中小学课程体系建设的几个关键问题

中小学校课程体系建设的几个关键问题中国教育科学研究院基础教育研究中心李继星2014年05月20日中国杰出女性徐鹤宁曾经说过:

“今天的优势会被明天的趋势代替。把握趋势，把握未来。”

汇报要点:一、为什么要开展学校课程体系建设（一）实现变化了的学生培养目标的需要（二）高标准实现国家课程的需要（三）打造“品质课堂、卓越学校、现代教育三大战略”的需要

（四）培养有可持续发展力的骨干教师的需要二、学校课程体系建设的几个关键问题（一）学校课程体系建设与课堂教学改革要齐头并进（二）学校课程体系的几个基本类型（三）学校课程体系的关键词

（四）学校课程体系基本框架图的设计（五）配套的课程制度建设

（六）建设过程中可能遇到的几个严峻挑战三、学校基本教学模式设计（一）为什么要设计学校层面的基本教学模式

（二）基本式与变式1.基本式2.变式

（三）无式（出模）与文化自觉状态一、为什么要开展学校课程体系建设一、为什么要开展学校课程体系建设

（一）实现变化了的学生培养目标的需要人类社会发展与转型导致的学生培养目标的变化。人类社会的四个发展时代，见下页：

时代次第第一时代第二时代第三时代第四时代时代的经济本质狩猎与采摘时代农业种植时代传统工业时代（前工业时代、自动流水线大工业时代）知识经济时代社会的性质狩猎与采摘社会农业社会工业社会知识社会（数字化社会）主要经济形态狩猎与采摘经济农业经济工业经济知识经济（数字化经济）、新型工业经济主导产业狩猎与采摘业种植农业（第一产业）第二产业第三、四产业占第一位的生产要素人的体力土地货币资本知识、技术；（货币资本退居第二、三位）私有财产的多少，主要取决于几乎没有私有财产土地的多少手中资本的多少知识与技能的多少、高下与马克思主义社会发展史相对应的情况大体上与原始社会相对应大体上与奴隶社会、封建社会相对应大体上与16世纪到20世纪的传统的资本主义社会相对应三次浪潮与未来的第四次浪潮

“第三次浪潮”是未来学大师、世界著名的未来学家阿尔文·托夫勒提出的概念。托夫勒是第一位洞察到现代科技将深刻改变人类社会结构及生活形态的学者。他在《第三次浪潮》一书中指出，在人类发展进程中，世界文明先后经历了三次浪潮，每次浪潮都有不同的内涵和特点。第一次浪潮是农业文明，从约1万年前开始，实现人类农耕文明的兴起，带动农业的辉煌发展；第二次浪潮是工业文明，从17世纪末开始，由农业文明向工业文明转变，带来工业化的飞速发展；第三次浪潮是信息化，从20世纪50年代后期开始，引领信息化改革，全球进入知识经济时代。按照托夫勒的观点，人类目前正在经历第三次浪潮。托夫勒认为：第四次浪潮有可能是人类从地球向其它星球迁徙。在上个世纪末，人类总人口才六十亿。美国的世界人口统计，原来预测到2012年才会上升到70亿，可是，2011年10月31日达到了七十亿。有学者预测，本世纪中期，人类人口将达到九十亿，本世纪末将达到一百亿。人类教育的发展阶段：第一阶段：无学校的社会教育阶段第二阶段：私塾为主的学校教育阶段第三阶段：传统的班级授课制为主、批量“生产”学生的学校教育阶段第四阶段：个性化教育为主的学校教育阶段。具体状态尚不十分稳定。但微小班化、活动教学、合作学习、走班制、导师制等，可能是其初步状态，或是其基本状态的表现形式的一部分。

超链接：人类四个教育阶段的课程与教学主要特征比较表

面向未来的教育：

有的学者曾对公元1500年—1960年世界范围内1249名杰出自然科学家和1928项重大科学成果进行过统计分析，发现自然科学发明的最佳年龄区是25—45岁，峰值为37岁。换句话说，从事自然科学工作的人，最有创造力的时期一般是25-45岁。从事社会科学工作的人，最有创造力的时期会稍晚些，一般是30-50岁。按照这个规律推算：

2014年小学一年级（6周岁）的孩子，到25周岁时即大概在2033年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此，我们今天一定要着眼于2033年以后社会发展对人才的需求标准，来确定我们2014年的小学一年级教育的内容、方式。

