小学语文-蜜蜂引路教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

《蜜蜂引路》

课前透视

讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜

蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故

事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文故事性强，情节吸

引导读者，且内容短小。

爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语

言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插

图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，

熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候,

要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理

判断，就有可能找到解决问题的办法。

教学目标

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的

意思。

3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

教学重点

认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情

地朗读课文。

信息资料

1、生字词语卡片、插图或课件。

2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。

教学过程：

一、谈话导入新课

1、谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，

你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导

吗？今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》（板题）

2、谈话激趣：同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人

带路吗？教师相机板题。

（小学生大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文

热情，交待了文章主要内容。）

二、预习展示

1、我会读、我会记（开火车读）

莫斯附派淡讶列引敲蜂

2、交流识字方法（你能用什么方法记住哪个字）

3、写字指导

教师范些“蜂”，学生书写两个，同桌交流评比得星，互相鼓励。

三、自由读课文

1、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练

的地方多读几遍。

2、边读边想：课文里写了一件什么事?

3指名分自然段朗读课文

四、合作探究，精讲点拨

1、读课文第一、二自然段，读后知道了什么？

理解区别“常常”“往常”，体会读

(1)列宁赏赏派人去请他来谈天。

(2)往常派去找他的人不在,列宁只好亲自去找。

2、读第三自然段，边读边想：

(1)列宁发现了什么？

(2)用画出表示花丛.园子.小房子位置的词。

(3)从哪些词可以看出列宁善于观察?用“—”画出。

小组讨论交流，全班交流。

指导学生反复读，体会列宁的善于观察。

3、想一想，说一说

列宁边走边看,发现路边的花丛里有。

列宁想：蜜蜂采了蜜就要飞回o而往往就住在蜂房附

近。所以，列宁只要朝蜜蜂飞行的方向走，就一定能找到o

4、读课文第四自然段

对比体会句子，理解“果然”的意思。

(1)开门的就是那个养蜂的人。

(2)开门的果然就是那个养蜂的人。

五、拓展思考

1、蜜蜂真的会给人引路吗？

2、列宁是怎样利用蜜蜂做向导找到养蜂人的？

六、当堂达标

选词填空。

常常往常时常平常

1.放学后，他（）到操场上去打球。

2.我们学校的校车（）都是由一个男司机开的,

但最近却（）由一个女司机开。

3.他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了

好成绩。

七、总结

学习了本课，我们知道了列宁是一个善于观察的人，我们也要养

成善于观察的习惯。

附：板书设计

26.蜜蜂引路

列宁：善于观察

蜜蜂一一花丛一一园子一一小房子一一养蜂人

学情分析

《蜜蜂引路》

该班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，所以尽管是

低年级的教学也没有过多的进行组织教学，这为课堂赢得了充足的教

学时间。学生识记生字的能力较强，在生字检测环节中可以看到听写

的出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学

中还可以发现学生理解课文能力不差，但口语表达能力欠佳，所以教

学过程中进行了多次针对提高口语能力的训练。还有值得注意的是，

该班男生发言较女生积极，课堂中虽进行了调动，但女生的发言状况

还是不理想。希望今后该班的小朋友们能在老师的培养下全面发展，

茁壮成长！

效果分析

《蜜蜂引路》

一、语文教学的根本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。

根据二年级的教学要求，我抓住词语的教学来理解课文内容，体

会思想感情，体会词语的作用和表达效果的。这样教，不但活学词语，

在语言环境中理解词义，并通过反复朗读和口头运用加深理解，而且

促进、加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”

“观察”“果然"''向导”“惊讶”等都是这样教学的。其中“向导”

