中班社会教案：微笑教案及反思

教案系列中班社会教案：微笑教案及反思《中班社会教案《微笑》含反思》这是优秀的中班社会教案文章，希望可以对您的学习工作中带来关怀！

教学目标：

1.理解微笑有许多含义，知道生活中到处布满了欢快，到处有微笑。

2.乐观参加活动，情愿用微笑给别人带来欢乐。

3.喜爱关怀别人，与同伴友好相处。

4.培育幼儿与同伴之间的相互协作。

5.探究、发觉生活中的多样性及特征。

教学过程：

一、嬉戏变脸，导入主题。

1.师：今日我们来玩一个嬉戏，名字叫变脸。请你自己变化表情让你的好伴侣笑一笑。你是用怎么样的表情让你的好伴侣笑的?你喜爱哪个表情。

2.小结：原来我都喜爱微笑，原来微笑带给我们欢乐的心情。

二、感受微笑的不同，生活中到处布满欢快。

1.对比情景表演(赞扬、关怀后的微笑)

提问：看到这两种笑容你喜爱哪个?为什么?

小结：第一种笑声是赞扬是特殊不礼貌的;第二种是微笑带给我们欢乐的心情大家都特殊的喜爱。所以我们要多露出让人欢乐的微笑。

2.生活中的笑容

(1)提问：那你在生活中你什么时候会看到这样让人欢乐的微笑呢?

(2)播放图片，交警、服务员等等。你觉得这些人的微笑美不美呢?你们喜爱吗?他们为什么会有这样美丽的笑容呢?

(3)小结：原来有的微笑有不同的含义，有的是欢乐，有的是关怀别人后的笑，有的是幸福的笑等等。

三、欣赏故事，感受微笑能够带给他人欢乐。

1.提问：你们的微笑都很美丽，我看到了特殊的欢乐，可是有一只小蜗牛，他心里有心事?为什么呢?

2.老师叙述故事故事

3.提问：故事里的小蜗牛是怎么样才把自己的微笑送自己的好伴侣的呢?

4.小结：原来它把美丽的笑容画下来，送给自己的伴侣。让他们也看到甜甜的微笑。!.快思.教案网!

四、制作微笑卡，带给别人欢乐

1.出示微笑卡

师：原来微笑力气那么大，给人带来欢乐，让自己心情好，还能交到更多的伴侣，那你们想交更多的伴侣嘛?那么我们一起来做一张属于自己的微笑卡吧，然后送给你的好伴侣。

2.组织幼儿制作属于自己的微笑卡。提出操作要求：把自己的欢乐的微笑画出来。

3.提问：送微笑卡的时候可以和伴侣怎么说?

4.老师鼓舞幼儿大胆的送出微笑卡。

活动反思：

现在的孩子都是独生子女，在比较以自我为中心，都比较欠缺怎样给别人送去微笑。所以我觉得上这节课很有必要，通过这个活动，让幼儿体会到伴侣之间的友爱之情。依据我班幼儿在情感及认知方面的特点,即中班幼儿理解水平有限，对理解隐含在故事中的寓意有肯定的困难，所以让幼儿充分感受小蜗牛的助人之心和与伴侣的友爱之情，体验为伴侣做事的欢乐尤为重要。老师有感情地讲故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意留意占主要地位，有意向留意还不稳定的特点，为了避开分散幼儿留意力，影响幼儿对故事内容的感知，所以，只运用丰富的表情、美丽的背景音乐来表现故事，讲完后，提问简洁的问题：(1)故事的名称;(2)有那些角色;(3)小蜗牛做了一件什么事?在第二环节中我鼓舞幼儿大胆发表自己的观点。并层层递进逐步得出故事的含义：小蜗牛虽然力量很小，只会爬，但它有一颗爱心，它想到了要让自己的伴侣欢乐一点，它把微笑送给了大家，给大家带去了欢乐，所以大家都觉得它很了不起。这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感训练，我将它贯穿到整个故事的情节中，它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。不足的是幼儿的倾听习惯不好，有小伴侣在讲故事的时候，其他的小伴侣听的不认真，接下来我们要注意培育幼儿的倾听习惯。

就《微笑》活动，依据幼儿的认知水平、实际状况和教材自身的特点，我采纳了直观演示法、争论法、叙述法和提问法。

1直观演示法：运用直观、形象的教具进行表演示范，引导幼儿理解作品内容。活动中主要运用多媒体课件，将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过欣赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容。

2叙述法：通过生动形象地叙述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，关怀幼儿树立简洁的是非观念达到训练目的。关怀幼儿更好的理解事物的形象特点，并能较好的集中幼儿的留意力，为提高教学效果和突破重、难点做预备。

3争论法：在活动中，我将争论法结合在叙述故事过程中。如：请小伴侣而共同争论：小蜗牛为什么不欢乐?

4提问法：提问是老师引导幼儿观看事物，要求幼儿再现已把握的学问，启发幼儿乐观思维的手段。在提问问题时，针对不同力量层次的幼儿，比较简单的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请力量较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请力量最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到胜利的喜悦。

在社会活动中我常常用以下模式：

欣赏模式：引导幼儿学会理解作品内涵，鉴别作品的美及分析评价文学作品，使幼儿取得美的享受，唤起美的情感，陶冶美的情操。在活动过程中，通过老师生动形象的叙述，引导幼儿来体验关怀别人的那种心情，感受作品的语言美，从而突破难点。

发觉模式：老师供应适于幼儿进行发觉活动的教材，使他们通过自己的探究、尝试过程，发觉学问。在活动中，请幼儿回忆、争论故事中人物的对话，通过提问和幼儿争论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和乐观性。

叙述模式：主要教会幼儿能精确     地回答问题，恰当地说明自