《扬州慢》公开课教案

《扬州慢》公开课教案教学设计：高二下学期语文教学设计，主备人为张江华成员吴国生、张良生、蔡晶晶、林墨群、林丽玙。授课时间为2014年2月27日，课型为讲读，班级为高二（9）。课题：扬州慢教学目的：1.了解姜夔及其词作，理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法。2.理解词中的“黍离之悲”，体会情景交融、虚实相生等写法。3.培养学生的爱国主义情感。教学内容：第一课时教学步骤：一、复习上节内容（3分钟）检查学生是否背诵了《旅夜抒怀》。二、导入新课、知人论世（4分钟）1.导入：介绍扬州的历史文化名城地位和美丽风光，引入杜牧的诗词，介绍南宋词人姜夔和其生活时代的扬州城景象，引入《扬州慢》。2.作者简介：介绍姜夔的生平及其词作，详见文章注释12。3.创作背景：介绍南宋时期的战争和扬州城的破坏，引导学生理解词作的写作缘由和情感基调。三、检查预习（4分钟）1.阅读创新设计。2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。3.诵读分析小序部分，了解词作的时间、所见所闻、写作缘由、别人的评价。四、解读课文（15分钟）1.诵读理解：播放课文朗读，学生自读，齐读。提示学生注意慢词、内容和词韵。2.讨论探究：欣赏理解词作的意境美和对比手法运用，引导学生分析词中的“黍离之悲”和情景交融、虚实相生等写法。以上为剔除格式错误和明显有问题段落后的改写。扬州在隋、唐、北宋时期曾是繁华之地，但现在却变成了一座空城，破败荒凉。词人通过描写荠麦青青、废池乔木、清角吹寒等景象，表现出扬州城的凄清氛围。在下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他会惊叹于现在的荒凉景象。与此同时，词人也描绘了昔日繁华的扬州城，称之为名都，表现出其繁华热闹的特点。整首词虚实相生，虚写昔日繁华，实写现在荒凉，表达了词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意。例句：词人通过描写荠麦青青、废池乔木、清角吹寒等景象，表现出扬州城的凄清氛围。这些景象都是破败荒凉的象征，让人感受到扬州城的萧条和冷清。我认为这些景象是词人写实的手法，通过描绘具体的景象，让读者更加深刻地感受到词人的情感。综观全文，可以看出诗歌的情景描写十分生动，虚实相间，情感跌宕。要理解这些诗歌，首先需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有这样才能真正理解诗歌。在李商隐的《锦瑟》中，他用“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”来表达自己对逝去年华的思念之情。这句诗句极富感染力，让人感受到了诗人内心的悲凉和无奈。另外，杜牧的《赠别》中，“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”这句诗句同样富有表现力。词人将扬州之美和野生荞麦的荒凉景象进行对比，表达了他对扬州美景的怀念和对逝去岁月的感慨。在辛弃疾的《青玉案·元夕》中，“但愿人长久，千里共婵娟”这句诗句表达了诗人对美好未来的祝愿。在这句诗中，婵娟是指月亮，诗人希望人们能够长久地相聚，共同享受这美好的月光。总之，诗歌鉴赏需要我们通过理解想象、把握关键词语、注重修辞效果等方式来深入理解诗歌。只有这样，我们才能真正领略诗歌的美妙之处。从表现手法上看，本文采用了拟人的手法。例如，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，“念桥边红药，年年知为谁生”。而“废池乔木”也被赋予了人的感情，以充分表达战乱的凄惨景象。在“念桥边红药，年年知为谁生？”这句话中，红药花的生长不受世事影响，即使城市荒芜，国难未解，花依旧开放。这种虚拟的情境表达了词人对于扬州人民凄苦生活和自己感时伤乱的情感。词人通过曲折的表达方式，表现了劫后扬州人民的凄苦生活和自己的感伤之情。虽然冬至不是红药花开放的季节，但即使经历了岁月的变迁，花依旧开放，而人事已非。这种情感的跌宕浓烈，增强了艺术感染力。总的来说，这首词抒发了词人“黍离之悲”，触景生情，情景交融，让我们思接千载，体验词人为祖国山河的残破、人民的不幸而极其沉痛的心情。王国