幼儿园小班生活活动中教师幼儿互动的调查研究

摘要：本次论文我们根据小班幼儿生活活动中的常见问题来进行探讨，使用了文献法、观察法以及访谈法对各项材料进行收集，在我们的调查研究过程中，我们应该促进幼儿与教师之间的互动，不仅可以提高幼儿学习的积极性，同样也能够加强教学效果。家长与教师之间都是互相联系的，因此这两类角色在孩子的心目中伴随着非常重要的地位，因此，我们应该积极利用好这一类关系，能够在家长的教育之下，提高对于学习的积极性，积极与教师进行互动。关键词：幼儿园小班；互师幼动；生活活动引言首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵咸的火花。在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。因此，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。所以，课堂教学中积极有效的师幼互动，不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还可以使孩子们在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。随着时代、社会的发展，教育观念也在发生着巨大的变化。新的师生观--课堂师生的平等、明主:新的人才观--关注以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本;新的学习观--让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。综观这些观念的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换:那就是课堂教学要在师生互动中进行和完成。一、小班生活活动中师幼互动的现状（一）生活活动中师幼互动的发起者以教师居多我在实习期间更加认识到了幼儿园的环境，如果认清在师幼进行互动时，其中包含的性质以及内容，我们将其组成材料制作成下列表格。表2-1小班生活活动中师幼互动的总体分布教师发起的师幼互动幼儿发起的师幼互动次数16382百分比66.53%33.47%根据表内的信息，我们可以看到，经过这些活动之后，授课人员主动建构的活动也比较多，比如说教师发起的师幼互动已经赚到了66%，而有而发起的师幼活动已经占到了34%。从这些数据中，我们就可以看出其中所对应的结构，这些信息向我们反映出授课人员依旧是在其中角色的主体之一，并且幼儿的能动性并没有完全的发挥，在外被动性的特征仍然十分明显。（二）教师发起的师幼互动内容单一在小班活动的日程安排中，售后人员将这些诗幼之间的互动类型分为六种，也就是下表中的六种，从这六种中，我们就可以看出最常用的几类手段以及对应的配比关系。表2-2教师发起的师幼互动内容的分布互动内容询问安慰点名指令批评次数211829869百分比12.78%11.11%17.78%52.78%5.56%1.教师向幼儿发起的互动以指令为主在我们日常的生活实践中，授课人员将其中的指令产生一定的联系，这一类占到了52.78%，这些操作类型，我们可以探究其中的使用频次，并且在日常的生活当中，教室应该通过对应的指令来对幼儿进行联系，一些比较常见的用意，其中包括一些强制性的色彩比较重的指令性词汇，因此，教师在向幼儿进行互动时，应该以指令性的语言为主。2.教师发起的点名时间集中,涉及幼儿人数多在交涉人员发起互动时，点名使用的频次一般是处于第二位的，在教师发起的活动当中，权重值已经达到了18%左右，我们发现，无论是在饮水时还是在就测试，教师们都会以点名的方式来对幼儿的活动进行管理，而被点名的人数通常会大于总体中的30%，这就体现了在点名过程中的集中性的特征，这种特征是范围最大的一种。3.