翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

初中数学教学应用翻转课堂教学模式要求教师转变固有教学观念，在教学设计与实施中充分尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。当前初中数学教学应用翻转课堂教学模式处于探索阶段，实际教学中存在许多不足，深入探索初中数学翻转课堂教学模式应用具有重要意义。一、初中数学翻转课堂教学模式探索近年来翻转课堂教学模式在国内外兴起，我国引入翻转课堂教学模式后，它得到迅速发展，初中数学教学中应用翻转课堂教学模式有利于提升课堂教学效果，促进学生核心素养的发展。教师要充分认识翻转课堂教学模式的意义，探索其在初中数学课中的应用方法。（一）翻转课堂教学模式翻转课堂是课前学生通过互联网设备自由学习相应教学视频任务，课中通过师生自主探究合作等方式内化知识的教学过程。翻转课堂教学模式构建要素包括师生与信息技术环境等，翻转课堂以学生为中心，学生在教师的指导下运用信息技术自主学习课程内容，师生在多维环境中开展双边互动活动。翻转课堂是具有前瞻性的教学模式，其教学思想符合新课改的要求，能重新构造学生的学习活动，在教学组织、问题探究与交流等方面不同于传统课堂教学，表现出教学流程重构、教学组织形式变革与师生角色转变等特征。翻转课堂教学模式以建构主义、数字化学习等理论为基础，在教学环节与师生角色方面发生反转。（二）初中数学课应用翻转课堂教学模式的意义教育部制定的新课标对初中数学教学理念提出新的要求，主张教师为课堂教学的组织引导者，师生共同开展生动活泼的教学活动。数学教学应注重调动学生的学习兴趣，引导学生发散思维掌握学习方法。新课标强调促进现代信息技术与数学课程内容的整合，倡导教师从学生认知水平出发因材施教，充分发挥教师的主导作用，培养学生的自主学习能力及合作能力。当前初中数学教学面临学生难以适应中学教学模式，数学教学不能满足不同层次学生的需求等问题，翻转课堂教学模式为初中数学教学创新提供新的思路，初中数学教学应用翻转课堂教学模式有利于提高课堂教学质量，解决目前初中数学教学中的问题，有效提升学生的自主学习与合作探究能力，促进学生核心素养的发展，推动教师的专业成长。二、初中数学课堂教学问题分析初中阶段学生的生理、心理处于快速发展时期，初中生面临来自家长教师的多重压力，缺乏学习兴趣、厌学等心理问题频繁出现，导致数学教学活动不能培养学生的数学能力。翻转课堂教学模式颠覆传统教学方式，初中数学教学应用翻转课堂教学模式有利于提高学生的综合素质，提升课堂教学质量效率。目前初中数学翻转课堂教学模式应用机制不够成熟完善，实际教学中仍面临诸多困境，教师需要分析初中数学课堂教学现状，探索翻转课堂教学模式在数学课中的有效应用。当前初中数学课堂教学存在的主要问题体现在教师教学方式单一，受传统教育观念影响以讲授式授课为主；缺乏师生互动，未体现学生的主体地位；教学评价忽视学生综合素质的发展等方面。新课改理念强调教师是学生学习的指导者，日常教学中教师指定教学内容，更多关注课本教材，缺乏对教学方法的创新。大多数教师讲授知识过于注重教材内容，很少使用小组合作探究互动等现代教学模式，不具备灵活使用现代教育技术的能力。教师进行知识传授时面对学生的问题难以沟通反馈，导致学生缺乏学习兴趣，在课外无法引导学生更好地学习成长。新课改要求教师摆脱传统填鸭式教学模式，建构主义理论指出，学习活动要围绕学生展开，初中数学教师要突出尊重学生的地位，实际教学中教师很少从学生真实情况出发编排设计教学环节，课堂教学氛围差，不能调动学生的积极性。三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用初中数学课程应用翻转课堂教学模式有利于满足学生的学习需求，目前初中数学翻转课堂教学模式应用存在不少问题，有效应用翻转课堂教学模式需要教师依据课标与教材进行合理设计，分析学情、优化教学过程。（一）初中数学翻转课堂教学模式设计初中数学应用翻转课堂教学模式要基于学生原有知识水平，应用先进的教学理念方法，教学设计要保证学生理解、灵活运用所学知识，明确选择教材内容与教学目标，合理选择教学方式方法。翻转课堂教学模式使得数学课堂教学以信息环境为基础，教学设计主要包括课前与课堂教学模块，课前设计模块包括制作教学视频与针对性练习；课堂教学设计模块包括独立探究与协作学习等环节。翻转课堂教学模式中，学生在线观看教师微课，根据需要调节进度。教师在录制教学视频时要注意具有创新意识与科研精神，基于新课标确定初中数学教学目标任务，根据学生现有知识水平确定教学重难点，切合学情，坚持多角度思考问题，吸引学生的注意力，组织学生主动探究学习。教师要针对不同的教学内容整合资料，根据教学经验制作新颖的教学视频，综合考虑学生多方面素质。（二）初中数学翻转课堂教学模式实施以新课标教材九年级中的“一元二次方程”一课为例进行翻转课堂教学实践，一元二次方程是多块知识的基础，教师在教学中应注重引导学生将数学知识应用于实际生活。教师授课要考虑学生的认知顺序阶段性与差异性，知识传授环节设计要考虑学生原有知识水平与实践活动能力。初三学生学习数学可以适当独立钻研，逻辑严密地按步骤探究问题。教学设计绿地边沿宽度问题让学生清晰理解一元二次方程概念，体会数学与客观现实的联系。教学重点是掌握基础知识、解决实际问题，教师课前设计制作教学视频，学生利用网络资源在线观看微课。翻转课堂教学实施要从创设情境，师生互动与合作交流、反馈评价等环节优化教学设计。数学翻转课堂教学视频创设情境，利用方程解应用题，绿地长和宽为8m×5m，中央长方形造型面积为18m2，求绿地边沿。设计问题：找出相连整数前三个平方与后两个平方和相等，分析列出方程x2+（x+1）2+（x+2）2＝（x+3）2+（x+4）2。将方程简化引导学生找出相同点，方程式变为2x2-13x+11＝0，方程式简化为ax2+bx+c＝0形式，为一元二次方程。课堂教学中教师要积极引导学生对问题独立进行思考，组织引导学生分组通过讨论合作竞争等学习形式优化学习效果。师生互动讨论如何判断一元二次方程。通过师生互动学习加深学生对一元二次方程概念的理解，让学生复习所学知识、掌握概念，设计练习题帮助学生运用概念知识。习题：将方程（5x+1）2＝4（2x-4）2化为ax2+bx＝c，写出a，b，c。通过设计针对性练习帮助学生及时巩固知识。反馈评价环节需要教师组织学习成果汇报交流活动，师生就学习中的问题进行经验交流，促进师生共同进步。教师要积极引导学生开发思维，实现知识的拓展。四、结语传统课堂教学方式忽视学生的主体地位，不利于调动学生的学习积极性，翻转课堂教学模式符合新课标的要求。翻转课堂教学模式利用信息技术颠覆传