教师资格证考试《思想品德学科知识与教学能力》（初级中学）第四章教育教学评价理论知识

教师资格证考试《思想品德学科知识与教学能力》（初级中学）第四章

教育教学评价理论知识

第一节思想品德课教学评价概述（江南博哥）

1［简答题］

阅读材料，回答问题。

李老师在教学《做情绪的主人》一课时，使用了多媒体课件。

一、什么是情绪？

二、情绪的种类有哪些？

三、如何控制情绪？

然后，李老师引导学生自学教材，寻找答案，并在以后的教学环节中，

把每一个问题的答案都展示在屏幕上。

问题：（1）请问李老师的多媒体课件运用得合理吗？

⑵结合教学实际，谈谈该如何合理地使用多媒体课件？

参考解析：（1）李老师的多媒体课件运用得不合理。这种运用属于追

求表面、不求实效的运用。

⑵教师合理正确地使用多媒体课件，需要做到以下几点：

①从实际出发，避免追求表面形式，处处滥用。

②紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。课堂教学教程中，多媒体

课件的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、

动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力

更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。

题目中的多媒体只是展现了本课讲解的内容，仅起到了板书的作用，没

能很好地发挥多媒体的作用。

③精心制作，避免粗制滥造、无的放矢。学生是教学的主体，运用多媒

体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，让学生更快、

更好地学习知识，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。题目中的多媒

体展现没有激发学生的学习兴趣，整个教学过程也没有发挥多媒体的积

极作用。

第二节思想品德课教学评价与反思做题

1［单选题］某教师在思想品德课堂中以“合作与竞争，谁更重要”为

题，开展了辩论赛活动，活动结束后，通过组织学生自评、互评和教师

评价，最后评选出“最佳辩手”。这体现了（）。

A.评价方式程式化

B.评价主体多元化

C.评价时间常态化

D.评价手段单一化

正确答案：B

参考解析：题干中提到“通过组织学生自评、互评和教师评价”来评

选“最佳辩手”，这属于评价主体多元化。

2［单选题］某教师在思想品德课堂上特别注重发挥学生的主体地位，

善于提问学生，并通过多样的话语评价每个学生的回答，比如“声音很

洪亮”“善于观察生活”“概括总结能力较强”等。该教师对学生的评

价体现了()的要求。

A.强调学生既是评价对象，也是评价主体

B.把形成性评价与终结性评价结合起来

C.对学生的能力发展给予肯定性评价

D.把对学生思想品德素质的评价放在突出位置

正确答案：C

参考解析：该教师对回答问题的学生进行的多样化评价，都是从积极

的方面和发展的角度出发的，体现了“对学生的能力发展给予肯定性评

价”的要求。

3［单选题］小明在某次考试中的分数只有65分，但由于考试难度过大,

全班只有他一人及格，老师给他的等级评价为“优”，这表明该教师运

用的评价方式是()。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.相对性评价

正确答案：D

参考脑析：相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定的评价方

式，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和

决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

4［简答题］

王老师在教授《面对诱惑，学会说“不”》一课时，照本宣科地给学生

讲了黄赌毒和邪教的相关事例及危害。针对王老师的教学行为进行评价

并说说你的改进方案。

参考解析：王老师照本宣科地给学生讲一些黄赌毒和邪教的实例及其

危害，不容易引起学生的学习兴趣，不能调动学生学习的积极性和主动

性，不能使学生深入体会到不良诱惑的危害，从而对于学生践行正确的

价值观缺乏一定的引导。

改进建议：在教学中，王老师应运用多媒体进行教学，如使用多媒体展

示一些形象、生动的有关黄赌毒和邪教的图片或短视频，让学生亲身感

知图片及视频的内容，并从中选择自己感兴趣的某一方面的问题进行深

入地反思。在学生反思后，引导学生对社会生活中的相关案例作深入的

探讨，给学生学习的主动权以及独立的思考空间。让学生积极思考，深

入了解不良诱惑的危害，并且拥有拒绝不良诱惑的决心，从而实现教育

目标。

［简答题］

5思想彘课程倡导的对学生学习评价的方法有哪些？

参考解析：（1）观察法。主要是指教师在自然状态下，有目的、有计

划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行

为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

⑵描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语

