借助情境教学 提升教学生成-简析高中地理情境教学策略

一、在导入环节创设教学情境，激发学生兴趣导入是课堂教学的开始。课堂教学能否成功，教学目标能否实现，与导入息息相关。教师如果在导入环节充分考虑学生的身心特点，激趣导入，能快速吸引学生注意力，调动学生的情感，促使学生与教学过程顺利衔接。多媒体在兴趣发掘、内容呈现等方面有着积极的作用，也有着其他教学方法所没有的优点。在导入环节，教师可以利用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣，让学生感同身受，促使学生与教师、教学内容产生共鸣，以取得良好的“导入”效果，为构建高效课堂做好铺垫。如在学习“常见的天气系统”一课时，结合学情来看，学生的地理基础知识薄弱，但是他们在日常生活中，经常可以借助电视、报纸、网络等，了解一些地理常识。如关于高低压的概念，一些常见的天气符号，学生都略知一二。为此，在导入环节，教师可以先利用多媒体播放一段中央气象台最新发布的天气预报和天气形势预报，播放一些关于台风、寒潮的视频。然后，结合主持人的话“受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区会出现降温、大风等天气”，提出问题：什么是冷锋？它与冷风有何区别？冷锋对天气系统都有哪些影响？学生由于不了解教材内容，所以大多是哑口无言。教师可以借机告诉大家，本节我们就要系统学习这些知识，希望大家能好好学习，做一个“天气通”。这样将多媒体与问题结合起来创设教学情境，可以激发学生兴趣，让学生迅速进入学习状态。二、结合实际创设生活情境，加深学生的理解地理源于生活又高于生活，服务于生活。高中地理教学内容知识体系庞大，涉及面较广。在地理教学中，只有贴近学生生活，让地理在生活中有效体现，让学生学习对生活有用的知识，才能唤醒学生兴趣，有利于促进学生终身发展。为此，高中地理新课程标准明确指出：要将地理教学生活化，利用生活经验、常识来教学，构建生活化课堂，突出地理课程的实用性，让学生从生活和发展角度明白学科的价值和内涵，服务于学生生活和终身发展。因此，在新课程改革背景下，高中地理教学要注重教学内容与生活的关联，将生活化教学理念、教学策略在教学落到实处，以加深学生对知识的理解，促使学生养成正确的学习观和生活观。如在学习“水资源的合理利用”一课时，教师不能只关注水资源的概念、衡量水资源的指标讲解，还要根据学生的认知能力，联系实际，用实例说明我国水资源时空分布不均的特点。如近几年，每到六月份，我国北方普遍会迎来大范围的干旱。农民伯伯为了确保丰收，经常要日夜在农田里灌溉。有些城市为了节约用水，也推出了一系列的节水措施，如推广节水新工艺，新设备，鼓励企业进行废水回收、再利用。而同时期的南方，经常是阴雨连绵，南方民宅因为“梅雨”季节的到来，经常是墙壁发霉，洪水倒灌。在讲述这些时，教师可以边讲边让学生看图片，利用熟悉的生活画面创设教学情境，增强教学的说服力。然后，再结合近些年常见的洪涝灾害、干旱，讲述水资源对人类生存和发展、解决水资源供需矛盾以及合理利用水资源的意义。这样将教学内容与生活联系起来，发掘生活素材，创设生活化教学情境，可以深化学生对知识的理解，促使学生养成正确的发展观。三、创设问题情境，促使学生进行深度思考明代学者陈献章说过：学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这句话明确指出，疑问、问题才是进步的动力。这一点，已经在教学实践中已经得到了验证。当代高中生都深受应试教育理念影响，在学习中非常被动，缺少发现问题、提出问题的能力，所以，在学习中，学生经常是浅尝辄止，无法深入进去。问题是思考的引擎，也是思考的动力。