小学学困生语文作业设计与操作方案

语文课题研究小学学困生语文作业设计与操作方案课题研究的背景从目前教育的现状来看：由于学生自身发展的差异、学校教育、家庭教育和环境教育产生的不同影响，导致同一班级中的学生学习出现分化现象，从而产生了一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍存在的教育现象。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的升高，对知识的要求、能力不断提高，一部分学生出现了学习态度消极、兴趣低，信心缺乏的现象。学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。语文作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，学困生这一突出问题解决好坏直接影响教学质量。因此教师们十分重视做好学困生的转化工作。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。但是在现实教学中，我们的学生要完成的作业都是统一内容，统一形式，统一要求，统一批改的，没考虑过学生的差异性，有些难度较大的作业部分学生无法完成，给他们带来了严重的心理压力，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生。再加上班级人数不断增多，学生差异性大，逐渐地学习困难生也日渐增多，他们积极性低，没有自信，没有良好的学习习惯，作业完成率低，因而直接影响了教学质量的提高。传统的作业重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是“一刀切”，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的分层作业，让学生通过做作业各有所得。在作业反馈时，教师也往往只检查结果，很少问及解题的过程，在某一程度上，这部分接受较慢的学生只有抄答案或不做，久而久之，学生自信心打消，成绩越来越差。二、课题研究的理论依据小学语文新课标中明确指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”可以看出,新课程要求作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文教学中学困生的作业设计作为研究内容，调查后20%学困生的成因及知识薄弱点，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，更有效地转化后20%学困生，为提高整体语文教学质量探索出一条有效的途径。四、研究的目标、内容五、研究对象与方法1、研究对象：以本校五（4）班学生为研究试验对象，五（2）、五（3）班为参照对象2、课题研究方法（1）文献资料法：通过对本课题相关理论的学习研究，一方面用来指导本课题的研究，另一方面用来充实这方面的理论（2）调查分析法：通过调查，收集、分析有关信息，了解小学语文作业设计中存在的问题，针对学困生的特点，探索出优化小学语文作业设计的原则和策略，有效提高学困生成绩。（3）观察比较法：对研究班的学困生进行比较、观察，要求有目的、有计划、精细的、深入的观察。（4）经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广，形成科学、系统、有效的语文作业设计策略，从而更好地转化学困生。六、课题研究的基本步骤：一）、准备阶段（2010年9月——2010年10月）1、根据学校现阶段转化后20%学生，提高教学质量的主旨，结合本校五年级学生中学习困难生较多的实际情况，我进行了有针对性地调查分析，收集资料进行系统的理论学习、确定实验班级，拟定了小学学困生语文作业设计研究的方案。2、预期阶段成果：写学困生与传统作业调查问卷二）、实施阶段（2010年10月——2011年10月）落实课题的内容和方案，将其用于教师平时的教学实践中，让学困生分层练习，不断的从理论到实践，再由实践到理论。1、针对五年级学生实际情况，设计有针对性的调查问卷，分析学困生的现状。2、根据平时教学实际情况设计相关作业题，实施后情况反馈，阶段小结。3、阶段性教学对学困生提高学习成绩的实效性，对相关作业练习分析后，总结经验，探讨作业设计原则及优化作业的策略。①、突出作业的“趣味性”。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教育环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑到教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求取的心理特征，善于挖掘语言中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，焕发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们自然就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成。②、提倡作业的“层次性”。为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的动机、学习基础、学习能力做到分层设计。教师可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”题，学生可以根据自己的情况尽力完成。③、体现作业布置的合理性（1）分类安排，相互结合。（2）紧扣教材，数量适宜。（3）明确目的，及时辅导。4、家校合作，督促学困生作业的完成情况，及时反馈，从而设计出科学的、有效的经典作业，辅助提高学习成绩。5、召开学困生座谈，典型个案分析等，在教学实践中寻找策略。七、总结阶段（2011年9月——2011年10月）1、将研究课题融入到语文课堂教学中，实施，积累，总结，做好过程性的记录与评价工作。2、课题总结：（2011年9月——2010年10月）总结一年来的课题研究情况。八、课题预期研究成果1、学困生优秀作业设计集及相关经验总结2、研究过程中积累的资