基于学习任务群的高中语文群文阅读建议

在高中语文教学中，阅读教学有着重要的地位，学生阅读水平的高低对学生的语文学习质量有着直接的影响。群文阅读作为语文阅读方式之一，其在高中语文教学中的应用，可以有效地激发学生的阅读热情，提高学生的分析与理解能力，培养学生的核心素养。高中语文课程标准提出的学习任务群是对语文课程教学的重要指导，是培养高中学生核心素养的有效途径。从提高高中语文教学水平的层面出发，如何有效的发挥群文阅读与学习任务群两者的作用，是一个需要关注的问题。因而，有必要对基于学习任务群的高中语文群文阅读教学运用进行深入的分析，进而推动高中语文教学水平的提升。一、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学运用的必要性语文教学中的学习任务群指的是以语文课程内容、课程体系以及教学模式等相互关联的学习任务的集合体。语文学习任务群代表了一种全新的教学理念，同时也是一种新的教学方式。群文阅读则通常指的是群文阅读教学的简称，强调的是教师和学生在一定时间内通过集体建构完成的多文本阅读教学。学习任务群是现行高中语文课程标准的内容组织方式，不但是语文教材的组元线索，同时也是学生语文素养提升的物质载体。学习任务群在高中语文教学中的运用，必然会改变语文课程的具体教学结构，同时还会对高中语文阅读教学产生影响。语文阅读教学方式较多，群文阅读则是高中语文课程标准所采用的阅读方式之一。群文阅读作为高中语文阅读教学方式之一，其在具体的应用过程中采用师生围绕一个议题或者多个议题，选择确定一组结构化文本，在单位时间内开展的多文本阅读方式。在高中语文教学中，学习任务群与群文阅读两者的融合运用，不但可以满足高中语文课程标准的教学要求，而且还能不断提高高中生的语文综合素养。通过这两者的融合，高中生的语文阅读能力能得到进一步的提高，语文知识也会更加丰富，进而推动学生语文素养的综合发展。简而言之，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学在高中语文教学中的应用是必要的，其对推动高中语文教学水平有着重要的作用。二、学习任务群在高中语文群文阅读教学中运用存在的问题学习任务群在我国高中语文群文阅读教学的运用时间并不长，但是受教师、学生以及各类因素的影响，学习任务群在高中语文群文阅读教学中运用存在的问题呈多元与复杂的特点，从现有的语文阅读教学来看，主要存在以下问题：（一）基于学习任务群的群文阅读理论指导能力不强从现有的高中语文阅读教学实际情况来看，基于学习任务群的群文阅读在教学实践中，普遍存在着高中教师自由选择与自由发挥的情况。导致这类现象存在的原因是学习任务群与群文阅读在高中语文阅读教学中的相关理论不足，因而使得理论所具有的指导能力无法有效发挥。学习任务群与群文阅读两者之间结合，不是简单的融合，需要以高中语文学科自身所具有的特点为基础，深层次的关注到两者的协作与共建。这就需要相关理论的指导，通过理论的指导，教师对语文阅读学习目标进行分解，对阅读程序进一步合理规划，发挥出学习任务群与群文阅读两者融合在教学中的优势。理论指导能力不强，在高中语文教学中缺乏对学习任务群与群文阅读两者结合的专项性研究，影响了语文阅读的教学效果。（二）群文阅读议题设置单一，学生参与积极性不高新课程改革更加凸显学生的学习主动性，教学设计必须积极融入学生感兴趣的课堂教学内容，深入文本理解文章内涵，进而形成学生独特的情感体验和价值判断，推动学生综合素质的发展。高中语文阅读教学中，教学质量的高低与学生的参与积极性有着重要的联系，因而教师需要在群文阅读教学中关注到学生参与的积极性。从现有高中生语文群文阅读教学来看，存在群文阅读会分散学生学习注意力，无法有效提高语文分数方面的观念。这些观点导致学生对群文阅读教学的参与积极性不高。同时，从基于学习任务群的高中语文阅读教学来看，如果群文阅读议题设置的比较单一，学生在阅读文章时就会存在阅读目的不明确，阅读方向不清晰等方面的问题，这样就会不可避免的对群体阅读教学产生负面的影响。议题设置单一，议题无法有效的推动课程教学的开展，甚至导致有的学生不知道如何参与到群文阅读教学中，课堂的活跃度与气氛受到影响，严重的会让教师在教学实施过程中存在活动难以开展方面的问题，课堂教学效果也会受到不良影响。