七年级上册道德与法治《感受生命的意义》教学设计

七年级上册道德与法治《感受生命的意义》教学设计

重点

展示

能

课题感受生命的意义技案例分析、讲解

型

类

《感受生命的意义》是《道德与法治》七年级上册第十课第一框的

内容。本框题主要讲的是如何理解生命的意义、发现和创造生命的

意义。

从框与框之间的关系来看，本框在本课中起着承上启下的作用。是

在学习了上一课《增强生命的韧性》后，承接上一框题中发掘自己

的生命力量这一生命教育的重要内容，引发学生对生命意义的探索，

进而发现和创造自己的生命意义，为下一框《活出生命的精彩》做

好铺垫。

从课与课之间的关系来看，第十课《绽放生命之花》是七年级上册

教材

教材的最后一课，通过生命教育，唤醒学生珍惜生命，树立正确的

分析

人生观、价值观，理解生命的意义，实现生命的价值，编制自己的

未来。

从单元与单元的关系来看，第四单元是全书的终点，在七年级上册

教材体系中居于核心地位。前三个单元引导学生如何正确与自己、

与朋友、与老师和家人相处，本单元是前三个单元的价值升华，培

养学生的生命意识和情怀，帮助学生形成科学的生命价值观，实现

知、情、意、行的全面发展。

本框的学习，有助于同学们树立正确的生命观，更加积极地发现和

创造自己生命的意义。

学情

七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，更加注重思考与自身有

介析

关的一些问题，这种思想意识为学生探寻生命的内容提供了学习动

力。虽然他们比较关注自我，但此时他们还是以感性认识为主，对

事物的思考还比较粗浅和片面，认知能力还有待提高。因此，引导

学生正确认识生命，形成正确的生命观显得尤为重要。

学

教情感杰度价值观目标：

目标

(1)感受生命的丰富和美好，体会生命的价值。

(2)愿意区探索和创造自己生命的意义。

能力目标：

(1)增强选择过有意义的生活的能力。

(2)增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。

知识目标：

(1)懂得探索生命意义的重要性。

（2）懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明细自己生命的意

义。

教学

为自己，为他人，为国家、民族和人类命运而活的一生是值得的

重点

教学

生命的意义需要自己发现和创造

难点

教学过程

课堂导入

时间教师行为预设学生行为教学设计意图

3min【播放视频】通过疫情期间

视频：《人间世》（抗疫特别节的纪录片片段

观看视频，对生

目片段）--感染新冠肺炎的老和提问，引发

命有所思考。

人，丧失求生意志，绝食、不配学生对于人为

合治疗，等等。什么活着这一

问题的思考。

过渡：对于大多数人而言，我们出生、上学、成家、立业、养老，生活就这

样按部就班地进行着，却很少思考自己到底为何要存在于这世间。但当真正

面临死亡的时候，我们会发现人活着必然是有一些信念支撑着，这就是我们

生命的意义，不然便会像视频中的老人一样，失去求生的意志。今天就让我

们一起去感受、去追问、去探索生命的意义。（板书）

课堂讲授

环节一：生命的追问

时间教师行为预设学生行为教学设计意图

15minL【创设情景】

同学们，如果你是视频中的医如果无学生回教师有目的地

务工作者，你会怎么劝说这些答，则由老师进创设情景，引

老人继续活下去？行引导。导学生思考

“人为什么活

2.【过渡】如果学生有思

着”，引起学

考的结果，可参

这个问题没有标准答案，每个

生一定的态度

与到教学活动

人的答案也没有对错之分。从

体验，从而帮

同学们回答中可以看出大家对中，分享自己的助学生理解教

于“人为什么活着”这一追问看法。立足知识材内容。

已有一定的思考。基础和生活经

验，作出回答，

3.【生命的追问1】

关键词预设为：

关于“人为什么活着”，人们

