有效运用师幼互动的策略

“互动”指两个不同主体间相互的行为和行动。它强调的是互动双方通过交往达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动离不开交往，又不限于交往，它包括交往的过程与结果。在幼儿园里，幼儿时时刻刻都离不开与同伴、教师、环境的互动，他们正是在互同伴间的互助意识、班级责任感薄弱，管理班级的能力缺乏。生活动，培养幼儿爱集体、爱劳动的情感；会解决问题、会动手操作；能自主计划、分工、合作，做事有始有终；有初步的责任感等等能力和品质，促进幼儿发展。为实现这些目标，我们运用了各种积极有效的师幼互动策略。1、值日生工作内容中，确定预成性与生成性互动相结合日生工作和小朋友的一日生活是紧密联系的。大班幼儿在中班时已积累了一些做值日生的生讨论值日生工作内容和分组制定值日生工作职责相结合的方法，将制定的工作职责用绘画或符号记录下来，粘贴在值日生角。这个过程，师幼之间采取讨论式互动方式，而幼儿之间也注意到，因而影响了班级环境的整洁有序。我们通过适当互动，生成了新的工作内容。就排队上楼。我意识到，必须根据生成的问题，通过多形式互动调整值日生管理内容。出来”[激励式互动]（2）“我们应该怎么解决剪刀乱扔，椅子没有搬的现象呢？”[启发式互动]积极主动地想办法，学会了解决问题的方法。2、环境创设中促进幼儿多向互动多办法协助值日生进行管理（1）每个值日生要挂牌，牌上是小朋友用符号画的值日生的工作内容。（2）在洗手、厕所等处画上标志，提醒小朋友节约用水，便后冲水等。吗？”而这些图示、标志、表格等都是由幼儿在小组内合作性互动中动手制作的，对幼儿具有直观提醒的作用，让幼儿在活动中能根据这些标志，主动正确地与环境互动，学会自我他们没有起到效果，值日生也很烦恼。（2）到了评值日之星的时候，传杰把自己的做法向小朋友一介绍，大家都觉得这办法好？”[师幼间建议式互动]（4）小朋友经过讨论，有针对性地采取几种办法①在每张椅子上写出使用者的姓名、号数，便于小朋友和值日生辨认。将两次提醒没有改正的记录下来提出警告。③运用表格自己登记的方法，进行自我监督。[幼幼间讨论关注身边发生的事，通过观察提出问题，会与同伴讨论、协商、分析和解决问题。同时形成了一定的班级责任感，认真履行自己的职责，培养了做事有始有终的习惯，逐步自主地管理3、值日生间的协商式互动与提醒式互动后顺序决定，有的采用“锤子，剪刀，布”来决定。分工好后，就戴上各自的牌子，首先根据管理的内容向全班小朋友介绍自己的姓名、管理的内容和提醒的要点。这个环节使每个值督值日生履行职责情况，促进从他律到自律的管理。恰当。对于胆小的刘嘉，已经能较响亮、连贯地表达，是她的一大进步。互动]的天气，那应该提醒什么呢？”[启发式互动]“管理整理服装的值日生要提醒小朋友衣服湿了要换。”[讨论式互动]值日生学会了根据具体的情况，向小朋友“友情提示”，使值日生工作不流于形式，增强了幼儿的责任感。同时，经过日积月累的在集体前表达，使胆小的孩子大方了，语言连贯了，词汇也丰富了。幼儿能在生活中主动表达，使生活活动和语言表达有机地整合起来。4、评选值日之星、值日班长过程中的幼幼互动评选值日之星或值日班长，是对一天的值日生工作的小结。表现力和对事物的判断能力，还可以分享到同伴间的“管理”经验。小朋友把纸屑拣起来，晚上离园前，我还和老师一起把教室扫得干干净净，我认为我认真负“对，以后我们也可以学扫地。”……分析原因：最近在开展“学做小学生”的活动，小朋友对小学生值日生做什么很感兴趣。小朋友在幼儿园会把地上的纸屑拣起，但没有扫地的经验，所以他们对“浩炜今天扫地了”很感兴趣，就兴奋地议论开了。小朋友看看好吗？”他高兴地一蹦一跳地把扫把拿来了，我们还一起又一次合作做装垃圾的