学情视角下简要复述的梯度搭建

学情视角下简要复述的梯度搭建——以《西门豹治邺》导读卡实践运用为例【内容摘要】简要复述在统编教材关于复述能力培养的整体编排中处于一个转角的区位，看似简单却意义重大；《西门豹治邺》作为简要复述策略单元的首篇精读课文，有着承前启后的地位。在设计导学卡这一阅读支架过程中，笔者认真解读教材，牢牢把握学生学习的起点和兴“趣”，用好导读卡的“多”个维度，找寻“适”合的时机，有梯度地搭建学生的每一个学习过程，增强学生学习的效能感。【关键词】简要复述

教材

梯度

学习效能

统编教材安排了多个策略单元，在实施推进过程中十分关注阅读策略的教与学。近年来，诸多教师在阅读策略训练的过程中，尝试依托多样阅读工具和支架实现要素的落地。《语文课程标准》在教学建议中指出：“学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段的学生特点和教学内容，采取合适的教学策略。”[1]作为语文阅读教学的辅助工具，如何设计有“含金量”的阅读工具，在什么时间点提供才能做到事半功倍？是每一位语文教师思考和探寻的起点。统编教材四年级下册第八单元安排学生学习“简要复述”，这是教材第一次提出这样的学习要求。《西门豹治邺》是本单元的第一篇精读课文，本课无论是从语言文字、文章结构还是故事情节的编排，都特别适合学生实践并习得“简要复述”这一方法。基于以上两点，笔者通过认真审视学情，巧借导读卡为学生搭建一定的简要复述梯度，引导学生拾级而上，培养复述兴趣，习得复述能力。一、正视其“难”，“适”字贯穿简要复述对学生而言是一种难度较高的学习活动。根据学生的年龄特点和认知规律，学生前期的“复述”以形象化、具体化为主。要让学生真正投入到简要复述的学习中，首先要正视“简要”的“难”，重视学生原有的知识结构，开发最“适合”学生的阅读工具。（一）适切的目标定位《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“古代故事”，语文要素指向于“了解故事情节，简要复述课文”。整套教材：纵观整套统编教材，“复述”贯穿各个年级，形成一个由易到难、逐步提升的序列。年级单元人文主题语文要素二上第八单元相处借助提示，复述课文三上第七单元改变借助提示讲故事三下第八单元有趣的故事了解故事主要内容，复述故事四上第八单元古代故事了解故事情节，简要复述课文五上第三单元民间故事了解课文内容，创造性地复述课文本册教材：从本册各单元的语文要素来看：教材着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。单元课文：本单元三篇课文也是有梯度的，要求学生运用多种方法，逐步学会简要复述，体现了层层递进的特点。课文目标《王戎不取道旁李》能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。《西门豹治邺》能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。《故事二则》能抓住表达故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

笔者从教材分析层面把脉从学情，依照学情设定教学目标，将梳解故事情节，感受人物形象作为本课教学重点，学会重点部分的简要复述作为教学难点。恰当的目标定位、切实的学情解析为导读卡落实策略的功用增质赋能。（二）适度的支架辅助简要复述能力中的重点内容把握和信息提炼，是建立在整体内容理解的基础之上的。通常来说，对于《西门豹治邺》这样的历史故事，学生最喜欢的就是先品读，然后通过精彩的情节走进故事人物，在情境中感知人物形象和智慧。这时，我们再引导出故事传承的必要性和重要性，提出简要复述这个概念就更顺理成章了。基于这一语文要素落实的渐进式和特殊性，笔者经过多次课堂教学打磨，设计了一份立体的、综合性的“导读卡”，旨在课堂教学的多个环节进行使用。（见图1）

导读卡由两部分组成，分别是外壳和里面的芯，塞进就二合为一，变成一个信封；拉出来，是单独的一份折叠卡。导读卡的中间，以鱼骨图的方式帮助学生梳理故事内容；上下是故事的开头和连接语：左边是文中的三个故事名称及全文脉络；右边是简要复述的评价标准。正如一个多元、多维度的支架，该卡带领学生借助情节图走进故事—认识人物—产生共鸣，最后对照评价标准巩固方法，拓展实践运用。在课堂教学中发挥了较强的辅助作用。（三）适当的重点训练1.晓内容——立足“简要复述”故事生发无论是详细复述还是简要复述，熟悉课文是根本，在熟读的基础上学生才能进行有效的复述。对于这样一篇长课文，学生怎样才能做到精准感知课文内容？在本课教学过程中，笔者安排学生进行了多次、多种形式的课文阅读。第一步：由课题，一句话说故事；第二步：由字到词，由词又串成故事的主要内容；第三步：在整体感知故事内容的基础上，依托课后习题，梳理故事情节。通过这三步走，学生对整个故事形成了一个全面、立体的认知，这一环节为简要复述打下了一个牢固的基底。2.知情节：把握“简要复述”路径规律对成人来说，理解西门豹将计就计的用意不难，但对于学生而言，要做到知其所以然，是有一定难度的。如何化解这一难点？笔者进行了这样的设计（见图2）：