教师较少发起安慰和批评在对学生进行安慰时，占用的比例往往比较少，只占到了11%左右，所以教师在与学生进行互动式的权重值只有5%，我们对这个规律进行了叙述，同样进行调查中发现，基本是发生在幼儿园刚进园的时候，或者是在五岁的阶段，当幼儿常规活动受到一定的阻力，会主动联系老师，那么在这种情况下，教师应该及时的给予学生安慰或者批评以及看护。（三）幼儿发起的师幼互动受关注不足在幼儿时发起的师幼互动，一般都受到非常少的关注，其中，内容可能包括告状以及请求等下列我们所列的表中就对其中发生的事件来进行了一定的研究。我们可以分析下列表中的情况，来得出结论。表2-3幼儿发起的师幼互动内容的分布互动内容询问请求攀谈告状次数6203422百分比7.06%23.93%37.72%24.85%1.幼儿向教师发起互动以攀谈最为频繁在以幼儿为导向的联络事件之中，有38%的概率是选用攀谈的手段来进行交流的，攀谈在幼儿时期是面对授课人员时提出申请的一种手段，他可以与授课人员进行协商以及互动，来提高幼儿的好奇心。一些幼儿园内存在的先想通了，也能够提高学生们的好奇心，在幼儿没有成熟之前，在表达方式上，仍然比较幼稚，因此，表达的术语也比较简单，这是幼儿在成长时心理活动的表现，而作为教师，就应该充分认识到，幼儿在这个年龄阶段时所要表达的特点，并且进行及时的沟通，采用适当的方式与学生进行交流。2.告状在幼儿发起的互动中较为常见我们通过观察时可以发现，告状在幼儿园时发生的师幼互动行为中出现的频率比较多，并且比重高达25%，在这些期间，如果幼儿没有办法凭自己的力量来保全自身的权益的话，那么，其中的位置就会被其他人所占据，而教师在这种情况之下，就应该及时留意这种现象，比如说及时关注幼儿的发言等。3.幼儿较少向教师发起询问在对幼儿进行询问时，要关注好幼儿时期好奇心的驱使作用，并且及时的安排班内的各项事宜，能够向对应的授课人员咨询其中的举动。毕竟小班幼儿的年龄比较小，语言表达能力比较弱，对于任何事物都保持一定的好奇心，心理上也比较简单，所以在这个时期幼儿在向教师进行表达时能力比较弱。二、小班生活活动中师幼互动的问题通过对幼儿园的环境进行叙述，我们围绕幼儿以及教师之间日常的互动来进行解释，将其作为对应的样本内容来进行探讨其中的利弊。（一）幼儿主体地位的缺失在试用互动方面，从根本上来讲，是属于彼此影响的一种社交活动，因此，师幼之间保持一定的对等性，并不会因为年纪以及角色方面的差别来产生一定的问题，我们也可以将其理解为幼儿以及教师都是教育的主体，并且也都能够发挥自己的能动性，而不是都处在一定的被动为止，通过观察他们的授课，我们可以看到，授课人员在试用互动中是主要的发起人，他们应该及时尊重孩子们的思想，对于孩子们提出的问题，给予及时的关照，满足学生们的好奇心，发挥好师幼互动的良好作用。【案例一】“没有也得去!”11月29日,9:20,S幼儿园小一班,如厕活动教师组织幼儿群体执行活动计划，结束后组织幼儿就厕、洗手，再发放水果。此时，W老师敦促男孩如厕，只有图图仍然没有行动，W老师于是提醒他抓紧行动，但用语过于强硬：“图图，没有听到我说话吗，抓紧时间小便，坐着干啥？”图图慢条斯理地回话：“老师，我不尿。”W老师却仍然命令到:“没有也去一趟，不然待会儿课堂上再去耽误事，我不准。”图图只好缓慢起身，去往洗漱区，W老师依旧在督促他：“抓紧抓紧，别磨磨唧唧。”图图却只是洗了手，没有就厕。W老师担心他此后会耽搁课堂时间，于是再度询问：“你小便了吗？”图图应和到：“嗯。”W老师未察觉其敷衍态度，没有再做盘问。当我们对上述案例所叙述时，我们可以发现，授课人员由于对活动进度方面的考虑，责令图图按时点如厕的这个行为是由于教师强制采取组织手段，我们可以看到，这会强化幼儿的规范意识，同样也能够使幼儿更加明确自己的活动目标任务，对孩子们能动性的培养是一个非常好的方面。（二）师幼互动中幼儿的主动性较弱在幼儿之间进行互动时，可以对之间的成效进行研究，我们可以发现，他们是起直接作用的，也就是说，幼儿的活动一般都是由教师进行发起的，幼儿在其中所表现的能动性比较弱，其中可能会包括教师的不足，也可能存在由于性格方面的差异进行表示的。