2014年初中一年级（12周岁）的孩子，到25周岁时即大概在2027年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此，我们今天一定要着眼于2027年以后社会发展对人才的需求标准，来确定我们2014年初中一年级教育的内容、方式。

2014年高中一年级（15周岁）的孩子，到25周岁时即大概在2024年开始进入他的最有创造力的年龄段。因此，我们今天一定要着眼于2024年以后社会发展对人才的需求标准，来确定我们今天高中一年级教育的内容、方式。大学本科和研究生院也可以此类推。我们的教育能够做到这一点，就是面向未来的教育了。新生所在的年级小学一年级新生初中一年级新生高中一年级新生大学一年级新生2014年时的年龄2014年是6周岁2014年是12周岁2014年是15周岁2014年是18周岁到为社会做贡献的黄金年龄段即25周岁以后需要至少多少年到为社会做贡献的黄金年龄段即25周岁以后需要至少19年到为社会做贡献的黄金年龄段即25周岁以后需要至少13年到为社会做贡献的黄金年龄段即25周岁以后需要至少10年到为社会做贡献的黄金年龄段即25周岁以后需要至少7年学生25周岁时的公元年份2014+19=2033年2014+13=2027年2014+10=2024年2014+7=2021年有人说：

（法国）雨果：孩子的真正名字是什么？那就是未来。北京市六一中学：教育就是在现实中创造未来。不同的社会历史时期不同的学生培养目标

（摘自：李继星著《教师文化力》一书的第90页）狩猎与采摘社会（原始社会）农业社会（封建社会）传统工业社会知识社会狩猎者、采摘者----“族民”。农业耕作者；手工业者----“农民”。蓝领工人----市民。有一定创新能力的知识分子（包括小知识分子、中知识分子、大知识分子）----“球民”（球，指地球村）。举例：北大附中深圳南山分校的培养目标：

人格健全、学力宽厚、具有中国灵魂世界眼光现代人。南山实验学校的学生培养目标：

做人做中国人做特区现代中国人做具有移动能力的世界人（美国）奥巴马总统云：

培养在全世界具有移动能力的美国人。一、为什么要开展学校课程体系建设

（二）高标准实现国家课程的需要

国家课程体系的核心是国家课程标准。制定国家课程标准时，主要参照的是国家内的大多数学校在所谓的“最近发展区”内经过努力能够达到。照顾的是处于中等水平的，大多数的学校、教师和学生。对于水平较高的或者水平较低的（处于两头的）少数学校、教师和学生，则不太照顾或者没有充分照顾。

所以，对于某一所学校、某一位教师来说，要想成为高于全国平均水平的学校或者教师，就要考虑：对于国家学科课程，在完成其基本课程目标的前提下，要高于它。因此，我们说，开展学校课程体系建设，是高标准实现国家课程的需要。一、为什么要开展学校课程体系建设

（三）打造“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大战略的需要

九龙坡区提出的三大战略，是从微观到中观的逐层递进的教育发展战略。

要想使课堂成为有品质的课堂，在颁布《教育规划纲要》以后的今天，必须课程建设与教学改革一起抓了。因为，专搞课堂教学改革的学校会发现：课堂教学改革改到深处是课程、改到难处是教师、改到实处是学生。如果不搞课程建设，课堂教学改革已无法深入了。

卓越学校的本质是课程的卓越。古今中外的卓越学校，其卓越的领域会因校而异，但其共同点是：都有优于那个时代的课程体系。因此，不搞学校课程体系建设，无法成为卓越学校。

现代教育的本质，主要体现在课程上，体现在按照什么目标来培养人、教什么和怎么教。离开了现代课程，现代教育将荡然无存。一、为什么要开展学校课程体系建设（四）培养有可持续发展力的骨干教师的需要

在知识社会，具有可持续发展力的骨干教师，一定是具有校本科研能力、学校课程开发能力的教师。这样的教师，需要在实战中培养。二、学校课程体系建设的几个关键问题（一）学校课程体系建设与课堂教学改革要齐头并进

在颁布《教育规划纲要》以前，只搞课堂教学改革，还可以成为中华名校。但在2010年7月29日颁布《教育规划纲要》以后，在全国范围内著名的中小学，几乎无一不是学校课程体系建设与课堂教学改革齐头并进的学校，甚至更加重视学校课程体系建设的学校。例如北京大学附属中学、北京十一学校、北京市第三十五中学、北京市海淀区的一大批学校、北京市朝阳区实验小学、清华大学附属小学。

