小学数学教学质疑解疑方法

PAGE3小学数学质疑解疑方法古人云，学起于思，思源于疑。“学贵有疑”，在新课改下的课堂教学中，引导学生质疑解疑是一种自悟、自得、自主学习的极富潜力的新型教学模式。引导学生主动学习，开启学生心智，使之从有疑到无疑，再产生新疑，促进学生自主创新学习，提高学生质疑解疑的能力。小学数学质疑方法：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，要营造一种宽松的教学氛围，创设一个民主、平等、和谐的教学环境。充分爱护和尊重学生，教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，而是成为学习的组织者、参与者，使学生乐于思维，敢于自由发问。常言道：授之以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，培养学生质疑能力。下面谈谈我们在教学过程中如何在新旧知识的衔接处、学习过程中的困惑处、教学内容的重难点处，概念混淆知识易错处培养学生质疑能力的做法：一、在新旧知识的衔接处质疑——联想类推数学知识前后具有较强连贯性。教学新知识往往需要复习回忆一些已学过有关知识来做铺垫，迁移类推。因此，在新旧知识的衔接处，可以鼓励学生大胆自主质疑。如在《圆的周长》教学中首先让学生回忆正方形、长方形周长的含义，正方形、长方形的周长分别与什么有关？进而让学生自主质疑：圆的周长是什么？……学生带着这些疑问学习新课，大大提高了学生学习的积极性。二、在学习过程的困惑处质疑——设想问难学生在学习过程中一定会遇到很多疑惑，这时，教师要启迪学生努力去思考，自主质疑。如在教学《圆的周长》时学生用线、绳、直尺等工具测量圆的周长时，很难准确地测量出圆的周长，多次操作都有较大的误差，怎么办呢？学生感到困惑。质疑：是不是所有的圆的周长都用线、绳、直尺等工具测量？有没有更好的办法求得圆的周长呢？假设知道了圆的直径（或半径）能求圆的周长吗？学生有了这些疑问就努力去思考、去探究。三、在教学内容的重难点处质疑——猜想验证突破教学重点是我们教学取得成功的关键。抓住教学的重点，引导学生自主质疑，积极探究。如在教学“圆周率”及“求圆的周长”这一重点时，当学生运用线、绳、直尺等工具测量出几个大小不同的圆的周长后，引导学生观察思考：大圆的周长要长一些，小圆的周长要短一些。大胆猜想：圆的周长与它的直径（或半径）肯定有关，究竟有什么关系？是不是只要知道了圆的直径（或半径）就能求的圆的周长？学生带着这些疑问，努力去探究思考，验证自己的猜想，揭示圆周率的含义及求圆的周长的方法。四、在概念混淆、知识易错出质疑——对比求异有的概念容易混淆，知识容易出错，学生不易掌握。如在教学《圆的圆上做好记号，在直尺上滚动圆一周，量出圆的周长；有的……然后再将圆的周长和它的直径进行了加减乘除的计算，结果从和、差、积、商中找到了规律：圆的周长总是它直径是3倍多一些，进而揭示圆周率的含义。当然，解疑的方法很多很多，这里不再一一叙述。我们在使用这些解疑方法时，要根据学生实际，注意多种多样方法相互结合，合作探究解疑法既与独立探究解疑法结合，又和实践操作解疑法交叉使用。而其中又都伴着迁移类推、对比求异、创新学习解疑法，所以我们在教学中要灵活使用。总之，数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探究，就没有思