【教学游戏在学前教育中的应用探究4300字】

PAGEPAGE5教学游戏在学前教育中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u8405教学游戏在学前教育中的应用研究 119468摘要 188571引言 1295142教学游戏在学前教育中的应用概述 1116142.1课堂游戏含义 2161582.2教学游戏与幼儿的关系 2155103教学游戏在学前教育中的应用现状、问题分析 251073.1教学游戏在学前教育中的应用现状 299193.2教学游戏在学前教育中的应用存在的问题 2192354教学游戏在学前教育中的应用的建议 344334.1教学游戏面向全体幼儿 319564.2发挥幼儿的主体作用 3249024.3设置合理的教学游戏 36397结论 429874参考文献 5摘要《幼儿园教育指导纲要》试点也明确指出，幼儿园教育应以游戏为主。游戏方法是教学活动中常用的方法之一。游戏是学生生活中的一项基本活动，是实现身体，智力，德国和美国全面发展的有力手段。教学实践中如何合理使用以达到最佳的教学效果是教师遇到的最直接的问题。本文从课堂教学游戏的概述开始，包括课堂教学游戏的类型，教学游戏的意义。然后分析游戏活动在学生教学中的实际运用。教学游戏在教学中的应用分析，比如游戏不是针对所有学生，学生身份的丧失，游戏过高。最后提出合理的意见和建议，比如教室里的教学游戏应该是为所有的学生，发挥学生的主体作用，建立合理的教学游戏。关键词：教学游戏学前教育应用1引言“教学游戏”也是一个游戏，但它是一个特殊的游戏。在“游戏”之前增加“教”的限定词不仅是课堂上的游戏，而且是游戏与教学之间的联系。这是一种教学活动。教师的教学形式是教学的载体和具体的教学目标。课堂游戏包括游戏的一般功能，比如好玩，有竞争力，也有其独特的特点。课堂游戏是与教师教学内容密切相关的课堂活动。学生在轻松的课堂气氛中一边玩游戏，一边学习语言，掌握游戏中的语言规则，学会与目标语言交流。可以说，教学游戏是教师将知识融入游戏，实现教学目标的一种教学方法。2教学游戏在学前教育中的应用概述教育游戏可以分为主动游戏和被动游戏。幼儿除了需要进行心理活动之外，还需要身体和肌肉锻炼来玩游戏。孩子们可以自由地控制游戏的速度，或者他们可以随心所欲地决定游戏的形式。2.1课堂游戏含义教室也是一个游戏，但它是一个特殊的游戏。在“游戏”前增加一个限定词“教室”，不仅意味着它是一个在课堂上发生的游戏，而且也意味着游戏与教学的相关性，教师用来教授活动形式的组织，是承载教学载体的具体教学目标。课堂游戏包括游戏的一般特点，如趣味性，竞争性等，也有其独特的特点。课堂游戏是由教师设计的，具有特定的教学目标，与教学内容紧密相连的课堂活动。学生在课堂上轻松的气氛中，边玩游戏边学习语言，在游戏中熟练掌握语言规则，学会用目标语言进行交流。可以说，课堂游戏是教师将游戏知识融入游戏实现教学目标的教学方法。教学游戏可分为主动游戏和被动游戏。除了需要进行心理活动之外，活动游戏中的低级别学生需要使用身体和肌肉活动来玩游戏。低年级学生可以自由控制游戏的速度。根据自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画，手工制作，玩积木，玩玩具，人物游戏，玩沙，玩水，唱歌等。被动游戏是相对静态的活动，初中学生只需要观看，听，欣赏，而不需要体力活动，如阅读书籍，听故事，看视频，听音乐等属于静态信息活动。2.2教学游戏与幼儿的关系游戏不仅可以让玩家感到快乐，还可以帮助孩子的心理发展，形成知识，技能，能力，体验等新的个性。