2023年角的初步认识教学设计

2023年角的初步认识教学设计角的初步相识教学设计1

教学内容：

角的初步相识。

教学目标：

1、学问与技能：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用尺子画角，初步学会比较角的大小。培育学生的合作学习实力，视察比较实力。通过视察和操作，培育学生的空间观念。

2、过程与方法：激发和培育学生自主学习，学会运用多种方法和形式解决问题。激励学生敢于发表自己的见解，培育学生的创新意识。

3、情感、看法与价值观：体会数学就在身边，从解决问题中获得胜利的欢乐，增加学习的自信念，产生学习数学的爱好。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，驾驭角的各部分名称。

教学难点：

引导学生驾驭面角的方法，了解角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。

教具打算：

实物投影仪、活动角、三角板等。

学具打算：

图形纸、正方形纸、三角板等。

教学过程：

一、导入新课：

媒体出示主题图，老师：同学们，这就是咱们学校漂亮的校内，你们看，我们学校不仅有美丽的教学楼而且还开展了丰富多彩的.文娱活动，有做韵律操，有踢足球等等。咱们学校里还有很多角，你能找到吗？（学生找角。）

老师总结：大家说得很好，像老师手上的三角板、老爷爷修剪树木用的剪刀、球门、角球线，以及伸开两臂正在做操的小挚友等等这些物体的表面都有角。

二、探究新知

（一）相识角的各部分名称

1、联系生活实际：

在日常生活中许多地方有角，在我们教室里，就有许多物体表面有角，你们能找到吗？现在，我们就一起来找找看吧！（学生找角。）2、新授：

师：角是我们生活中的好挚友，在我们身边，有很多“角”。今日，这节课我们就来相识角（板书：角的初步相识）。

请小挚友看大屏幕，这些物体的表面有角吗？这些角又有什么相同的地方呢？

同座位的同学相互探讨一下，屏幕上的角都有什么相同的地方？

（它们都有一个尖尖的地方，都有两条直直的线。）

角的顶部有一点，你知道它叫什么名字吗？顶点。（演示）

这两条直直的线又叫什么？（这是角的两条边。）

角有两部分组成，一个顶点和两条边。

3、练习题：（课件显示）

推断下列图形是不是角？

（二）折角

同学们通过刚才的学习相识了角，大家视察得都很仔细。接下来，老师想请你们拿出一张纸折角，看谁折角的速度最快。

学生动手折角，老师将部分学生的作品贴在黑板上。

老师请一名学生上黑板指一指角的顶点和角的两条边。

老师：大家看一看这几个角的大小一样大吗？（不一样大。）

这能够说明什么？（这说明角是有大有小的。）

（三）演示活动角

通过刚才折角的活动，同学们知道角是有大有小的。

师：像这种角我们就把它叫做活动角。它是有两根硬纸两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角（屏幕演示）。两根硬纸条做成的边张开的比原来大了还是小了（大了），角比原来大了还是小了？

这两条边又怎样了？角又怎样了？（两条边又张大了，角比原来大了。）

这能够说明什么？（同桌探讨）

角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大、角就越大，张开得越小，角就越小。（板书）

师把纸条剪短，现在这个角的大小变了吗？

从这里你们能发觉什么？（板书：角的大小与两条边的长短没有关系。）

（四）画角

1、通过刚才的多种活动，我们进一步相识了角，假如要把角画下来，该怎样画呢？学生动手尝试。

有不少小挚友已经学会画角了，谁能教教老师。

老师依据学生的提示画一个角。

老师一边画一边讲解：先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。

2、巩固：请同学们在自己的练习本上画一个角。（请几个学生上台画角）

三、拓展延长：

你们的表现都很好，老师嘉奖你们做嬉戏。这个嬉戏的名字叫做折一折，猜一猜，每个小挚友都有一张正方形的纸，现在请小挚友猜一猜假如一个正方形去掉一个角，还剩几个角？先在小组里说一说，然后再折一折、试一试，看看会有几种不同的结果。

集体反馈。

四、全课总结

今日这节课，我们学习了哪些学问？

角的初步相识教学设计2

一、教学内容

义务教化课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38--39页“角的初步相识”例1、例2。

二、教材分析

角的初步相识是在学生初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性相识，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小改变的规律和各个部分的名称。

三、学情分析

这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小改变规律仍有肯定的困难。“心理学家的探讨表明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材依据儿童学习的`这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮助学生学习几何学问。

四、教学目标

几何初步学问的教学是培育学生抽象概括实力、逻辑思维实力和建立空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生逻辑思维实力不强的实际状况，我拟订了如下的教学目标：

（1）学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。

（2）实力目标：培育学生动手操作实力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中分辨角。

（3）情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。

五、教学重难点

教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中分辨角。

教学难点：初步相识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

六、教具和学具

教具：电脑课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图钉、圆形的纸等。

学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。

六、教学过程

（一）谈话导入

1.师生谈话

有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？

（点评：从学生已有相识起点动身，将三角形的一条边移走会变成什么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）

2、揭示课题

3、学生提问，确定学习目标：

师：你心目中的角是怎样的？

师：关于角，你想知道什么？

（点评：敬重学生的认知需求，激发学生的求知欲，体现了学生的主体性。建议老师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众多疑问中选择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容，老师可激励学生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）

（二）引导探究

1.认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……），这些物体上哪里有角？

2.找一找：找寻教室里的角。

（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来的。）

3.摸一摸

找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？

小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。

4.指一指：指出下面每个角的顶点和边。

（点评：通过认一认、找一找、摸一摸、指一指等实践活动让学生亲身感受并归纳,帮助学生建立角的正确表象。）

（三）操作感悟

1.折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一张圆圆的纸”等这些材料中自由的选择材料创建一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。

（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多种材料中选取自己须要的材料进行重组，体验解决问题策略的多样性，培育学生的求异思维和创建实力。）

2.比一比

（1）探讨：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让角变大变小？通过试验，发觉什么？

（2）两道视力题：

角的初步相识教学设计3

教学目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，会用三角板推断直角和画直角。

重点：

直角的相识及角的大小的比较

难点：

直角的相识及角的.大小的比较

教学过程：

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。

5、用三角板画直角。

师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，老师巡察并指正画的方法。

三、练习

1、练习八的4—6题。

2、第7、8题

3、生活中的数学。

这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以