（1）默读西门豹惩治恶人的部分。（2）分别勾画西门豹的言行。（3）朗读中品味人物言行之精妙；（4）小组合作，梳理情节图；（5）学生在对人物言行进行反复朗读、揣摩、思辨、交流、感悟。通过故事整体感知，再到人物形象品悟，两个环节的引导是对本课重点——“简要复述故事”的铺垫，三个环节清晰但又相互承接，循序渐进又重点明晰。二、巧用其“卡”，“趣”字铺路要解决“如何简要复述”这一问题，本课教师为学生提供了复述的具体抓手。基于学情和教材解析背景下设计的导读卡旨在从文本中挖掘“趣”，激发学生内化与表达的信心，将简要复述学习层层落实。在教学时，教师需要把准学生简要复述的能力阶层，在不同时间进行这一工具的使用，发挥好学习卡“饶有趣味”的路径特点。（一）梳理脉络，感受故事情节之“趣”“简要复述”的前期准备中，一定无法回避“取舍”的问题。面对这样一篇篇幅教长、内容较多的课文，“简”的前提便是取舍，正如本单元“语文园地”中提到的：复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。在具体的教学实践中，教师要引导学生进行两个层次的取舍，一是区分课文三个情节的主次，二是具体到每个部分的主次。在梳理课文三个情节“调查民情”“惩治巫婆和官绅”“兴修水利”的基础上，让学生站在课文整体的角度，区分三个情节的主次。学生通过比较发现，“调查民情”“兴修水利”这两个情节可以简单复述，“惩治巫婆和官绅”是简要复述的重点。两个维度的梳理，既有故事情节沟通的“有趣”，又有方法指导的“妙趣”。（二）紧抓重点，挖掘精彩环节之“趣”简要复述不是全盘接收，也不是简单复述。只有先深入理解课文内容，充分感知故事情节，才能删繁就简。在我们的教材中，也一再提示我们要读懂课文。比如文言文《王戎不取道旁李》，课后练习要求学生结合注释，用自己的话讲故事。又如在语文园地的交流平台中也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。”可见，简要复述能力是语言的一种理解、内化再精炼表达的能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。在梳理故事情节后，本课没有直奔简要复述，而是借助学习卡的这一部分，引导学生重点阅读惩治恶人的精彩环节。（见图3）

（三）回扣要素，体会故事分享之“趣”简要复述是本课教学的难点。有了前一环节的铺垫，学生对故事情节的把握和情绪的烘托已经到位，简要复述故事不再是冷冰冰的任务，而是学生乐于分享的新策略。课中，教师提出：想不想把这么精彩的故事传承下去？学生异口同声回答：想！此时教师再回扣“简要复述”这一要素，提供方法的指导才顺理成章。借助导读卡中间部位的鱼骨图，从“牵引”到“放手”，逐步带领学生化繁为简，由简生言。（见图4）1.趣说：借助情节图，放手让学生尝试说“西门豹惩治巫婆”的这一部分。2.趣述：在对照情节图进行评议、交流的过程中，引导学生复述另外两个部分，自主发现简要复述的“妙招”，同样也是评价标准。3.趣连：在复述的最后，提供开头和连接词，让故事的讲述更完整、生动。经历了这么一个实践、对比的过程，学生对简要复述的方法有了更清晰的认知，为顺利实现通篇课文的简要复述埋下“趣”和“理”的种子。这样的操作符合儿童心理特点，洋溢着浓浓的故事味。三、善视其“能”，“多”字为则（一）多维梯架供复述导读卡各板块内容重点突出，多方维度的呈现为全体学生的学提供了形而有力的支架。全文故事脉络和精彩部分情节的呈现，降低了部分学生的复述难度；对于能力较强的学生，学习单中的连接语、评价标准等板块也无形中对他们提出了更高更明确的要求。（二）多元评价促复述经过前一环节，学生基本掌握了简要复述故事的方法。此时，笔者在简要复述“西门豹惩治恶人”的整个情节后，及时总结提炼评价方法。评价从内容、逻辑、表达多个维度出发，给予学生有章可循的操作支架：长话短说、保留关键、说清楚。在引导学生自我探究与实践的过程中，从“学过”到“学会”，让学生在表达和思维的交互中强化复述实践。（三）多重节点助复述1.依托课内如果把课堂教学比作一场接力赛，导读卡就好像接力棒，选择准确的时间节点进行使用尤其重要。我们在教学时，需要把准学生简要复述的能力阶层，在不同时间进行这一工具的使用，发挥好学习卡特殊的接力棒功能。1）承前：充分感知才能简2）课中：方法指导有实操2）启后：评价有理又有据本节课，导读卡运用于课堂的多个时间节点，将感知、内化、实践、评价巧妙融为一体。2.衍生课外《西门豹治邺》是一篇精读课文，在策略单元中处在一个承上启下的地位。本课后面还有《故事二则》，有口语交际——讲历史人物的故事等。本张导读卡不仅全面、直观，而且具有一定借鉴意义，学生完全可以根据这样的路径尝试自制简要复述小卡片，降低复述的难度，提高简要复述故事的兴趣和主动性。图5为学生在学习《纪昌学射》后自制的简要复述卡片及课堂互述故事环节。本节课，笔者在教学中对学生“简要复述”的能力起点进行分析，认真领会统编教科书多个维度的编写意图，提供简