通常我们玩游戏，玩游戏，谈游戏，我们往往认为孩子玩，但实际上，这只是一个基本的游戏。目前，大家对游戏的定义有不同的看法，没有统一的理解，甚至可以说在不同的情况下，游戏的意义是不一样的。我们会玩游戏，玩同一个游戏，我们倾向于要孩子玩，其实这只是一个基本的游戏。3教学游戏在学前教育中的应用现状、问题分析3.1教学游戏在学前教育中的应用现状学前教育教学游戏是由教师组织的一种教学活动。大部分时间，教师的学习内容将根据学校的学习时间安排，而不是关注课堂的灵活性，只有基于模板的课堂教学。孩子们坐在办公桌前，听着讲堂里的老师讲课，有的幼儿根本无法接受这个喂勺的教学，他们会沉浸在自己的世界里，很难与老师同步学习。孩子们喜欢游戏，为什么不把游戏与学习相结合，在游戏中学习，在快乐中取得进步。锻炼孩子的反应能力，专注于游戏。只要有利于孩子的身心发育，适合自己的孩子不仅可以快乐，而且家长和老师都很满意，为什么不花一些精力在游戏设计和选择上呢？老师之所以精彩，主要是因为她抓住了孩子的心理，利用课堂游戏吸引孩子学习。3.2教学游戏在学前教育中的应用存在的问题3.2.1教学游戏没有面向全体幼儿在设计活动中教师们花费了一定的思考。编写游戏教材，结合教学内容设计爬行游戏，交替动态和活跃的过程。但同时也暴露出游戏教学中普遍存在的一个问题，即游戏不注意全部或大部分的孩子，使得游戏成为少数独白。在比赛中，大多数孩子都会为争夺机会而争夺，但是把这个数字只限制为“旁观者”，坐着的孩子没有抑郁，有的只是把自己摆脱困境，与周围的朋友聊天，制作游戏的影响力活动。对发展儿童学习感兴趣的教师不应受到粗暴的干涉或强硬的压制或教条式的掌握。儿童的年龄特点应该是教师，教学方法是生动有趣的参与者身份，讨论的基调，用这种心理作用，激发儿童，发挥不可替代的作用，培养儿童的学习兴趣。3.2.2教学游戏安排不合理学前教育学龄前儿童，由于不了解规则的意义，扰乱了游戏规则。孩子们约5至6岁时开始明白规则的含义。因此，教师必须考虑游戏的规则才能满足孩子的需求。游戏的时代既然是游戏，那么一定要有游戏的规则，只有规则才能体现游戏的公平性。学龄前儿童的孩子是规则非常弱的孩子。他们愉快地笑，不快乐地哭。对于小班的孩子来说，他们更难以适应游戏的规则。因此教师在玩游戏时需要淡化游戏规则。选择游戏的规律性不强，在游戏中穿插一些知识，主要基于游戏氛围，不同的游戏难度会给孩子不同的感受，教师安排游戏要根据实际情况制定。3.3.3幼儿主体地位丧失学龄前儿童往往依靠在学前意识活动中的行动和动作。运动的直觉思维是幼儿的主要特征。了解具体的事情取决于他们的直接感受和行动，这比手工更有效。因此，教学游戏的主要问题是实施教育游戏的教师没有意识到孩子是游戏的主人，主要是游戏的主人。游戏是教师的动手教学，是舞台上的老师。孩子们只能接受机器不会做实验。如果老师只是提出了游戏的建议，魔法就会回报孩子的权利，让自己的孩子，孩子在自我发现的过程中，自我探索的经验积累更有意义？虽然游戏是由老师安排的，但主要的游戏是幼儿，他们应该是游戏的主角，老师是游戏的发起者，参与者，游戏和孩子是紧密相连的，只有孩子以游戏为主使游戏玩的意义。在表达和教学过程中分享你的经验与内容（课程），教师不能剥夺他人对自己，孩子的自我探索和自我发现的机会。4教学游戏在学前教育中的应用的建议4.1教学游戏面向全体幼儿课堂往往是一个教室面临十几个孩子的教学，很难理解每个孩子的个性和综合性。教师应该有正确的认识，认识到能力是解决问题的一种资源，随着学生的知识和经验的增加，这种资源可以增长，并且认识到每个学生同时具有多种能力。发现学生在游戏化教学中的优势，挖掘学生的潜能，发挥自己的专长，增强学生的自信心。教师玩游戏时，应该从不同的角度，不同的角度进行有效的设置。