另外，在家里形成的不良的学习习惯，也会对幼儿园时的表现造成一定的影响，会使得老师与学生之间的阻力变得更大，降低他们的主观能动性。【案例二】“我就不和你说话”12月26日,2:30,S幼儿园小一班,整理活动幼儿群体已经度过午睡时光，穿衣阶段考虑到幼儿自理能力不够完全，教师会从旁协助。保育员W老师走到朵朵身边，夸赞她道：“你这件衣服很好看啊，谁给你买的呀？”但朵朵没有回话，也未给出其他反应。W老师于是讲：“让老师自己猜的话，是你爸妈挑选给朵朵的吗？”然而朵朵依旧不回话。W老师仍然试图同朵朵沟通：“老师也很喜欢这件衣服，要不我也穿和这件一样的行不行呀？”老师还试图抱一抱朵朵，以此拉近彼此关系。但朵朵此时的回应并不理想，她说：“我不爱同你讲。”只是自顾自地静候午点去了。在看上述案例时，我们可以发现，不管其中的老师如何进行对话，都没有办法引起学生的注意力，并且又由于访谈，我们可以发现朵朵的性格是比较内向的，是不喜欢说话的，也不爱和其他小朋友进行玩耍，如今，即使她态度有所转变，但是她也不能与教师之间形成正常的沟通，甚至还会出现对话不畅的问题，即使是在这种情况下，老师也没有对她进行放弃，而是通过一些引导的手段来摆正她的态度，提高她的互动性。（三）教师重纪律维护,轻情感交流在我们观察期间，我们可以发现到对应的授课人员在面对幼儿这个群体时，会保持一定的事物性地位，这是由于规范秩序的动机，而建构的一种互动关系，在其中情感之间的联系次数并不多，有不少的授课人员想要完全贯彻这一活动方案是存在难度的，同时需要幼儿之间的配合。在这时，我们与幼儿之间的对话时，应该保留成人视角下的角色，让幼儿代入其中。【案例三】“快选一个玩吧”10月26日,7:50,S幼儿园小一班,整理活动8点是该幼儿园的早餐时点。若幼儿提前抵达园内，则由教师带领其完成文娱活动，如阅读、积木游戏等，直到大家陆续到齐，就餐时点已到。小宝妈妈将孩子交付给幼儿园后，匆匆离去，没有陪伴他。于是小宝产生了失落的心理感受，只在门口而不进室内。G老师关心他的遭遇，但小宝没有解释心里想法，仅表现出不乐意的状态。G老师便不再发问，而是拉着他的手一起进入教室，同他讲：“马上可以吃饭了，不去挑一件玩具吗，挑一件喜欢的呗。”小宝并未理会，选择沉默，也没有任何行动。老师却表现出焦虑感，催促他：“现在选吧，我数三个数啦。”小宝依旧没有动弹。G老师直接为他挑选了拼图，交代他玩。之后径直走开。但小宝只是看着其他幼儿，始终没有参与活动。在上述案例的表达中，我们可以发现，小宝此时并没有心情参加这些活动，心里仍然存在着一些不开心，那么，教师对此进行表达的是我期望管理好纪律问题，但是总是有一些个别的孩子不听从我的安排，那么，其中所说的这一类人，就是这个孩子，但是这种教育会容易让孩子产生一种被忽视的。感觉，对教师与幼儿之间的情感培养是不利的，会容易产生一种负面的情感体验。（四）师幼互动“机会”分布不均首先，第一，我们根据幼儿的思想性格来进行分析的话，我们可以发现，越是外向的幼儿，越容易产生主动参与以及想要获得教师重视的特性，他们之间的互动频率往往是比较高的，因此，相对来讲，内向型的幼儿可能更容易受到忽视，第二，教室抱有的预期与学生之间也会进行影响。往往受到鼓励，最多的孩子与教师之间保留的关系也是越好的，因此，教师在与学生进行互动时，应该尽可能的提高与学生间的沟通可能性，比如说可以给小朋友们发放糖果以及其他的礼品的来奖励，这些孩子对一些不听话的孩子应该及时教导，而不是对其忽视，产生不耐烦的态度。并且空间方面的距离也是我们不应该去进行忽视的一个变量，比如说座位比较靠近阳台时，我们应该增加他们之间互动的频率，而对应的教师应该更加熟悉幼儿此时的状态以及心里感受，及时进行沟通，就会减少很多的不足。