这些情况的存在，必然会影响学生参与群文阅读教学的积极性。（三）基于学习任务群的教学资源选择存在问题现在高中语文统编教材中，必修教材2本，其中每本8个单元，学习任务群是7个；选择性必修教材3本，其中每本4个单元，学习任务群是6个。这些教学资源是高中语文群文阅读的基本资源，这些资源本身有着不同的特点，教师在具体的教学中也要根据这些资源特点来安排教学。除此以外，具体的语文群文阅读教学运用中，还存在教学资源选择方面的问题，尤其是体现在资源拓展方面。如果只把教材中的内容作为学习任务群的教学资源，就会造成学生阅读量不足的问题，必然会影响到语文群文阅读的教学效果。选择合适的课外拓展阅读文本，对确保基于学习任务群在群文阅读教学中的应用有不可低估的作用。现有的语文群文阅读教学，不但要在教学方法上不断更新，在教学资源上也需要进一步的拓展，如果高中语文教师在课外资源选择方面，没有充分的掌握不同文本内容之间的共性与差异性，没有结合学生阅读能力的实际情况，必然会对群文阅读教学的效果产生负面的影响。（四）基于学习任务群的群文阅读教学方式存在问题高中统编版语文教材中的每个单元都有一个确定的学习任务，其以学科大概念为核心，使课程内容结构化，触发学生对这一主题的深入思考。教师在具体的教学过程中，能否选择适合高中语文内容的教学方式，对语文教学效果有着重要的影响。如果高中语文教师在群文阅读教学中对学习任务群的相关内容关注存在不足，就会导致教学方式存在问题。比较常见的这方面的表现为阅读教学过程中采用的还是传统的精读教学为主的单篇阅读方式，没有以学习任务群为基础，加强群文阅读的教学效果。教材中的每个单元的文章一般在5篇到8篇之间，如果采用单篇精读教学的方式必然会影响到教学进度。高中语文教师阅读教学方式存在问题，会影响到对学生的阅读教学指导水平，进而影响到学生阅读学习质量，对高中语文阅读教学产生消极的作用。（五）应试任务与素养任务交融产生的教学困境高中生面临着高考应试任务的压力，这种现实情况的存在，导致语文老师在语文阅读教学中也不可避免地面临应试教学带来的压力。在基于学习任务群的高中语文群文阅读教学运用过程中，就不可避免的会出现应试任务与素养任务交融产生的教学困境。比较有代表性的表现为语文教师为了应试任务会采用题海战术的阅读教学方式，或者采用强化灌输的方式来提高学生的记忆效果，而在语文阅读教学过程中忽视对学生综合素养的关注。这种情况的存在，教师就要面临如何处理公式化答题训练与学生思维能力提升方面的矛盾，如何处理短期提高成绩与学生素养长期发展之间关系的教学困境。三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学运用建议结合基于学习任务群在高中语文群文阅读教学中运用存在的问题，提出以下教学运用建议：（一）通过专项研究的实施，不断提高师生理论素养学习任务群在高中语文群文阅读教学中的运用效果的好坏，离不开理论的支撑。无论是学习任务群的应用，还是群文阅读的应用，都需要理论发挥指导实践的作用。以群文阅读为例，其是以全语言教学作为理论基础的。如果理论指导能力不强，必然会对阅读水平的提升带来负面的影响，因而需要通过与此相关的专项研究，来不断的提高师生的理论素养。从专项研究的层面来看，需要明确学习任务群和群文阅读之间的关系。需要结合课程标准的要求，加强学习任务群与群文阅读这些教学理论的研究。在专项研究的实施过程中还应重视对学生主体性的关注，结合高中学生的实际情况，不断的更新高中语文阅读教学理念，进而从根本上提高师生的理论素养。以古诗词的专项研究为例，古诗词中通常寄寓着诗人对社会与人生的思考与感悟。如在必修上册第三单元中，以教材已有的《短歌行》《归园田居》《念奴娇·赤壁怀古》等内容为基础，通过采用知人论世的方法，进而引导学生了解诗人的生平以及作品的创作背景，进而更加深入的理解作品。（二）加强学生综合素质培养，提高学生参与群文阅读的积极性针对高中生对群文阅读教学参与积极性不高的实际情况，从加强学生综合素质培养的层面出发，可以通过明确阅读主题的方式，改变议题设置单一的情况，优化学习内容来提高学生的参与积极性，推动学生多向思维的发展。以高一教材为例，将文章题材或者创作主题相似的文章归为一类，以学生学习兴趣与差异性为基础，对文章中的关联因素进行深度的挖掘，采用分层教学的方式来推动学生综合素质水平的提升。