创设问题情境，可以让学生跨越浅层知识和表象，进行更深层次的思考，有更多的发现。根据高中生的特点，在高中地理教学中，教师要善于发现提问、激趣的点，要把握重难点，巧妙设置问题，用问题打开知识的大门，让学生深度思考，加深记忆，收获成功。如在学习“城市化发展”这个重要的知识点时，教师可以出示学校所在城市的一则新闻报道《从规划图的前世今生看××城区变化》，让学生看新闻报道，读图，通过图文了解城市轮廓和版图的变化。然后，由教师提出问题：在最近50年，××市的轮廓和版图发生了什么变化？新中国成立前后，城市城区面积和人口有何变化？原因是什么？如今，城市城区面积和人口增长幅度怎样？在学生结合阅读材料回答问题后，教师可以趁热打铁继续提问：你知道什么是城市化吗？城市化给人们的生活带来了什么影响？城市化引起的地方人文地理环境、自然地理环境的变化？是不是城市化的速度越快越好？城市人口越多越好？有人说，城市要想可持续发展，需要对教育科研、医疗卫生、道路交通等基础建设进行科学规划，你认为还有什么需要补充的地方？然后，给出时间，让学生基于知识经验和生活经验思考问题，给出答案。这样不仅可以让学生迅速融情入境，为接下来的学习做好心理准备，还可以拓展学生的思维域度，促进学生的思考能力发展。四、创建合作学习情境，让学生获得良好的体验教学生成的一个重要方面，就是学生有收获，有发展。高中生虽然已经有了一定的学习能力，但是，在学习的自律性、专一性方面还有待进一步提升。要想让学生真正有所发展，需要教师改变自顾自讲的“填鸭式”教学模式，尊重学生的需求、情感，将学习的主体权利还给学生，让学生自主学习，打破思维局限，提高学习能力和素养。小组合作学习是一种学生较为喜爱的学习方式，小组合作学习不仅能突出学生的主体地位，拓展学生的学习空间，还可以激发学生的求知欲，培养学生的自律意识、责任感，促使学生养成良好的学习习惯，让学生终身受益。在地理教学中，教师可以小组合作学习的形式，创设活动情境，激发学生的创造潜能，促使学生获得新的发展。如在学习“崇明岛的未来是什么样子”一课时，教师可以提前将学生分成6人一组的小组，让各小组在小组长带领下完成任务：阅读教材，收集崇明岛的相关资料，了解崇明岛的地理位置，历史沿革，形成原因，当前现状，目的是培养学生收集与整理资料的能力，让学生了解背景知识，为课堂学习做准备。在课堂教学中，教师可以在导入环节设疑：崇明岛是怎样形成的？它从过去到现在发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？让各小组选代表做答。接下来，让各小组的学生合作开展模拟实验，借助实验的形式演示、说明冲击岛的形成原因。让学生针对“河口冲积岛是在哪几种外力因素下形成的”“内力是否也起到作用”等内容进行探究，并结合所学知识进行概括性的总结。这样不仅可以锻炼学生系统思考问题的能力，培养学生的合作意识，还可以让学生获得良好的学习体验，促使学生爱上学习，养成探索的习惯。五、在训练环节延续情境创设，拓展学生知识面课后作业和训练是教学的延伸，也是巩固课堂教学成果的重要手段。在“双减”下，许多教师都与时俱进，精简了课后作业的形式和数量，并在如何激发学生对作业的热情方面进行了积极探索。情境教学法不仅具有普适性，还具有灵活性，它在课后作业和训练中同样适用。在训练环节，教师可以延续教学情境创设，使学生积极参与训练，以达到巩固与消化课堂内容的目的。如在学习“山地的形成”时，教师可以在基础知识教学告一段落后，播放一些著名的名山大川的宣传片，如泰山的宣传片，黄山的宣传片，让学生缓解疲劳，见识祖国美丽的风光。然后，安排给学生一些开放性的训练：收集资料，了解一些大山的形成原因，探究山的形成过程和结构，