【案例四】“老师,我也想吃”11月16日,9:30,S幼儿园小一班,进餐活动“现在是吃水果时间，我们发放苹果之后，所有小朋友手里都有一份，老师这边剩了一个，大家手里的吃完如果还想要，可以来拿。”梓轩首先吃掉并站到老师身旁，但他的这一举动没有被老师观察到。铭铭随后吃完了，但选择高调地展示自己“已最先吃完”的事情，于是教师将仅有的苹果递给他。梓轩感到受冷落，很委屈，小声抗议道：“老师，其实我先来的，他比我晚。”但他讲话音量不大，被老师忽略了。Y老师看到梓轩站在那里说:“梓轩吃完啦?可是铭铭先吃完了,最后那个苹果给铭铭了,你下次吃快点啊,好啦,回座位吧。”梓轩只能归位，还悄悄留意铭铭正在那边啃苹果。通过这个可以发现这个孩子性格比较内向，不喜欢表达。而铭铭则属于那种活泼型的儿童，更容易被教师所关注。而梓轩却由于不够主动，也不喜欢热闹而造成关注度不足的现象。三、小班生活活动中形成良好师幼互动的策略分析（一）调整角色定位,发挥幼儿的主体地位在以往的师幼互动过程中，教师往往是以执教者的身份来进行主持，幼儿的主体地位往往得不到足够的重视，而幼儿的差异性也会有所忽略，授课人员此时就不应该以教育者而字距，要考虑到自身存在的多种角色，通过互动维度来进行分析，比如说建立好关系建构者以及活动管理者，指挥者等保持定位的多样性，更多的留意幼儿此时的心理状态能够更加切实地为幼儿进行服务，引导幼儿持续健康的生长。（二）鼓励幼儿发问，提高师幼互动质量在进行鼓励教学时，教师有必要及时的询问幼儿此时的心里感受，应该把握他们的思想，让他们意识到自己是被关心，被尊重的，我们应该发掘最佳的教育，更好地服务于幼儿这个群体。在日常生活中，我们可以及时进行反思，想一想自己存在哪些不足。并且应该如何改正。与学生们进行及时沟通，建立心理上的沟通是能够提高师幼之间互动质量的，能够防止由于主观偏见而造成的错误的论断干扰到其中的质量以及效益。作为教师，应该持续关注幼儿此时的状态以及个性特征等，将其设置为更加合理的互动方案，比如说从互动的区间来讲，教师可能面对着三类的基本对话对象，其中包括全部的诱饵以及部分诱饵或者是幼儿个体中可以通过互动的方式来提高对各自身份维度方面的分析，提倡幼儿主导型模式，根据对应的互动方式来对周围的环境以及工具进行利用。教师将生活活动中可能产生的一些细节来进行提高。（三）重视幼儿的需要，增强师幼之间的情感交流在幼儿时期，他们的性格特征已经开始构建，独自的个体，并且有独立的思想结构以及心理体验，但是这些内容与成人世界上的感知规律是有区别的，比如说在幼儿时期，遇到成人式的思维模式就会受到绑架式的影响，按照成人的思路来完成这些事，会导致幼儿时期的胆识受到影响。因此，幼儿只有以诉求作为自己的立足点，才能真实的发挥师幼之间的互动。并且，第一作为教师，应该主动向幼儿发送对应的信号，从而保持一定的互动效力。幼儿在进行诉求时表现的风格会有所不同，所期望老师给予的回复也有所区分，在这时，教师就应该对其他杂念进行摒弃，从而将自己完全投入到对方的绘画当中，用心来感受到孩子们的诉求，同样能够提高他们交流的积极性。（四）给予每一个幼儿公平关注在整个师幼之间的互动中，教师应该凭借着与幼儿之间的差异，来设置差别化的方案以及形式，将内容两先尽可能的体现在孩子身上，留心幼儿表达的各项状态以及表现能够给儿童给予及时的回应，只有理性的原则，另外，教师应该对表现规律进行总结，在发现异常时及时进行询问，明确各项需求及看法。对幼儿进行正确以及积极的引导。参考文献[1]张晴.幼儿园社会领域教学活动中的师幼言语行为互动研究[D].河北师范大学,2018.[2]蔡培培.幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D].洛阳师范学院,2018.[3]刘迎润.幼儿园音乐教学活动中师幼互动的个案研究[D].鞍山师范学院,2018.[4]龙红梅.幼儿园美术欣赏活动中师幼互动行为研究[D].四川师范大学,2018.[5]石特.新手—熟手幼儿教师师幼互动中非言语行为的个案研究[