2）目光语运用情况67.1%，注视次之，占33.1%，巡视和瞪视比和1.7%。由此分析，教师比较注重学生课上整体表现，偏课堂管理，缺乏目光交流，缺少沟通，忽视了与学生的情感交流，不利于学习效率的提高。详细见下表：表3.2五位语文教师目光语运用频次统计表调查内容ABCDE比例注视1202261331456233.1%环视34518018013614067.1%巡视2011181893.5%瞪视21291081.7%（3）唇语运用情况教学任务。但微笑较少，学生比较有压力，不利于课上良好师生关系的构建，缺少主动参与的热情。注重课堂管理，忽视了课堂氛围的培养。课前做好设计，在注意课堂管理的同时，也要活跃课堂气氛。详细见下表：表3.3五位语文教师唇语运用频次统计表调查内容ABCDE比例微笑251822311619.28%严肃99811001028780.72%2.身势语运用情况，手势语分为模拟手势，激励手势，辅助手势，消极手势四个方面展开观察。(1)头势情语运用情况认识到摇头的消极影响，应当控制消极摇头的出现。见下表：表3.4五位语文教师头势语运用频次统计表调查内容ABCDE比例点头706685907782.38%摇头151316251417.62%(2)手势语运用情况24.4%和42.2%，手势语运用整体很乐观，但消极手势仍占很大比重，达到30.6%，如何减少消极手势的出现，仍值得小学语文教师深入探究。详细见下表：表3.5五位语文教师手势语各项观察指标频次统计表调查内容ABCDE比例模拟手势608875908124.4%激励手势1020132992..8%辅助手势12216615716117042.2%消极手势7896861008730.6%3.距离语运用情况化。见下表：表3.6五位语文教师距离语各项观察指标频次统计表调查内容 A B C D E比例讲台移动7091110655328.75%接近学生1981801561019054.59%靠近大屏幕272948567917.66%4.仪表语运用情况采用访谈法，对五名老师进行访谈，信息如下：问：您认为自己的仪表对于课堂以及学生有影响么?为什么?答：（A）影响还是比较大，如果穿的很奇怪，很脏，会吸引孩子注意力，甚至孩子会笑话老师。（B）影响不大，穿得干净整洁，大方得体就好，穿衣的基本要求，学生不会太过在意。（C）影响不大，穿衣是自己的权力，没必要过于在乎学生眼光。课讲的好就（D）有影响，不会穿太暴露的衣服，学生向师性强，容易效仿老师，不合适。四、小学语文教师课堂教学体态语运用中存在的问题及原因分析1.教师对体态语的运用不重视，对体态语缺乏系统、全面的认识，对体态语的理解师定期的实践和总结。2.教师表情语缺少变化侧的参与热情。3.教师身势语随意不准确益的。观察学生的状态，太多的行走只会产生相反的效果。4.教师距离语缺乏灵活运用率。5.教师缺乏适宜仪表语自身的认识，身材比较肥胖的人如果选择白色衣服和紧身的衣服会显得更加肥胖，过多吸引学生的注意力甚至嘲合自身的风格。1.教师的语文专业素养尚待提高过多更会对课堂产生反作用。教师因该树立终生学习观念，加强理论学习，在实践中不断练习，理论与实践相结合，提高自身语文专业素养，真正让学生喜欢上语文课。2.教师个人经历观念的影响发型，妆容是相对固定的，短时间内很难改变的。还有就是一些习惯的肢体动作，比如甩手，撩头发，玩粉笔等上还是生活中都要养成良好习惯，加强训练，在课堂上尽量控制不良的行为习惯，慢慢地改正过来。五、小学语文教师课堂体态语运用的对策（一）重视体态语的课前设计后从录像中找出问题，分析原因，不断改进，为课上教学打下坚实的基础。1.综合利用表情语，丰富面部表情的消极影响，更要掌握积极的表情语及使用方法，并对其进行恰当地运用，引起学生对语文的学习兴趣。2.合理利用手势语，控制不良习惯在小学语文教学中，通过准确合理的手势语展示，有利于表达课文情景，辅助理解课文人物，感受课文表达的高学生兴趣。要少而精运用手势语，太多手势反而会干扰学生。力，没有任何教学意义。因此，教师应努力控制不良手势，生活中多练习，努力养成良好习惯。不断反思，并有意设计手势语，使手势语更加合理准确。3.了解学生心理，合理运用距离