每个孩子都有自己的差异。他们中的一些人接受孩子的能力稍慢，一些孩子生动活泼，一些孩子安静平和，所有老师都应该从多方面考虑游戏。“一个好的教学游戏应该使每个幼儿都能参与游戏”。4.2发挥幼儿的主体作用教师不应该依靠个人的经验和喜好去决定游戏，而应该把自己的思想从舞台转到背景，要求教师设计孩子的心灵活动，站在孩子的角度来看待孩子所需要的感受。在游戏中培养大人对学生，充分发挥儿童身体的作用。比如教师应该在课堂上介入学生的活动，应该是科学的，比如在学前教育中，孩子的规则意识差，教师作为表扬，也可以把规则搁置一边，当然教师应该温柔的治疗孩子违法，语言要温柔，要耐心和爱心的孩子一起来引导游戏。只有回到独立游戏的孩子身上，才能产生一个真实的游戏，只有游戏的真正意义，才能从理论上解释游戏的各种功能。教师在课堂游戏中扮演主角。他们希望学生清楚地认识到自己的责任就是学习。学习是学生的本质，激发学生的动力。在课堂上，游戏也应该扮演积极的角色，从“被动角色”到“主动角色”。4.3设置合理的教学游戏在音乐，体育和语言活动中，教师通常使用基于游戏的教学。在科学领域，教师可以利用小游戏来探索教学中的某些现象和过程。学生越年轻，他们越多地使用游戏教学元素。从教学内容的特点来看待那些比较无聊的，现在讲究的学习方法，而新课程改革的教学内容不应该是一种简单的灌输式，应该有一个强有力的活动，教师要重视课堂的灵活性，学龄前儿童年轻，分心，容易受外界干扰，游戏能很好的吸引孩子的注意力。在课程结束时，体育比赛和体力活动被放松。游戏可以贯穿整个教学活动。例如，老师可以使用简单的英语会话来让孩子在整个活动中练习角色扮演游戏。游戏不仅是玩游戏，在游戏中学习知识，寓教于乐，教师在游戏课上把握游戏的进度和游戏所需要的时间，让学生在有效的组织下进行有效的学习游戏中的知识点在游戏中整合，充分考虑时间效率。从而避免及时掌握教学过程。结论学前儿童，由于其身心发展，教学游戏是教学活动的重要手段。幼儿教学中的游戏方法具有很好的价值。幼儿园的教师应善于发现教育和游戏在教学活动中的最佳结合。在这个过程中，要遵循学前教育的规律，合理运用游戏在幼儿园教学活动中真正发挥作用，促进幼儿身心健康全面发展。注意游戏的重要性，对于学龄前儿童的早期发展和学习，“玩中学”，“游戏是孩子的本质”，早已成为幼儿教育的普遍概念或信条。如何平衡游戏与学习的关系，使游戏自然而然地融入到教师的设计活动中，需要从理论到实践的思考与探索。幼儿园游戏教学的探索不仅改革了教学模式，而且涉及到教育改革。教师应充分利用游戏中现有的各种教育资源，进一步探索如何把教学内容巧妙地渗透到游戏中，让学校玩耍，学习玩耍，提高学习效率，实现娱乐与学习的有机统一。参考文献[1]孙艳茹，游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨，中国校外教育[J],2016,01：158[2]李章琼，翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用，佳木斯职业学院学报[J],2016,05：258-259[3]吴伟燕，游戏教学在学前教育专业英语课堂的有效应用，湖北函授大学学报[J],2016,11：165-166[4]陈少生，双线教学在学前音乐教育中的应用，科技展望[J],2016,27：180-182[5]奉家顺，学前教育专业体育游戏教学指导与建议，课程教育研究[J],2016,07:208-209[6]陈云慧，学前教育中的游戏教学探讨，祖国[J],2016,12：270[7]杨文志，游戏教学在学前教育中的实践策略，祖国[J],2016,11：259[8]