基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与探究

基于学科视角的幼儿园益智区游戏开发与探究摘要：目前，在幼儿园区域游戏活动中，益智区是其中非常重要的组成部分，对开发幼儿智力起到良好的促进作用，益智区为幼儿实践活动的开展提供基础平台。因此，幼儿园日常教学中，积极开发、设计、推广益智游戏，充分激发幼儿参与游戏活动的热情，对幼儿身心健康成长具有重要作用。关键词：学科视角；幼儿园；益智区；游戏；开发 在幼儿园教学当中区域游戏作为一项教育载体，对丰富教学模式、提升教学效果发挥着积极作用。为了能够真正体现益智游戏的价值，在组织益智游戏活动前，幼师应对充分明确游戏的目的和内容，通过益智游戏，培养幼儿主观能动性，促进幼儿全面发展，结合幼儿身体、心智特征以及幼儿教育的具体状况，不断优化、改进益智游戏的内容。基于此，本文笔者就对幼儿园益智区游戏开发予以详细阐述，仅供相关人员参考。从科学视角出发，明确益智区游戏定位1.1强调核心定位价值现阶段，从科学教育层面分析，开发益智游戏主要包括两个方面，即游戏内容和游戏过程。其中，游戏内容指的是，老师应将内容经验作为探究游戏的重点，改变传统教学方法，增加区域活动的生动性和趣味性。此外，老师对游戏的目的及游戏的系统性予以明确，由浅至深、由易到难进行设计。设计益智游戏活动，需要幼师重点考虑幼儿思维发展的特征，结合幼儿智力发展，对幼儿身体及心理特点进行详细了解，以促进幼儿智力发展，为幼儿后续的发展奠基坚实的基础。根据有关研究表明，狭义来讲，幼儿益智游戏不同于幼儿科学类教育活动，在幼儿园教学中开发益智游戏，其主要目的是引导幼儿动手操作，锻炼幼儿感知事物的能力，加深幼儿对事物的记忆，从而调动幼儿集体感官密切观察事物的积极性，幼儿对不同事物的形态、颜色等特征进行强化记忆。在不断探索中开展益智游戏，幼儿实现对各种事物进行认知和理解，通过实践操作促进幼儿心智发育。幼儿是益智游戏的参与者，为了能提高幼儿游戏参与的积极性，端正学习态度，需要设置安静、舒适的游戏环境。益智游戏的目标设定对儿童来说具有较大的难度，但是对儿童思维和智力方面的发展起到良好的促进作。1.2从内容梳理来看游戏设定 现如今，在园内益智区游戏设计当中，种类相对较为繁多，其中包括感官游戏、益智游戏、数学游戏等。民间比较典型的益智游戏有华容道、七巧板、挑花棒、九连环等，这些益智游戏中九连环最知名，非常利于幼儿心智的培养和发展。华容道、挑花棒等游戏，具有较强的趣味性，在幼儿大班教学中得到尝试，幼儿逻辑思维得到激发，同时幼儿思维极限也得到挑战。 益智游戏的种类繁多，其中从古至今延续下来的七巧板是大家比较熟悉。但是无论哪种形式的益智游戏，都利于幼儿心智的培养与开发。比如，适合地面进行的“狼吃羊”游戏，在桌面上进行也是趣味十足，幼儿中班适合开展该游戏。结合幼儿兴趣，对大班幼儿开展此游戏，需要对游戏内容进行适当调整。七巧板的游戏原理是将形态和实物融合在一起，不仅培养了幼儿观察事物的能力，同时也锻炼了幼儿分析物体几何形状和空间位置的能力，逻辑思维得到创新，感知颜色的灵敏度增强，幼儿的观察力和耐力得到强化。因此，幼师应在不同阶段的幼儿教学中开展七巧板益智游戏。在小班教学中，幼师应对将认知轮廓图形作为教学重点，要求幼儿在动手操作过程中按照图形比例、大小进行图案创造和重组；大班教学中，幼师应对鼓励幼儿利于七巧板拼成动物、房子等完整图形，并帮助幼儿利用拼出的图形编造故事，记忆、理解图形的能力得到强化，在益智游戏的作用下，逐渐将游戏活动拓展到语言教学中。见图1。图1 在幼儿园传统益智游戏当中主要包括有棋牌类游戏、迷宫、纸牌、拼图等。这些游戏在教学活动中通常都是单一形式运用在不同年龄段的教学中。当中以棋牌类游戏居多，例如，跳棋、五子棋等。