自己、美食、学

的回答各有不同，主要有以下

习、亲人、不知

几种：

道为何活着。

①为了实现自己的梦想而活

②为了父母亲人而活

③为了养育后代而活

④为了过上无忧无虑的生活

⑤为了改变世界而活

⑥为了活着而活着

⑦不知道，但好死不如赖活着

4.【提示】

有人说：你问我为什么而活，

因为我找不到死亡的理由。很

多人活着，仅仅是怕死或者不

想死，为了活着而活着。的确，

一个人非死即生，还有别的选

择吗？那我们探索生命的意义

有什么必要呢？实际上，学习

了生物知识我们会知道，地球

上出现生命是地球在太阳系所

处的特殊地理位置和其他一系

列因素所导致的必然结果，但

我们每一个具体的生命的出

现，则是必然中的偶然。生命

对于我们来说只是存在的一种

形式，生命所蕴含的意义/价

值，才是我们存在的内容。对

于有些人来说，生活本身的丰

富多彩和生命无穷的奥秘已经

是一个令人满意的答案了。但

是，对有些人而言，是为了让

生命有意义，他们认为探索这

个问题是有必要的。（ppt展示

文字）

5.【展示“阅读感悟”】

阅读《雷锋日引导学生进一

如果你是一滴水，你是否滋润

记》片段，感悟步思考"人为

了一寸土地？（图片）

雷锋对于人生什么活着”，

如果你是一线阳光，你是否照

意义的看法。感受生命的意

亮了一分黑暗？（图片）

义。

如果你是一颗粮食，你是否哺

育了有用的生命？（图片）

如果你是一颗最小的螺丝钉，

你是否永远坚守在你生活的岗

位上？（图片）

“你既然活着，你又是否为未

来的人类的生活付出你的劳

动，使世界一天天变得更美

丽？我想问你，为未来带来了

生命？”

6.【过渡】

从《雷锋日记》中可以看出，

雷锋的对于生命意义的诠释在

于他想凭借自己的一份力让世

界、未来变得更美好。他在世

间短短22年，却开出了人生最

绚丽的花朵，传递了温暖和信

仰。但有人说，他这样为别人

而活也太辛苦了，人生苦短，

不应该为别人而活。

7.【探究与分享】

提升学生辩证

有人说，不要为别人而活；也

思考的能力，

有人说，只有为别人而活的生若无学生回答，

同时帮助学生

命才是值得的。你赞同哪种观则由教师引导

思辨过程中懂

点，并说明理由。学生结合生活

得什么样的人

经验，辩证看待

8.【提示】

生是值得的。

两种观点。

这两种观点都有道理，我们应

若学生回答赞

该辩证地看待。

同其中某一种

第一种观点强调每个人应活出

观点，教师要在

自己的人生，实现自我价值，

学生发言的基

不要人云亦云。浑浑噩噩。从

础上做出总结。

这个角度来讲是正确的。这正

暗合了第三课《认识自己》中

接纳与欣赏自己的道理，我们

不应该一直活在别人的目光和

引导学生进一

评价里。“生而为人，我很抱

步深入思考，预

歉”，这是电影《被嫌弃的松

设回答：丰富多

子的一生》中的女主人公松子

彩的人生是值

在墙上写下的一句话。她的妹

得的、为他人做

妹从小体弱多病，父亲便偏爱

贡献的人生是

妹妹，常年得不到父爱的松子，

值得的。

意外发现扮鬼脸可以让父亲对

自己笑，便总是扮鬼脸逗父亲

笑。小时候讨好父亲，长大后

松子便不断讨好爱人，渴望爱

却总是得不到爱，正如片名一

样，被嫌弃、被欺凌。但如果

只为自己而活，“一人吃饱，

全家挨饿”，只顾自己而不顾

别人的需要，这样的认识也是

错误的。

第二种观点强调人的生命是相

互关联的，在看到别人的需要

时付出自己的爱心，这样是值

得的，也是有价值的。正如雷

锋所做的那样，为未来的人类

的生活付出自己的劳动，使世

界变得更加美丽。但如果认为

只有别人重要，自己只是为别

人而活，也是错误的。

所以，人既要为自己而活，又

要为别人而活。既要活出自己

的精彩人生，又要在别人需要

时付出付出爱心。

9.【生命的追问2】

那么怎样的一生是值得的呢？

10.【案例展示】

案例一：“阿里云客服”