言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语,

评语应采用激励性的语言。

⑶项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活

动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、

解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进

行分析，将小组评价与个人评价相结合。

（4）谈话法。教师通过与学生进行各种形式的对话，获得学生思想品德

发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

⑸成长记录袋。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的

各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、

家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

（6）考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等。纸笔测验只是

考试的一种方式，应避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想

品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

6［简答题］

“正确打钩‘,错误打叉‘义'。"当前，在思想品德课作业批改

中，多数老师习惯于用“X”来简单评判学生的作业，至于评语，

至多是“好”“认真”或“潦草”“重做”等几个字。

试用思想品德课程教学评价相关要求，评析上述材料。

参考解析：（1）新课程标准对教学评价的建议：①思想品德课程的评

价目标是考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标

的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手

段。②思想品德课倡导以下几种评价方式：观察、描述性评语、项目评

价、谈话、成长记录、考试等。（2）上述材料中的教师只是用简单的对

与错对学生的作业进行评价，并不能达到课程标准规定的教学目标，是

不可取的做法。思想品德课程注重对学生人生观、价值观的引导，这不

是简单的对错可以衡量的。教师应采用多种评价方式，如观察、描述性

评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等对学生进行综合评价，引导

学生树立正确的人生观、价值观。

7［简答题］

阅读材料，并回答问题。

思想品德课学习形成性评价用表

评价对象：班级：时间：

分类评价得分

评价项目评价指标

自评组评师评

1.对思想品德课的学习保持持续热情；

2.努力寻找与自己适应的学习方法；

学习态度与方法（30）3.理论联系实际；

4.乐于与人协作；

5.有探究精神。

课堂学习（30）I

课外学习（20）n

1.时事辩论；

2.发表作品；

其他加分（20）3.参加演讲；

4.参加各类竞赛；

5.其他。

自评

分

小组

评价

给该同学建议评分

总分

教师

评分

综合

组长签名任课老师签名

问题：（1）请补充表中I、n两部分“评价指标”内容。

⑵结合上表，说明思想品德课开展形成性评价的意义。

参考解析：（1）I：1.不断提高表达、分析、解决问题能力；2.能

用所学知识了解自己的学习、生活，矫正自己的行为。

II：1.在社会、家庭、学校生活中能规范自己行为习惯；2.能积极参

与各种活动，并效果显著。

（2）思想品德课实施形成性评价的意义：实施形成性评价，使评价目标

从只注重学生学习结果转变为既注重学习过程又注重其学习结果，通过

目标的管理来评价教学的全过程，时刻注意学生学习行为的变化，根据

学生的学习能力及知识掌握情况及时调整教师的教学活动。在思想品德

课教学过程中，实施形成性评价，有以下几个方面的积极意义：

形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。思

想品德课实施形成性评价不仅要求学生提供问题的答案，而且关注学生

是如何获得答案的。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及

如何应用证据等，都在形成性评价之列。思想品德课实施形成性评价可

以促使学生注重科学探究的过程，逐步养成科学探究的习惯和严谨的科

学态度与精神，有利于其良好思维品质的形成，培养其解决问题的灵活

性和创造性。思想品德课实施形成性评价真正发挥了评价促进发展的作

用。

8［简答题］

材料：某教师在进行《金无足赤，人各有别》一课教学时，在导入环节

采取了情境表演的方式，请两组学生就课前准备好的发生在公交车上的

冲突进行表演。同时针对激烈争吵与宽容理解两种不同结果，引发学生

的思考与热烈争论，进而引出生活中难免有人会出错，使学生明白宽容