2023年四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思（通用5篇）

2023年四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思（通用5篇）四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思篇1

也许由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有志气，但她并没有劝我放弃，而是激励我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。

《渔夫的故事》这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。

这是一略读课文，因此在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不仅要自主地学习课文内容，更要学会一个方法。而且这课文在整本书中很特殊，它是最终一个单元的最终一课，所以在这课文中既有对本单元“故事”主题的持续，又在肯定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾，比如这课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这课文幅较长，情节也比较曲折，所以我在进行教学设计时，也确定了运用“长文短教”的方法。

在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个比较明确的要求，一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。

一起先，我对第一个要求的设计是干脆分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析其次个。后来试教一次后发觉，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比较闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整课文的学习，而且课堂更加开放，学生的思维也会更加活跃。

我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大，一部分同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎全部同学都是支持渔夫的，这特别考验老师的临场应变实力，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的沟通与互动。在辩论环节中，因为大家都抓住了渔夫的成功来谈，所以我趁机让他们思索这个故事想告知我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的递进特别流畅。

原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位，于是在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明道理后干脆进入到了复述环节。我所任教的班级平常上课时对主要内容的概括训练得比较多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清晰故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述，但在这个环节，有超过一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。

爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。所以在最终一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进行续写，大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。

这节课总体而言，上得还是达到了预设效果的，节奏也比较适中，时间支配也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊异。但是作为一个新老师，我的课确定还是有很多瑕疵的，课后的评课时间里，来听课的老师们也赐予了我很多珍贵的看法，让我收获良多。

一位老师说，在续写环节后，可以简洁几句话重新引回《一千零一夜》，让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书，课内指导课外，进行更加深化的扩展阅读。

一位老师说，在复述环节中，因为学情关系，可以让孩子们在复述的基础上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。

一位老师说，环节间的过渡语和学生回答问题后的点评语还须要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则须要从学生回答的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新老师，我须要学习的东西还许多，我须要磨练的地方也许多，我必将抱着虚心谨慎的看法，一步一个脚印，踏踏实实地提升自己，争取做一名优秀的老师。

四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思篇2

《渔夫的故事》是一课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。

在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词驾驭状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。

或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的.我不但如此简洁，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了必需的学习潜力……

比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。

又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯 ，还能想出方法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。

而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”

正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。’从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”

话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。

这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的共享者。

这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。

四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思篇3

选自阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最终一课文，而且是最长的课文。对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。就这文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却特别形象直观。要重点指导学生朗读有关细微环节描写的语句，体会比方手法的运用及其作用。像这样的语言我们肯定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个一般的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机灵英勇主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“立”起来。

我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在其次节课接着学习。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。原委渔夫的命运会怎样呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生接着学习的欲念。其次节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨报德，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思索、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习爱好，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。

另外，指导学生课外阅读也是学习学问的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜》，但只有几个故事的题目，我就布置学生阅读这些书籍、查阅相关资料，并向同学举荐好书、实行读书沟通会。学生们的阅读爱好特别深厚，有利于促进学生的语言积淀，丰富语文素养。

四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思篇4

《渔夫的故事》是一略读课文，重点是让学生体会到人类才智的力气。我安排一课时讲完。上午第三节课，在四（3）班讲授了这一堂课。课后，自己感觉有一点小小的进步，但整体而言，距离一位优秀语文老师差的就不是那么一点点了。

课后，经过范老师的的指导和点评，我总结出了以下几点不足。

1、没有完全进入老师的角色。老师应当是课堂上的引导者，引导学生自己去主动发觉，去体悟文章的真正含义。在这一点上，我有时仍会将自己当成一个授者，只是单纯的将学问传授给学生，这样做有时也会扼杀学生的想象力。

2、对教材的理解没有达到深化的程度。因为对教材驾驭的不到位，所以在课堂上，常常会被学生们牵着鼻子走，从而打乱了教学的安排，使课堂显得凌乱无章。在这个问题上，我以后肯定要做到将教材教法烂熟于心，抓住教学的重点，先稳住自己的阵脚，才能带学生更好的理解课文内容。

3、忽视了学生不同的感受。比如《渔夫的故事》这课文，在理解渔夫这个人物特点的时候，他除了聪慧、和善这些之外，学生还提出了“贫困”这个词。其实，课文的第一句话就指出“渔夫家里很穷”，学生的感悟有理有据，更说明他擅长视察，而我却在听到这个答案之后，没有深化地让他们找出感悟的缘由，而是一带而过，错过了一个让学生更深理解课文的机会。所以，以后在上语文课的时候，肯定要注意课堂上不同的声音。

4、没有实行在“读”中学习语文。上课之前，范老师给我作指导的时候，就提出了肯定要让学生多读多练；在课堂上，我也多激励孩子们在课文中找出相关的语句，读出来，可是还是忽视了重要的一点——让一个学生读，只是一个学生的理解，对重点语句应当让全班同学都来齐读，让一个人的正确理解变成全班人的，这样才能使全班学生一起进步。

5、教态上的问题，包括与学生的眼神沟通，过渡语言的连贯性，与学生的互动等等。

以上，只是相对于《渔夫的故事》这堂课而言存在的一些较明显的问题，还有许多的不足须要我不断地去总结、订正，让自己可以渐渐成长为一名真正的优秀的语文老师。

四年级语文下册《渔夫的故事》教学反思篇5

《渔夫和金鱼的故事》是个小小音乐剧，目的是想通过这个寓言故事引导学生自己创编一个有说、有唱、有歌、有舞的综合音乐剧，可以开阔学生的文化视野，丰富学生的音乐情感体验，培育良好的审美情趣。

本着这一目的，我先让学生熟识俄国宏大诗人普希金的故事，让学生了解故事内容，我先让学生自己试着讲一讲，然后完整的给同学们听了这个故事。有了这两次的倾听经验，学生对故事的也许内容也有了肯定的了解，然后学习歌曲，边听边体会俄罗斯歌曲的特点，运用音乐要素让学生感受歌曲的心情、速度、加深对故事的理解。为了熬炼学生的说、演、唱、