阿里巴巴集团有这样一群人，

在被其他岗位拒绝的时候，阿

里敞开怀抱接纳了他们。他们

有的人只能用一只手打字、有

的人要用脚打字，有的人要贴

近屏幕才能看清上面的字，更

多的人，则需要坐在轮椅上工

作。他们和大多数人一样，被

生气的客户骂了以后，委屈愤

懑地想摔键盘，但更多的时候，

他们感觉很充实，因为屏幕背

后的他们终于被当成正常人一

样对待了。他们就是阿里的“残

疾人云客服”。他们的身体有

不完美，但他们的心灵丰满坚

强，他们活得有尊严、有希望。

——能够活出自己的人生，自

食其力，实现自我价值，这样

的一生是值得的。

案例二：“一个人的篮球队”

有一支篮球队，5个队员年龄悬

殊，从十几岁到五十几岁不等，

且男女混搭。更奇怪的是，他

们都拥有一个共同的名字：叶

沙。人们将它成为“一个人的

篮球队”。2023年，一个热爱

篮球的16岁少年叶沙因突发脑

溢血抢救无效离世。而他的父

母知道他立志成为一名优秀的

脑科医生，为了完成他生前救

死扶伤的愿望，父母决定捐献

叶沙的器官。叶沙以另一种方

式“活在”了世间。

一一当别人需要帮助时，付出

自己的爱心，无论大小，自愿

承担责任，这样的一生是值得

的。

案例三：“医者仁心”