还可以通过发展学生多向思维的能力，来推动语文阅读教学水平的提升。具体的可以在合理确定阅读议题的基础上，结合文本之间的关联，培养学生构建立体性的知识结构，鼓励学生多角度的思考问题，在不断提升学生参与积极性的同时，提高学生的综合素质。如，以上文提到的必修上册第三单元的古诗词学习为例，教师可以充分利用古诗词具有很强音乐性这个特点，让学生通过诗歌朗诵的方式进一步理解古诗文，同时还可以通过让学生写文学短评的方式来进一步提高学生的阅读能力，进而加强对学生综合素质的培养。（三）以学习任务群为基础选择合适的群文阅读文本教师在选择群文阅读文本时，需要关注到所选内容应符合课标的要求，同时还要与教材课文内容进行结合，进而实现不同语文阅读文章的有效连接，进而凸显出群文阅读的主题。在拓展阅读文本选择上，要以学习任务群为基础来选择合适的群文阅读文本。这就要求在教材中已有的任务群的基础上，选择拓展阅读文本时应关注到教学中的学习目标以及学习评价等其他方面的内容。以学习目标为基础，课堂作为载体，借助学习任务群的教学理念，通过统编版教材已有的任务群中的阅读文本，对学生的阅读习惯以及阅读能力进行系统分析，结合分析的结果选择确定合适的拓展阅读文本。以必修下册第五单元为例，从更好地理解《谏逐客书》出发，拓展了《史记》中的《李斯传》，让学生进一步了解文章历史背景，加深对李斯其人的理解。通过这些拓展的阅读文本，对学生在群文阅读教学中发现的阅读教学问题进行有效处理，结合学生的学习体验，加强任务与文本之间的关联性，进而有针对性的提高学生的阅读水平。通过统编版教材群文阅读文本与拓展阅读文本两者的有效结合，来进一步提升学生对群文阅读教学的参与度，确保学生能够把所学到的阅读知识与阅读技能内化成自身的阅读能力，进而推动高中生语文素养的进一步提升。（四）优化学习任务群基础上的群文阅读教学方式从现有的高中语文教学角度出发，教师需要以现有的高中语文课程标准为基础，结合语文教学的发展趋势，重视培养学生通过语文阅读发现问题、分析问题以及解决问题的能力。以提高学生在任务群下的阅读思维为基础，不断的强化阅读训练，在教学实践中不断优化学习任务群基础上的群文阅读教学方式。只有符合现有高中课程标准教学目标要求的教学方式，才能从根本上发挥学习任务群与群文阅读在语文教学中所具有的优势作用。这就需要高中语文教师结合语文教学目标与学生的实际情况，灵活的对教学方式进行处理。基础学习任务群整合在一起的群文阅读文本一般会具有一个或多个相似点，同时这些文本有着各自的侧重点和风格，教师可以在群文阅读教学中引导学生对这些文本内容进行求同存异的比较阅读。同时，教师还可以对学习任务群中的学习任务进行细化与分解，将一个单元的学习任务群分解成几个不同的学习项目。每一个学习项目应被看成一个整体，在总体任务下，进一步安排分级的任务，同时结合学生的兴趣以及教学目标进行分层，进而推动语文阅读教学目标的完成。（五）通过学习任务群的应用，推动应试任务与素养任务的共同提升高中语文阅读教学目标设定时，教师需要对学习任务进行分析与考量，这时候就需要把应试任务与素养任务也考量到教学过程中，也就是说在任务设定时，应该关注到应试任务与素养任务，进而通过学习任务群的应用实现应试任务和素养任务的共同提升。一方面，借助教材中已有的学习任务，序列性地设计群文阅读活动，为学生应试任务与素养任务的提升提供支持，为学生的持续发展提供不竭动力。另一方面，要基于群文文本的特点与学习任务，设计更加符合学生实际情况的层次化的教学方式，进而促进不同阅读基础的学生的语文阅读能力得到提高。学习任务群中任务被细分以后，这些任务都具有一定的关联性，这些任务可以用在应试任务与素养任务交融上，高中生的思想发育较为成熟，可以对群文阅读文本做深度的挖掘，尤其是在主题主旨情感以及艺术特性等方面有着丰富的体验，通过这些群文阅读活动的开展，可以有效的推动高中语文阅读中应试任务与素养任务的共同开展。在具体的教学过程中，以高三复习备考的内容为基础，在实用类文本阅读、诗歌教学、文化常识、作文教学中通过设置学习任务群的方式进行群文阅读，可以有效的帮助学生提高知识的归纳与整合能力，提高学生的信息筛选、概括分析以及语言组织等方面的能力。通过应试任务与素养任务在语文阅读教学中的共同开