在今天，只抓课堂教学改革，不抓课程，是放弃了实质，抓住了外皮；侧重解决了“怎么教”，基本上没有解决更为根本的“教什么”的问题。

二、学校课程体系建设的几个关键问题

（二）学校课程体系的几个基本类型

目前国内中小学课程体系建设的五大类型。第一个类型：对于国家学科课程，在内容方面有增、有减，围绕着面向未来的学生培养目标来组织教学内容、建构包括学科课程、社团课程、环境课程等子类在内的学校课程体系。同时，建构配套的教学模式、选用适宜的教学方法。

这种类型，在本质上已经不仅仅是课程整合了，而是课程与教学的重建，带有“革命”的性质，难度最大。学校课程体系的几个基本类型第二个类型：对于两门或两门以上的国家学科课程，在内容方面不增、不减，在结构上解构后重新建构。结构上变化很大。重新建构时，适当组合地方课程和校本课程。学校课程体系的几个基本类型第三个类型：跨学科的形式上的整合。比如：前几年深圳市把理、化、生整合为科学课程，结构上变化不大，内容、内涵没有发生太大的变化。在科学课上，有些学校还是物理教师教科学课中的物理部分、化学教师教科学课中的化学部分、生物教师教科学课中的化学部分。深圳市的上述实验，最终以所谓“失败”告终。又废除了科学课，回到了“物理、化学、生物”课各自独立的时代。学校课程体系的几个基本类型第四个类型：对于某一门国家或地方的学科课程，进行学科内的不同年级、不同学期课程内容的整合。这是大体上不跨学科的一种整合。

比如：有的学校对不同年级的语文课程进行调整。学校课程体系的几个基本类型第五个类型：围绕某一主题、某一学习或探究的项目来整合课程。例如深圳市南山区的南油小学，曾经以“桥”为主题，跨学科组织教学内容，融合为以“桥”为中心的一门主题课程。其课程内容涉及物理学中的力学、数学、医学（心脏搭“桥”）、地理学、历史学、心理学、网络技术等多门学科。有的学校组织学生对附近河流的水体污染情况开展项目研究，形成了以学习或探究的项目为主线的实践性课程。其课程内容涉及到地理学、化学、区域经济学、社会学等多门学科。

上述五种类型，很难说哪种类型好或者不好。要看学校的原有基础、师资力量、学生培养目标，要因校制宜。

二、学校课程体系建设的几个关键问题

（三）学校课程体系的关键词

应在中小学阶段就有意识地构建能够适应知识社会需要的、领先的知识结构、能力结构和个性品质。二、学校课程体系建设的几个关键问题

（三）学校课程体系的关键词

1.未来意识（未来观念）2.知识基础3.关键能力4.公民素养

人类身份的演化：族民→农民（臣民）→市民（工人）→球民（具有普世价值观的知识分子，世界公民）二、学校课程体系建设的几个关键问题

（三）学校课程体系的关键词

中小学课程体系的“顶”，应是办学核心理念。办学核心理念下面，有两个文化要素非常重要。第一个是课程理念，第二个是学生培养目标。学校课程体系建设要围绕着课程理念、学生培养目标来展开。在确定课程理念、学生培养目标时，要充分考虑上述四个关键词。下面，解释一下关键能力：

（美国）巴拉克·奥巴马总统云：

我在此呼吁我们国家的州长和各州的教育领导者，我们该发展的学习标准和评价，不能仅仅是评估学生考试作答的能力，而是要评估他们是否具备21世纪所应有的关键能力，如解决问题、严谨思考的能力，以及企业家的精神和创造力。建议大家读三份文献：第一，《美国小学生作文一篇让中国式教育震撼的文章》，/enjoy/thread/10r1o20h3qw/#p1，2012-11-0523:56，作者：我要得瑟（ID姓名。）

第二，《遭遇美国教育》。作者：高钢。

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第三，《教育大未来----我们需要的关键能力》。学生和自己的孩子在未来社会所需的核心能力

（详述请见《教师文化力》一书第92-115页）

----自主能力；----好奇心、想象力与兴趣保持能力；----思辨能力（思维能力，辩证能力）；----洞察、判断与选择能力；----探究、研究能力；----创造、创新能力；----抗挫与坚持能力；----数字化学习能力；----国际视野、跨文化交流与合作的能力；----协调与领导能力。附：强健的体力。二、学校课程体系建设的几个关键问题