除此之外，在幼儿园益智游戏当中的纸牌游戏，幼师需要在其基础之上予以镂空改造，进而对物体以及树立开展一系列的形式游戏，并且拼图也是一样，幼师不但要与主题活动内容相结合，同时还需要积极鼓励同学们予以科学分类。幼儿小班教学中，一般将拼图分割为10块以内；中班的拼图分割数量需要大约在20块；然而对于大班的拼图分割数量需要大约在32块。1.3数学游戏精分类 基于数学核心经验的数学游戏其中包括有逻辑与关系、数以空间和形状。教学开始阶段，幼师应对将相关游戏内容进行细致划分，并分配至不同年龄段不同学段，然后开展教研活动，梳理认知数学内容的逻辑体系；比如（1）数的概念及排列顺序：首先数数，然后比较集合，再掌握数的简单运算，了解数字符号的特征；（2）量的概念及其关系：首先量的认知，比如大小、多少、高矮等，然后比较相对量，比较、估量数量单位；（3）空间的概念及其关系；（4）时间的概念及其关系；（5）数学关系不同难度的递进等。多个角度游戏开发与思考2.1结合核心经验进行开发 益智游戏设计中，为了充分发挥益智游戏的真实价值，避免出现仅为教学而开展游戏的现象，从而降低游戏教学效率。幼师应对首先进行教学目的的明确，设置游戏教学的良好情境，明确游戏的最终目的。另外，幼儿园老师需要通过规律以及排序等相关基础游戏为例，根据每个年龄段的儿童，幼师需要对当中的内容给予相对应的游戏设计。幼儿园益智游戏的开展和集体教学之间存在密切的关联性。现阶段，我国的幼儿园常规教学活动中，每天需要开展一次集体教学，因此，很多游戏活动均必须要予以有效落实，并且，幼师需要根据同学们在游戏或当中的实际反馈予以合理调整，同时把重点内容不断渗透到当中，对于幼儿园益智类游戏来说，其与教育主题以及目的密不可分。比如，幼儿大班所开展的以“蚕”为主题的教学活动中，受家庭教育、社会环境等各种客观因素的影响，幼儿对于蚕的了解程度存有差异，所以，幼师应当事先收集一些有关蚕宝宝整个生长期的图片，借助拼图游戏，利用图片将蚕生长的各个阶段按照蚕的成长顺序一一展示出来，让幼儿了解蚕的成长过程和生长方式，仔细观察、了解不同生长阶段蚕在体态方面发生的变化。 在现实生活当中的游戏类型繁多，比如，比较流行的“俄罗斯方块”，此类游戏利于幼儿空间概念的形成和培养，所以，幼师应当牢固把握这一点，合理利用其他材料进一步创新、开发此款游戏。比如，通过颜色和格式色彩之间的对比刺激，进一步提高幼儿认知、识别颜色的能力。再如，幼师利用不同材料创新、开发游戏。中班幼儿教学中，幼师可利用麻将牌，按照此款游戏的规则进行设计，并结合幼儿的能力适当调节。大班幼儿教学中，幼师可利用彩色磁片剪裁和设置图案，从而制作出一个规模较大的方块游戏。 相信大家都非常折服“超强大脑”节目中的“神童”们超强的记忆力和思维能力，其中也存在一些益智游戏，其动脑方式充满了趣味性。幼师可根据记忆反转的模式积极开展一些游戏内容，比如“色彩对对碰“、”消消乐“等。2.2结合幼儿的具体情况予以游戏设定 现如今，随着幼教事业的改变，幼儿教育模式和教育方法取得了一定的创新发展，家庭对幼儿的教育备受社会的重视，家庭教育意识逐步增强，无论是选择幼儿玩具还是游戏参与，家长都将目光聚焦在幼儿智力的适度开发上。我国当前幼儿教育中，一些比较常见的游戏得到实施，比如，”捉迷藏“、”IQ博士“等，幼师应对结合幼儿兴趣喜好，对利于幼儿心智发育的相关游戏进行深度挖掘，结合实际适当开展。 幼儿园教学中，为了增进幼儿之间的合作与交流，培养幼儿人际交往、团结协作的能力，幼师应当注重跨班区域游戏的合理设置，游戏活动中，鼓励幼儿自主交流、积极合作，培养幼儿勇敢面对困难，积极寻求解决问题的方法。比如，有些”以大带小“、”平行班“等游戏活动中，幼儿交际范围得到扩展，让大班幼儿带领、指导小班幼儿完成系列游戏任务，不仅培养了大班幼儿的指导、引领能力，同时也培养了幼儿交往、合作的能力，利于幼儿良好性格品质和思想情感的培养。 