《从百草园到三味书屋》名师教案（向浩执教）

5/5《从百草园到三味书屋》名师教案向浩教学设想选择合适的教学内容和寻找达成教学目标的合理路径是一体两面的问题，其核心就是选择合理恰当的教学点。由此可见，哪些内容可以察觉作者的别具匠心成了我思考问题的焦点。首先是语言层面。语言是作者思想、情感的载体，越是经典的作品，其语言也越有意蕴。例如，文章中引文方面的故意出错、标点符号的特殊处理、引文文献出处的刻意选择、虚词的特殊使用等，都彰显着鲁迅先生用心之细、用意之深。带着学生品读、体会文中语言的特殊意蕴，并将特殊的语言现象予以归类，从而发现其规律，可以帮助学生提升文学作品的阅读能力。其次是文章层面。经典的文学作品一定要关注章法的独特性。形式是为内容服务的，内容是依托形式呈现的，文章的表现形式往往是作者巧心构思的结果。本文发表前鲁迅先生进行了多处修改，这些修改一定有着不同的用意。文章结尾的特殊写法，都应该是重读本文关注的重点。再次就是人物形象层面。在这篇散文中，最重要的人物便是寿镜吾先生。在很长一段时间的教学观念里，寿镜吾先生是封建教育的卫道士。只要深读文本，就会发现其实不然。寿镜吾先生是充满爱心、深谙教育规律、对教育充满热诚的老一代教师，鲁迅先生对他是充满感激和敬意的，因此对寿镜吾先生的分析要深入、全面。最后是主题和情感层面的问题。根据我查阅的相关资料，这篇文章的主题是无关乎封建教育，也无关乎封建礼教的，而是鲁迅先生自己在生活的低谷时期对儿时生活的回味，是我们常用的一种自我疗伤的方式。因此，关于主题的探究也可以继续深入。如何巧妙地呈现给学生？如果单纯地从内容理解展开教学，极有可能变成说教。因此，从文章的语言、章法结构、表现手法等方面入手，让学生透过文字去感受，去感悟，这样不仅能感受到鲁迅先生的用心，还能更客观地感受文章的主题和文中的寿镜吾先生，这对学生读懂文学作品是有意义的，这也为学生登堂入室阅读文学经典奠定了基础。我想，学生在重读此文之后，应该对经典的文学作品不再会匆匆而过、泛泛而读，而是偶尔也会咬文嚼字、寻章摘句、査找文献、深入理解。这对学生提升自我的阅读能力和语文素养是很有价值的。为了让自己的解读有理有据，为了给学生提供一条深入解读文学作品的有效路径，我查阅了近100篇文章，文献资料的时间跨度近40年，文献作者涵盖了鲁迅作品研究专家、教学研究人员以及中小学一线教师。这些资料的收集和获取，为我和学生深入解读《从百草园到三味书屋》提供了很充分的凭借和依据。《从百草园到三味书屋》一文，从我踏入教坛至今，执教了不下五遍，是我深爱的一篇文章。但是每次执教，我都只能从百草园部分获得阅读乐趣、阅读感悟和教学灵感，而对三味书屋部分的教学几乎都是一带而过，甚至很多时候，我把作者描写三味书屋生活的部分跟描写百草园生活的部分进行对比，抨击封建教育的桎梏人性，控告封建塾师的泯灭人性。这些不成熟甚至错误的思考主要源于自己视野不开阔、相关知识储备不丰富。本次教学，是全国范围关于鲁迅作品教学研讨的大型研讨活动，而且每一位老师代表的是对鲁迅入编教材作品的不同类别的教学。该怎样呈现鲁迅经典散文的教学？该如何带着学生通过重新学习而更深刻地理解鲁迅及其作品？我想，另辟蹊径、寻找学生容易忽略的教学内容是最合理的抓手。文章的前半部分是作者以儿童的视角写的百草园生活，基调是快乐的，文字是浅显易懂的，而且章法结构井然有序，学生对这些内容的阅读几乎没有障碍。但是三味书屋部分，是作者读书时的经历，牵涉到传统经典文化，牵涉教育、教学和教师，牵涉到作者成人视角的思考，如果不深入文字，潜心研读，是无法参透经典作品的文学真意的。因此，选择三味书屋部分作为教学重点，从语言入手，在无疑处质疑，在有疑处深究，是这次教学的主要内容、策略和途径。通过巧妙的学习活动，如质疑猜读活动、对比朗读活动、揣摩默读活动、资料引证活动等，学生会慢慢发现本文特有的言语表达规律以及作者特别的写作意图，预设的教学目标会自然达成。教学设计教学设计【教学目标】1.品味文中副词、转折连词、标点符号，以及引用、闲笔交代的妙处，体会作者在“细微之处”的别具匠心。2.深入探讨《从百草园到三味书屋》的文学意蕴。【教学过程】一、导入1.指出本文第21自然段引用中的一处错误，让学生揣摩作者故意写错的别具匠心。2.板书课题，明确学习任务：读出经典作品独特的文学意蕴。二、从存疑处切入，读出文学作品意蕴1.齐读第21自然段中引用的语句，读出疑问。仁远乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《论语》）笑人齿缺曰狗窦大开（出自《幼学琼林》）厥土下上上错厥贡苞茅橘柚（出自《尚书》）上九潜龙勿用（出自《易》）（注：细微处之一，没有标点；细微处之二，出处不完全是“四书五经”，讨论其用意）2.自读第22段，读懂作者用意。（1）讨论：作者改动了哪些地方？作者有何用意？教材：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~……发表前：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢，金叵罗，颠倒淋漓呢，千杯未醉嗳嗳……（2）指导朗读。（3）指出老师的错误，讨论作者的用意。（错误）铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~（正确）玉如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~（4）补充诗句的出处，揣摩作者的别具匠心。出自清末江阴南菁书院学生刘翰作《李克用置酒三垂岗赋》，并非八股。此赋出处，许多研究者多年遍查不得，直到1979年12月出版的《朝花夕拾》新注释本，才正式刊明出处。（5）补充资料，加深理解。从知情人提供的情况看，寿镜吾反对贪官污吏，反对儿子做官，痛骂慈禧太后，对清末的腐败政治很不满；他自己生活简朴，与儿子换穿一件长衫；他很好读书，常有独到见解。三、从细微修改处切入，读出文学作品意蕴1.自由朗读寿镜吾先生的语言描写，揣摩作者在标点、句式等细微处的特殊用意。先生读书前“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。“人都到那里去了？”“读书！”先生读书时：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。2.揣摩修改处的特殊用意。教材：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。发表前：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将脸仰起，（），向后拗过去，拗过去。四、从语言平实处读出不平实，读出文学作品意蕴1.默读第16、19自然段，圈画批注，在细微处揣摩作者的别具匠心。第16自然段：我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。第19自然段：他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！2.讨论：你找到哪些细微处？作品哪些地方别具匠心？3.补充材料，加深理解。7~12岁：私塾名不详。塾师为周玉田、周子京、其他。特点：“把学生的耳朵放在门缝里夹”（周子京），“曾把蟋蟀解释为就是‘虱子’”（周子京）……12-17岁：私塾名为三味书屋。塾师为寿镜吾。4.语言学用：用“……但是…也…但也……”的句式说说你对塾师寿镜吾先生的印象。五、探讨“三味书屋”的深刻含义，揣摩结尾段的特殊写法1.质疑：文章最后一句可否删掉？揣摩作者的用意。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。2.讨论。教师提示：（1）三味书屋教给“我”什么？（2）长妈妈教给“我”什么？（3）闰土的父