“惊讶”两个词语的教学尤为精彩：当学生懂得“向导”就是带路的

人，课文里指的是“蜜蜂”以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引

路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的

知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个

特点才找到养蜂人的。“惊讶”这个词语，老师没有问它的意思，而

是让学生思考“养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？”这一引导，

学生的思考多深刻啊：“因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然

来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。”“列宁是伟大领袖，今

天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又

惊讶又激动。”词语理解得深刻又促进了有感情的朗读，当老师要求

“谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话”时，学生不但读得有感情,

而且“惊讶得眼睛都睁得大大的二好的教学举措是多功能的，一石

多鸟，事半功倍。词语教学抓扎实了，内容理解加深了，智慧启迪、

情感熏陶，蕴含其中了。“简简单单教语文”的“简单”，可不是“单

一”“单薄”，而是蕴含着“丰富”，抓住了语言文字这个根本，才有

可能实现语文教学的“简单”而丰富。

二、指导学生阅读（朗读、默读）文本，是语文教学的基本途径。

教学中学生的阅读层次分明。第一个层次的阅读侧重理解课文

内容，如上面所讲到的，以词语为重点促进内容的理解。其教学策略

是读中发现词语、理解词语，然后又指导朗读。这是一个由“感”生

“情”，“情”溢于“言表”的过程。第二个层次的阅读侧重发展思维。

把发展语言和发展思维统一起来是教学中的一个难题。在第二个教学

环节中作了精彩的演绎。教师善于根据学生需求，强调关键词语而引

发思维。如“发现”：学生从列宁边走边看，“发现路边的花丛中有许

多蜜蜂”，会这样想：“这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？”“蜜蜂采完

蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养

蜂人的家了。”“发现”，强调了列宁在发现时引起的思考。又如“观

察”：“列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。”列宁

“发现园子旁边有一所小房子”，一定会想“这所小房子是养蜂人的。

因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放

在自己旁边的。”再如“果然”：这个词语中，证实列宁观察的想的是

完全正确的。

三、指导阅读的方法要做到两个“坚持”：

一个“坚持”，是坚持从语言文字出发理解内容，再从理解内容

回到语言文字。这在上面已经说了。第二个“坚持”，是坚持阅读从

整体到局部，再从局部回到整体。这是我语文教学的一个重要理念。

本课的教学任务是指导学生学习重点段第三段，依然设计了一个从整

体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅

读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁

的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听

学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文

内容。学生对课文内容有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分

进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考

问题的。最后，让学生完整地读课文。当前语文教学的倾向性问题之

一是，不顾课文整体，不顾课文思路，以抓重点为名，以尊重学生意

愿为由，或东学一句西学一句，或把所谓“重点句”孤零零地呈现出

来，割断与课文的联系，大谈体验感悟。对照朱老师的教学，这样做

有什么弊端不是值得深思吗？

四、文本解读的价值取向，既要正确理解文本，又要鼓励多元感受,

尊重独特体验。

本课例大部分教学时间花在正确解读文本上，如上所述通过词句

理解内容，重视默读与朗读，而且形式多样，有的由朗读引出要思考

的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气,

读出感情。重视听和说的训练。听说训练的要求，随着阅读理解的加

深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句

话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。可谓教得扎扎实实。

教学扎实并不意味着“密不透风”，而是扎实中又显空灵。最明显的

有两处,一处是让学生看看课文插图，图文对照，“想想是谁在说话”。

学生细致地观察了图，并展开合理的想象。另一处是围绕问题“列宁

是靠什么找到养蜂人的呢？”提升文本意义，由“蜜蜂引路”提升到

遇事要多观察细思考，动脑筋想办法，从而不仅读出语感,读出情感，

而且读出了智慧。

教材分析

《蜜蜂引路》

无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清

晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有

一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，

把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看

来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现

了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的

人。

课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、

地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样

找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点

是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观

察、善于思考，是值得我们学习的

评测练习

《蜜蜂引路》

1.看拼音写词语。

moslkeqiao•menjlngyapairenxiangdao

)()()()()

2.组词。

导（）蜜（）峰（）采（）圆（）

异（）密（）峰（）彩（）园（）

3.写出下列词语的近义词。

1乐寸上工吊1刖火彳工NN

出点___

仔细一一聊天-------兴奋i/

4.在括号里填上适当的词语。

一（）小山一（）房子一（）火车一（）草地

一（）园子一（）蜜蜂一（）飞机一（）手绢

5.根据课文内容填空。

列宁一边走一边看，发现路边的（）里有许多（）。他仔

细（），只见那些（）采了蜜，就飞进附近的一个（）里,

（）旁边有一所小（）。

课后反思

《蜜蜂引路》

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜

蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后

一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导，是您的

蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂

会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想:蜜蜂的

家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂

人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要

还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，

从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”

同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答

案。另一方同学应该向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到

部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课

文的心理过程的。一开始，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、

花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听学生发言,

一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上,

并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么

知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，

发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文

的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物

和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学

生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜

蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，

我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句

逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是

很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课

文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是

怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

课标分析

《蜜蜂引路》

《语文课程标准》第一学段（1-2年级）关于阅读教学的阶段指

标第二条指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

根据课程标准的这一要求，《蜜蜂引路》这篇课文的第四自然段适合

用分角色朗读课文的方法进行指导和教学；而其他各段要求读正确、

流利即可。一、二年级的侧重应该是字词的教学和积累。本课要求认

读6个生字，会写达9个之多。生字词的教学可以采取随课文学习，

即帮助学