（四）学校课程体系基本框架图的设计

框架图中一般要包含：

办学核心理念；

课程理念、课程目标、学生培养目标。（对于这两个目标，一般写一个即可。）

课程的一级到多级分类，课程类型，以及科学的逻辑体系；

课程体系关键词；

课程保障要素；等。“基础教育课程改革的具体目标”一览表序号问题分类旧课程新课程（课程改革的具体目标）1课程过于注重知识传授形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6课程管理过于集中实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。北京市海淀区五一小学“幸福素养课程体系”：

办学理念：为学生的幸福人生奠基

课程目标：教给学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础。1．为什么教（办学目标）：为学生的幸福人生奠基2．教什么（课程建设）：开发幸福素养课程，教给学生“一生幸福必备的素养”3．怎么教（课程实施）：创造幸福高效的课堂，带给学生“幸福的学习经历与体验”。团队活动未名文学社未名小记者女足俱乐部少年科学院英语剧社学长团队升国旗、社团活动升旗活动校园节日英语节日科技节日艺术节日体育节日母语节日传统节日服务与实践关爱活动社会调查义工劳动军政训练社区宣传人与自然人与社会人与自我研究性学习语文数学英语……道德修养、多元文化人生价值、审美情趣理想追求、时政纵横科学史话、趣味数学实验探究、太空探迷绿色环保、科技前沿动漫制作绘画……拓展人文素养科学素养信息田径运动、球类运动形体健美、登山轮滑书法、绘画、美术器乐、声乐、舞蹈影象传媒、生活百科医药保健、餐饮厨艺手工制作、实用修理棋类运动、武术拳类体育素质艺术修养生活技能成长支援诚信礼仪安全教育身心健康爱心孝悌勤奋成功生活卫生优秀传统人物风骨历史沿革校园文化社团今昔人物故事理想责任意志磨砺演讲艺术法律意识团队精神领袖风采运筹掌控继承创新百业博览民族国防拓展体验必修领袖素质课程活动选修选修领导素养北大文化领导创造力课程—领袖素质课程体系未来学校的课程与教学内容

应在未来最为有用的或必不可少的知识体系的基础上，以未来最为有用的能力体系的形成为核心，来开发课程和组织教学内容。现代教学观特别强调课程意识，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。二、学校课程体系建设的几个关键问题

（五）配套的课程制度建设1.学校课程体系基本方案2.学校课程开发制度（课程开发方案、开发指南、课程建设委员会制度等）3.课程实施计划4.学生用《课程手册》（超链接：北大附中学生用《课程手册》）5.课程评价方案

二、学校课程体系建设的几个关键问题

（六）建设过程中可能遇到的几个严峻挑战1.与现行评价观念、评价制度、考试与招生制度的矛盾。2.家长的心理矛盾：希望改革，又不希望拿自己的孩子做首批改革实验。3.课程要“面向未来”与“未来社会对课程内容的要求目前还看得不够清晰”之间的矛盾。4.综合提升课程文化“五个力”与现实水平、与人员的职业倦怠的矛盾。（提升以校长为核心的领导团队“课程领导力”；提升全体教师的“课程开发力”；提升以一线教师为主体的教师团队“课程执行力”；提升以教学研究、教育科研部门为主体的指导团队“课程指导力”；提升以名师和骨干教师为主体的教学团队“课程研究力”。）5.学校课程标准的编写与人员课程研究力、与国家课程标准和地方课程标准的矛盾。6.与相关部门的教师人事制度、岗位编制制度的矛盾。7.与绩效工资制度的矛盾。

上述矛盾，都会构成学校课程体系建设三、学校基本教学模式设计

（一）为什么要设计学校层面的基本教学模式（“案”的变化折射的教学理念的变化）我们反对模式化，因为一旦模式化了，在相当长时间可能会出现僵硬的情况。但是，在一定时期内，有一种模式，有一种整体推进工作的思路，并随着情况的变化不断地修正和完善模式，对工作是有利的。有些校长感到：一些具体的做法，好学校不一定都高于一般学校，好学校的一些具体做法，在一般校中，几年前可能也做了。但好学校往往有较高质量的、完整的体系即模式，但一般校多数没有完整的体系即模式。

