《求原来有多少》教学设计

《解决问题——原来有多少》教学设计【教学内容】人教版义务教育教科书一年级数学上册第8单元《解决问题——原来有多少》【教学目标】培养学生用画图的策略分析问题和解决问题的能力。学生学会用学过的数学知识解决简单的实际问题，在具体情境中理解：“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并解决，培养学生的问题意识，感受数学在日常生活中的作用。【教学重难点】教学重点：在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。教学难点：找准求“原来有多少”的实际问题的条件，确定解题方法。【教学准备】课件、实物投影。【教学过程】一、复习导入大闯关。第一关：（开小火车口算）9+7=8+5=7+8=6+9=7+6=4+9=5+6=3+8=8+4=第二关：（看图列算式）【设计意图】20以内的进位加法是本单元的一个重点，课前练习20以内的进位加法有助于学生巩固旧知；看图列算式一方面是对旧知的巩固，另一方面为学生今天在遇到新问题时，可以想到画图分析做出暗示。探究新知1.理解题意PPT出示例6情境师：这幅图描述的是什么场景？生：老师在领口哨。师：从图中，我们知道了什么？生：老师领走7个口哨，还剩下5个口哨。师：我们要解决的问题是什么？（PPT出示问题：原来有多少个口哨？）生：原来有多少个口哨？师：“原来”是什么意思？生：“原来”就是没领走之前的总数。师：现在，谁能用自己的话完整地说说这道题的意思！学生回答：老师领走了7个，还剩下5个。求原来有多少个？【设计意图】学生的学习困难主要表现在理解题意方面，因此老师引导学生理解题意，让学生开口说题意，锻炼学生的表达能力。2.解决问题师：题意清楚了，你们会解决它吗？把你的想法在纸上写下来！【设计意图】在题意说清楚之后，让学生独立思考，独立寻找解决问题的方法，培养学生爱思考，独立解决问题的习惯。3.展示解题方法师：老师在刚才转的过程中，发现大家一共有这几种解决方法，我们一起来看看他们和你的想法一样吗？预设1：画图分析。师：（投影仪展示画图分析）XXX同学,说说你画的图代表什么意思？生：左边7个圆代表领走的，右边5个圆代表剩下的，花括号表示合起来，就是原来的。师：你们听明白她的意思了吗？老师和大家一起画图分析下这道题。（板书）左边我们画出七个圆代表领走的，右边五个代表剩下的，那原来的怎么表示？原来什么意思？（原来代表没领走之前的总数。）原来由哪些组成？（原来由领走的剩下的合起来）因此我们用大括号括起来。预设2：列算式7+5=12。师：刚才我们画图分析了这道题，我们再看XXX的想法。（投影仪展示列算式）师：你们能理解他的算式吗？老师写在黑板上我们一起分析一下到底对不对。（板书7+5=12（个）师：XXX同学，你能大声的告诉大家你为什么用加法计算吗？这里，7代表什么意思？5呢？12呢？师：这个算式还可以怎么写（5+7=12（个）板书）师：再看7+5=12这个算式，你能从算式中看出来原来的口哨由哪些组成吗？师：我们检验一下算式做出来的到底对不对。我们看，假设一共12个口哨，老师领走的我们给去掉，现在还剩下几个？（5个）和题意符合。因此解答正确。师：最后，我们还要回答问题。同学们一起口答一下：原来有12个。预设3：列算式12-7=5师：还有同学这样做了，我们一起看一下。（投影仪展示12—7=5）师：大家看，这种解法对不对，为什么？（原来是领走的和剩下的合起来的总数，要用加法）【设计意图】为学生提供探究与交流的平台。在充分展示学生想法的过程中，通过追问的方式让学生理解问题中的数量关系，突破了难点。小结：我们一起再回忆一下刚才的解题过程。师：我们解决了一个什么问题？（原来有多少（板书课题））用加法还是减法计算？（加法）谁加谁？（领走的加剩下的）为什么（原来代表领走之前的总数）师：你会解决这类问题了吗？试一试。三、巩固练习PPT出示做一做习题。师：观察图，说说看你知道了什么？我们要解决的问题是什么？原来是什么意思？你会解决吗？学生独立完成。集体交流结果。师：为什么用加法？原来的鸡蛋有哪些组成。PPT出示题目：学生独立完成。集体交流结果。师：为什么用加法？【设计意图】设置两道题目，让学生对今天所学知识加以巩固。四、知识运用师：老师也有一个问题，需要你们帮忙解决。周末，老师去超市买了袋苹果，吃了3个，现在还剩下8个，老师原来买了多少个苹果？师：你身边有没有这样的问题？谁说一说？师：把你的问题说给你的同桌，看看他们能不能解决。【设计意图】让学生自己举出生活中的例子，自己去解决，感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的愉悦。五、课堂小结师：这节课你有哪些收获？【设计意图】让学生自己梳理本节课的重点，锻炼学生小结意识。【板书设计】解决问题解决问题领走的剩下的领走的剩下的原来的？