小学语文教学反思预习变奏曲

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提起预习，应当算是老话题了。几年前教五班级的时候，特地围绕预习进行了一个学年的尝试，也有了一些心得体会。后来由于任教四班级，同学由于年龄小思索技能不够，因此中断了对预习方法的探究。不过对于六班级同学而言，已经有了肯定的理解技能和分析技能，具备了预习的基础，因此这个学期开始我们就把预习重新纳入我们的教学设计中，盼望能借此提高同学对教材的阅读技能和自学技能，为他们今后的学习打好基础。

不过虽然还是预习，可我们八个班采用的预习方式却不太相同。张会敏他们四个是制定预习提纲，同学围绕预习提纲来进行预习，这种方式指向性更强，同学不会只局限于课本表层的阅读理解上，而是会在阅读后对知识进行深入思索；而我们剩下的几个班那么没有预习提纲，而是组织同学采纳“读一读、想一想、划一划、做一做”的方法来进行预习。之所以明知预习提纲的优势却不用，是由于这种方法曾经尝试过，方法是很好，可就是每次都得提前挤占同学的时间来抄预习提纲，有时候一忙起来就没时间或忘却写预习提纲，这对老师和对同学而言时间长了都是思想负担，预习着预习着就半途夭折了。这个学期我在爱芬的指导下，决断转变一下预习方式，教给同学阅读教材的方法，让同学不用借助预习提纲而是独立预习，目的就是为了让同学先熟识一下新课要讲哪些知识，对下面要讲的课做到心中有数，同时在预习中同学肯定有不理解的地方，这样听起课来会更有针对性。而我呢也能借这个机会对这两种预习方式进行一下对比，以便今后的教学更有效，同学学得更轻松。

在预习方法上，先让同学阅读教材两三遍，划出重点内容和概念，思索小精灵提出的问题并回答，最末再试着完成做一做习题来检测自己的预习效果。为了同学能有效预习，开学第一周都是我领着同学在课堂上按步骤预习，等同学掌控这种方法后，开始让他们独立预习，回答下列问题和做一做练习那么用铅笔写在书上。

预习时间起初定为新课前的第一天晚上。可进行一两周以后，发觉不自觉的孩子根本就不预习，家长呢对此也不重视，而这部分孩子几乎都是班里学习较差的。这样长此以往下去，班里的两级分化现象会越来越严峻，好的更好，差的更差。另外从同学的预习效果来看，同学对这项任务重视度不够，都是走马观花地看一遍，明显就是在敷衍任务，根本没有达到预期的效果。为了降低班级的两极分化，使预习真正落到实效，我转变了预习的时间，组织同学利用课前5分钟左右的时间来进行预习，保证了每一个同学参加预习。

对预习效果的反馈起初我采纳的方式是小组内沟通预习收获及困惑，再在全班沟通。可在巡察小组沟通中发觉照旧是优等生占据了发言权，而且沟通着简单跑题。于是我转变方式，同学课前预习后，径直在全班沟通。由于同学刚看过书，印象比较深，但并不肯定对知识点真的明白了，况且发言的仅仅是几个同学，不能代表全部同学的理解程度。因此在同学谈收获后，我由这些知识点引出问题，和全体同学一起进入新课的探究之中，从而让同学在初步了解的基础上再一次深入系统地学习，对新知识有一个完整清楚的认识。对于同学预习时尝试的做一做习题，那么放在了新课探究后，找同学板演并讲解，从而给全班同学一个正确例如，也便于错误的同学实时发觉并改错。有布置就有反馈，这样的方式督促同学仔细对待预习任务，也不辜负编排者们设计课后“做一做”习题的良苦上心。

预习我起初的理解是先学后教，不过通过这段时间的摸索，我觉得之前的理解是片面的，预习可以是先学后教，也可以是先教后学，老师要依据课的内容决断什么时机预习更合适。如圆柱的认识我们就可以组织同学先预习再探究，两次的认识会让同学对圆柱的特征印象更加深刻；而圆柱的体积那么不能采纳这样的方式，由于它的重点是圆柱体积公式的推导过程，要让同学去经受这个公式的形成过程，假如先预习的话，同学一下子就能看到现成的公式，就没有了探究这个公式由来的爱好，偏离了重点，更不符合课改理念，所以需要是先探究后回