对于幼儿园不同班级来说，其益智游戏活动的设定的重点也存在不同点，进而有利于儿童有多种选择，不但在教学游戏活动当中幼儿认知不断丰富，眼界更加开阔，认知能力逐步增强。在合作实践的锻炼下，大大提升幼儿人际交往的能力，达到集体共赢的目标，通过形式多样的教学活动，促进幼儿全面、健康发展。2.3基于核心经验进行开发 幼师在对益智游戏进行创编过程当中需要明确预期目标，切勿为了游戏而开展游戏，游戏编制中，应当注重问题的解决？还是仅教会幼儿颜色或者是图形的初步辨认？还是注重幼儿能力的培养是需要幼师慎重考虑、正确选择的问题。因此，幼师应当根据核心目标深入研发益智游戏。 比如，找规律、按照规律进行排序，不同阶段所提出的要求也不同，围绕该核心如何创新研发益智游戏需要引起幼师的注意。幼师应当通过”：头脑风暴“予以解决，小班教学中，幼师应当充分考虑幼儿身体、智力特点进行益智游戏的研发。比如”我是小小旅行家“、”彩蛋排排坐”等。中班教学中，开发出”交通工具排排坐“等，见图2。图22.4基于儿童年龄特点进行开发 益智游戏的开发，其内容、动作、规则等应当与幼儿的智力水平和身体素质相符。游戏内容如果超出幼儿实际水平，对于幼儿来说，游戏的难度大大增加，导致幼儿对游戏失去信心，游戏目的难以实现。但是如果游戏内容比幼儿实际水平较低，则会导致幼儿失去学习的兴趣。因此，游戏内容设置的合理性尤为重要，需要幼师以幼儿实际年龄、心智特征为依据进行游戏研发。比如，对于小班实施游戏教学，适合开设诸如”你来拼我来拆“、”巧夺天工“、”美食加工厂“等情境游戏。基于材料视角-多方位游戏开发3.1基于目标的多元化开发 根据物与点相对应、物与数相对应的原则，设置”朵朵花儿开“的游戏，将数字或者圆点画在圆形的花心上，然后相同点数、颜色与其相应的数字粘贴在一起。比如，在十以内的数字加减运算设计中，幼师应当认真思考，然后设计出相关游戏，比如”海洋世界“、”栽树苗”、“摘果子”等。3.2基于就地取材的多元化开发 幼儿园在其他教学活动中购买了一些可以角料、彩色卡纸等材料，这些角料能够弯曲，可用来做动物的躯干。所以，幼师可利用这些材料进行“赛龙舟”游戏设计，将相应图形粘贴在龙的躯体上，幼儿可根据龙舟上图案形状，从准备好的图形卡片中寻找与之一致的图形挂在相应位置；当龙舟上图形用数字或者点数来表示时，幼儿可根据小棒上显示的数字，将相应的圆圈套上。套圈时，幼儿应当根据不同颜色选择相应顺序进行排列，实现数物匹配。另外，在进行“叠宝塔”这一游戏过程当中，幼师需要提供相对应的边角料，其中包括有点数或者数字，小朋友们需要按照数字当中顺序，合理的排列宝塔。当同学们一人一艘龙舟的时候，大家可以进行猜拳游戏，胜利的一方就可以在自己的龙舟上面插上一面小的旗子，旗子最多的幼儿为胜利的一方。将与龙舟相关的人物或者事物的小旗子插在龙舟上，引导幼儿根据人物数量编制数学题。3.3基于一料多用的多元化开发 地垫是幼儿园教学中比较常用的辅助工具，因此磨损率加高，一块地垫的使用寿命通常为一年左右，幼师可利用更换下来的旧地垫进行益智游戏研发与创作。比如，小班教学中，幼师可将塑料地垫进行镂空处理，裁剪出一些图案，首先让幼儿观察这些图案，然后根据图形选出与之相应的图形；中班教学中，幼师应当根据地垫柔软度，将地垫裁剪成各种小动物、植物的形状，然后让幼儿按照大小用工字钉将其排序；大班教学中，幼师可在地垫上画出房子或者数字当作动物们的家，然后让幼儿根据图片中的要求将小动物们一个个送回自己的家。3.4基于老游戏新玩法的多元化开发 纸牌类益智游戏，可锻炼幼儿的排序能力。比如，比较大小或者多少的游戏，此类游戏大部分幼儿都接触过，所以，此类游戏的开展需要幼师共同探讨进行创新、研发。幼儿教学中，虽然益智游戏的区域相对较小，但是，对于其他学科而言，益智游戏同样发挥不同凡响的价值，为幼儿创造出新颖、风趣的游戏体验，提高幼儿游戏的兴趣。结语 总而言之，幼儿园日常教学中区域游戏的大力开展，不仅扩大了幼儿活动