未来学校的教学（个性化教学、高效教学）什么是高效教学

高效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、积极、合作、探究学习，限定的时间内生成较高的学习绩效，全面实现课程目标，高效地促进学生充分发展和教师专业成长的学习过程高效教学既是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。未来学校的教学模式一定是以学生为主体的个性化的教学模式。李继星为大连市金州新区教育文化体育局起草的《关于推进高效教学工作的指导意见（代拟稿第二稿）》附有一张评价表，名称为《金州新区中小学高效教学工作评价表》，供大家参考。见下页：序号领域“知识传递型”传统课堂教学“能力建构型”高效课堂教学对所观测到的课堂教学评价点的赋分（1到5分）1发展关注学科知识系统发展多元发展、个性化发展2教学范式先教后学、边教边学先学后导，甚至“不”导3讲授时间大部分时间由教师集中讲授教师集中讲授不超过15分钟，甚至教师不讲4教师特征“勤”教师、“控制”者、“灌输”者“懒”教师、“引领”者、“启发”者5学生特征“懒”学生、被动学习勤学生、主动学习6师生关系教师中心学生“中心”7教学模式传递中心教学、“教堂”（教的课堂）对话中心教学、“学堂”（学的课堂）8课堂氛围集权的积极的、民主的、快乐的9教学评价片面评价（只顾绝对学习成绩的评价）、一元评价全面评价、多元评价10教学效果时间+汗水＝低效时间+策略＝高效传统讲授教学视野下的学生学习状态不进行教学改革，只是“通报”，能解决问题吗？高效课堂的“十度”活动度：学生自主性学习活动占课时的比例，小学一般应在50％以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分，有全班活动和小组活动之分。参与度：学生参与活动的面达100％，且学生参与活动真实有效。为了扩大参与面，可根据具体情况，将活动分为全班活动或小组活动来进行。合作度：合作学习丰富生动、形式多样并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作，将课内课外联动。兴趣度：学生对课堂活动感兴趣的程度。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。生活度：所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，应将学习内容与学生的现实生活或已有经验联系起来。开放度：每一堂课、教师都应有意识地为学生提供开放的探究和创造空间。要有意识地诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为追求“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。生成度：学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。掌握度：指学生掌握课堂教学知识点的情况应该是良好的。整合度：目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。教师是“用教材教”，而非“教教材”。教师可结合学生实际，对教材进行增、删、改，还可以重新建构单元，或是改变教材呈现方式等。亲和度：指在教学中，老师和蔼可亲，幽默，充满关爱、尊重、激励之真情。三、学校基本教学模式设计

（二）基本式与变式建构主义理论；图形的分类；名称的分类。1.基本式

深圳市育才教育集团课堂文化的核心价值观：质疑探究：在于发现问题并尝试解决问题；独立学习：需要思维空间和深度学习；合作分享：是多赢、博弈、智力与情商的综合考验；教师引领：会有效形成真正意义上得“学习共同体”。超链接：深圳市南山区卓越课堂教学模式的基本结构深圳市南山区具有代表性的卓越课堂学习模式的校级变式：序学校课堂学习模式特点1沙河小学“问题·启潜”（SPG）课堂学习模式启潜学本课堂2育才四小“KSS”绿色课堂学习模式绿色学习3大新小学“四段十元”课堂学习模式合作学习4桃源小学“四学”H型课堂学习模式快乐学习5南山二外“两心一线”思维型课堂模式思维学习6西丽二中“6448”课堂学习模式四导四学7华侨城初中“1345”GIFT课堂学习模式潜能生发展8华侨城高中“1153”共建型课堂学习模式学会学习9西丽二小“EEQ”优质型课堂学习模式优质教育10荔林中学“LRC”问题导学型课堂学习模式11南油小学“问题导学.活动建构”课堂学习模式活动教学12育才一小“问题·生动”（PCP）学习模式生动教学13月亮湾小学“问题·启慧”（DCP）学习模式智慧教学14阳光小学“QIP”问题导学型学习模式三主教学德育为先立足课改狠抓质量突出特色立人课堂环节流程德育为先立足课改狠抓质量突出特色德育为先立足课改狠抓质量突出特色育才四小“KSS”绿色卓越型课堂学习模式理念要素课型工具目标问题导学个性发展多元思维活动建构问题发现活动课问题生成活动课问题解决活动课问题拓展活动课综合解决活动课活动发现单活动探究单活动拓展单活动育人绿色发展（南油小学办学核心理念）培养具有民族气节、创新精神和实践能力