“哪有什么白衣天使，不过是

一群孩子换了一身衣服，学着

前辈的样子，治病救人，和死

神抢人罢了。”疫情来袭，一

线医护工作者披上白大褂，如

同披上战甲，夜以继日挽救生

命；全国各地的医务工作者马

不停蹄、星夜驰援。他们有悲

伤、有疲惫、有挂念、有每一

个普通人所有的情感，但他们

仍义无反顾、奋然前行，只为

了对抗全人类的公敌——病

毒。选择了这个崇高的职业，

也就选择了责任和坚守。

----能够将个人理想与国家发

展、民族复兴和人类命运结合

起来，这样的一生是值得的。

11.【拓展延伸】

以上三个案例均出自纪录片

《凡人时代》，该纪录片关注

不同行业人物的真实人生，用

纪实影像记录时代故事。该系

列2023年开播至今，通过深入

的社会洞察和细腻的人文关

怀，带给人们对美好的向往。

同学们可以深入了解该系列纪

录片，看看每一个平凡的人如

何书写自己的生命意义。

过渡：他们对于生命意义的诠释，是十分丰富且深刻的。现在，请同学们回

忆自己的“前半生”。

环节二：发现我的生命

时间教师行为预设学生行为教学设计意图

18minL【“我的前半生”】

回忆你的生命历程，增进发生学生绘制''我的该部分紧承第

过哪些重要的事情？请你在草前半生”生命一目对于追问

稿纸上按时间顺序简单描述。线，绘制好后若生命的一般意

并思考以下问题：这些经历对有学生分享，则义的讲解，具

你的生命有着怎样的意义？由学生分享自体到对于自我

3min后请同学们分享交流。己的生命故事。生命意义的探

索。两个部分

2.【过渡】若无学生分享，

保证了对于生

则由老师分享

在回忆自己的生命历程时，有

命意义的思考

自己的人生故

的同学可能觉得自己的生活平

的完整性。

事。

平无奇没什么特别的事情可以

学生绘制自己

写，对生命的意义更无从谈起。

的生命线，引

那我们应如何认识到生命的意

导学生回忆自

义呢？

己的人生经

3.【知识点一】

历，意在实现

探索生命意义，是人类生情感态度价值

命的原动力之一。只有人类才观上的提升。

可能驾驭自己的生活，选择自

己的人生道路。（板书）

对于“生”的欲望，早已

刻在了人类的基因里。那些丧

失了生的渴望的物种、人类已

消失在了历史的洪流之中。正

是我们对生命的追问、对生命

意义的探索，使我们能不断地

前进。

4.【案例回顾思考】

“残疾人云客服”“一个人的

篮球队”“医者仁心”。

思考：他们的人生选择一样

吗？你认为为什么会出现这样

的差异？

5.【知识点二】

生命是独特的，生命意义

是具体的。每个人的生活不尽

相同，我们都是在自己的生活

经历中一点一点地构建自己，

形成人们所说的“我的人生”。

相关链接一一当我们谈论

人生意义时，面对同样的事情，

不同的人会获得不同的意义。

（比如一块石头，对于艺术家

可能意味着一件艺术品，而在

地质学家眼中则可能是研究成

分和形成年代的对象。比如同

学们写的文章，对于自己而言

那是“笔落惊风雨，诗成泣鬼

神”的佳作，而在老师眼中就

是“前不见古人，后不见来者”

的“垃圾文章”。）

6.【过渡】

生命是独特的，生命的意

L预设关键词：

义是具体的，但并不意味着生回报社会，奉献

命本身就有意义。我们所处的自己；充实自

客观世界并不存在“意义”这己；得到社会和

种东西，“意义”是人给对象他人认可...

事物富裕的含义，是主观的。

2.若有学生回

正如尼采所说：生命并无意义，

答，教师听后总

找寻的过程中产生了意义。

结。若无学生回

7.【探究与分享】答，教师结合自

身志愿活动经

在某社区学习中心，一批

历作出说明。

志愿者坚持每个周末来教社区引导学生体悟

里的老人和儿童学习英语。当参加同一个活

被问及为什么要参加这项活动动，不同的人

时，他们有着不同的回答。会获得不同

的意义，使学

思考：

生认识到生命

1.在这项志愿服务中，几

的意义是具体

位志愿者获得了怎样不同的意

的，我们要自

义？

己发现和创造

提示：参加统一的志愿服自己生命的意

务活动，不同的人会有不同的义。

目的，也会各自获得不同的意

义，例如，促进社会的和谐发

展，实现自我价值，获得他人

和社会的肯定，等等。当我们

明确自己的需要时，我们更能

够发现和创造自己的生命意

义。

2.你是否参加过类似的志

愿活动，对你来说有着怎样的

意义？

教师分享：关于生命的意

义，我一直在找寻，却始终没

有答案，报考师范专业也只是

想毕业后能有个稳定的工作。

直到有一天，我所教的一名体

育特长生在我实习结束那天给

我发了一段话：“老师，以前

我只是因为想要逃避学习才选

择了田径专业，结果学习成绩

很差，田径专业成绩也总是平

平无奇。感谢你让我明白人生

没有捷径，困难不会因为我的

逃避就不存在了。虽然你已经

不教我了，但我会一直记得你

对我的好，我要向你学习，还

要争取考到西南大学做你的校

友！"我突然意识到了自己生

命的意义，我可以用我小小的

能量，让更多的人找到生命的

意义。

8.【知识点三】

生命的意义需要自己发现

和创造。我想要过怎样的生

活？我该如何创造我想要的生

活？通过认真地审视这些问

题，我们会更加明确生命的意

义。

9.【拓展空间：做自己生命的通过对未来生

导演】活的构想，让

学生明确自己

将来的你，会有怎样的生活

呢？请你选择将来的某个年龄想要过怎样的

阶段，尽可能地描述那个阶段生活，从而努

自己的情况，如家庭、学业（事力创造自己想

业）、财富、人际关系、健康、要过的生活，

情感、休闲、社会服务.•・进一步明确生