在户外角色区背景下推动班本课程建设-以中班班本课程“小家电回收计划”为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中，教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”班本活动就是在班级幼儿的需要与兴趣之下，以班级为单位，进行个性化的微主题探究活动。虞永平教授曾说：“课程主题不是成人想当然，也不是随幼儿的一切兴趣和需要，这种兴趣和需要一定要对幼儿的发展有正向的意义。”所以班本活动不仅仅只是幼儿的需要与兴趣，还需要教师的前期思考，对此次活动进行价值判断，分析其中对幼儿的发展有哪些推动作用。本学期，我园开始开发利用一大片玉兰林创设出基础的角色游戏区环境，幼儿有了新的户外角色游戏场地，接下来，笔者将围绕在玉兰林户外角色游戏背景下，如何从幼儿需要进行的班本活动的建设进行阐述。一、观察为先，从幼儿需要确立课程内容（一）发现需求，锁定目标班本课程来源于幼儿的兴趣，基于教师价值预判，以解决问题为活动导向，在探究与思考过程中，幼儿或多或少能在学习品质、经验累积等方面得到一些发展。在带班的过程中，笔者发现需求出现的时间、需要的人数有差异，有的是幼儿这段时间需要的，或是小部分幼儿存在的；有的是共性的，或是某个时间段内需要的。能不能从单元到多元，能不能形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，能不能促进整体发展，培养学习品质，是我们考虑该兴趣、问题是否可以转化为回应幼儿需求、促进幼儿深度探究的班本微课程的导引。所以观察在这里至关重要，我们要在观察中确定班本微课程的主题，支持幼儿进行相关探索活动。例如，在玉兰林角色区内，幼儿进入游戏几次后，提出玉兰林里的角色游戏很有趣，但娃娃家里材料太少，超市也没有需要的电器进行购买，从幼儿的感受中得知，和教室内的游戏比起来，玉兰林内的角色游戏空间更大且有野趣，幼儿有很多创造的空间。在前期创设玉兰林环境时，作为教师提供的基础材料更多偏向自然物等替代品，如树枝、贝壳、木片、树叶等，我们希望幼儿能利用周边的资源（如种植物、落叶、小花等）并结合这些材料进行相关的游戏，但同时我们也发现，结合幼儿年龄特点，那些仿真的物品更能引起幼儿的兴趣，所以幼儿会提出娃娃家里需要一些“家电”引发了笔者的思考，我们在前期投放材料时是站在了成人的“幼儿视角”，是“我们觉得”而非全部“幼儿想要”。不可否认的是，目前的自然资源对幼儿来说是有吸引力且有挑战的，但真实的材料也是不可或缺的，所以在和幼儿讨论过后，我们决定先从娃娃家入手，收集一些真实的小家电，于是我们开启中二班“小家电回收计划”。（二）经验判断，价值预设当教师选择课程内容时，需要以观察者的身份时刻保持对课程审视的敏感，思考存在适宜的挑战和不断优化的可能，为幼儿创造学习和解决问题的机会。幼儿感兴趣的事情可以有很多，但并非每一件事情都可以作为班本课程来进行的，这时就体现出教师的作用，那就是分析其中的关键经验，提前做好该活动的价值预设，了解这能否帮助幼儿获得进一步的发展。在“小家电回收计划”活动正式开始前，教师进行了活动初步的可行性分析，如表1。表1“小家电回收计划”可行性分析二、支持为重，创设课程探索适宜环境（一）为幼儿提供自由探索的机会江苏省课程游戏化项目提出要为幼儿提供充足的游戏时间、宽松的氛围、减少不必要的干预、支持幼儿制定合理的规则等。所以在幼儿探索、发现时，教师要作为幼儿背后的支持者，把主动权留给幼儿，我们要做的是为幼儿梳理方向、总结经验。所以在“小家电回收计划”中，幼儿进行了多次的谈话，如在活动初期幼儿通过谈话提出了关于所需小家电包括“电风扇”“手机”“台灯”等，教师帮助他们总结了所需小家电关键词：体积小、易搬动。接下来小朋友在向他人介绍活动时，也能说出相应的关键词，便于大家理解。（二）利用表征推动幼儿向更高水平发展《指南》语言领域中提出：4—5岁幼儿能愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。在幼儿园活动中，幼儿的表征是表达其记忆、想法、设想和感受，以及他们在探究活动中所获得的知识经验，并将所获得的信息进行客观、真实的再现，它是一种记录和记忆。所以在班本活动的探索过程中，我们要鼓励幼儿在有了清晰的思路后，将此以直观的形式记录下来，在纸上展现自己的想法和思维方式，因为书面也是一种很重要的沟通交流方式。三、资源利用，有效拓展提升幼儿的经验（一）合理利用家长资源《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。家长与幼儿的活动，是幼儿园活动的动力；家长自身的教育优势、教育能力，能为幼儿活动增添活力；家长不同的职业背景、教育经验，可成为幼儿园和幼儿的物质、信息来源；家长鲜明的个性特征，也能成为吸引幼儿园、幼儿、家庭三者互动的因素。家长是幼儿最好的教师，是幼儿活动相关的生活、游戏经验的重要来源之一，也是推动幼儿各项发展的有力帮手，在幼儿园中，很多时候幼儿需要在家中完成计划表或者调查表，这时候家长就起着重要的作用，他们的参与决定着幼儿的表征是否能更加有效、完善。（二）注重生生经验互享幼儿的一天有1/3的时间是在幼儿园中度过的，那就意味着幼儿之间的交流会非常多，而且会互相成为各自学习、模仿的对象。他们在交流分享中，一个幼儿的经验会成为一群幼儿的经验，在此基础上不断地丰富、深化，将新旧经验进行迁移整合，形成新经验，这是一个非常自主的学习方式。王海英教授说过：“在深度学习过程中，点状的知识变成了线状的知识，线状的知识又变成了面状的知识，最后慢慢变成网络状。知识就是这样一点点积累而来的，而积累的过程中，幼儿的主动意识、批判思维和高阶思维能力得到发展。”而同伴之间的经验互享也是深度学习中重要的一环。在班本课程的建设中，我们最先考虑的一定是幼儿的需要与兴趣。但教师需要随时对幼儿出现的兴趣进行可行性辨析，兴趣是否基于幼儿能力水平，是否能满足幼儿的发展需求，是否能推动课程的持续发展等。另外，一定要记得，幼儿是活动的主人，班本活动的实施应是来源于幼儿视角，看幼儿所看，想