互联网条件下的备课

漫谈信息化条件下的备课

——说课的实践与思考青年教师教学中存在的主要问题！教授式照猫画虎照本宣科放羊式过分依赖信息化思路不清重难点不突出结构不完整只关注教不关注学缺乏个性责任心基本素质能力水平教材观教学观学生观实践经验自我反思问题的根源分析自我管理解决途径

坚持教学反思加入一个好团队跟对一个好师傅坚持精品课积累课堂实践是青年教师成长的主阵地教学能力结构教学认知能力——把握教材、处理教材教学实施能力——教学过程的预设与实施课堂调控能力——课堂应变和生成课堂评价能力——课堂评价与激励教学反思能力——对教学系统的分析调整

备好课是上好课的前提的基础，一堂精彩的课堂实施，一定来源于精心的备课。

备课不单单是书写教案，重要的是围绕“学什么？学到什么程度？怎么学？”三个问题的分析、研究、预设过程，本质上是一个系统的心理活动或者说是思维活动。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，备课重点解决“怎么做”的问题？而说课不但解决“怎么做”还解决“为什么这样做？”的问题。所以说课对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。

具体来说——说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一“主题”的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。

你来说，大家来听；你来说，大家来议——形成最优课堂预设方案，所以说课是促进备课的最有效手段。1、说课——提高教师理论素养

2、说课——帮助教师驾驭教材

3、说课——推动课堂教学改革

4、说课——训练教师语言能力

5、说课——推动教育科研发展说课的意义说课的类型

研讨型示范型说课的两大功能能：一是研讨二是推介课前说课课后说课课时说课课题说课单元说课学段说课点拨一下课前说课和课后说课的主要区别主要表现在三个方面：1、开始的表述上：“从……方面谈谈我对本节课的认识与理解”；“从……方面谈谈我对本节课的实践与思考”。2、课后说课在说教学实施过程时有印证材料——一般通过课堂活动实录的片段来印证。3、两者在说课后反思时的角度有所不同，课前重在说对预设研判——对预设过程中生成性问题的预案；课后说课重在是说对实践的思考——好的原因是什么？不好的原因是什么？解决的构想是什么？说课的内容（流程）教师教的角度教什么？教到什么程度？怎么教？学生学的角度学什么？学到什么程度？怎么学？内容目标过程

“说”——要有理有据，有说服力，让人信服（王婆卖瓜自卖自夸），从因果（逻辑）关系上还需要说明每一个项目“怎样确定？”“依据什么确定？”等项目。

说课项目中至少要包括

教学内容分析——教学目标确定（课标要求、学情分析）——教学过程（教法学法）——板书设计——媒体使用——作业设计——教学反思。要突出重点，不可平均用力。点拨一下学生学什么？教师教什么？教材分析清楚内容及编者的意图1、所说内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科或者鲜活生活经验的联系等。2、编者采取了那些“体例”来呈现知识，编者采取这些体例呈现的意图何在？3、本节内容有哪些知识点、哪些能力点，学习这些知识和能力的实际意义何在？有哪些创新素养点？用教材教而不是教教材点拨一下1、本内容是…版本…年级…章节…课题…课时（目录最好）——地位（要具体明确）。2、前面…学习了…知识对学习…知识做好了铺垫，…知识是对…知识的拓展与延伸，学习…知识又为学习后面…知识做好了铺垫，故…在…起承前启后的作用（课本呈现为好）——作用（交代清楚知识点在前后章节，课题内各课时之间的逻辑关系及）。3、教材力图通过…体例让自主构建知识，在获得…知识的同时发展…能力，养成…的品格；…内容在…现实生活中具有非常重要的意义等（也可以具体明确几个知识点、能力点、情感点）——特点（个性化的内容分析）。教到什么程度？学到什么程度？教学目标（学习目标）及重难点课程标准学情基础教学内容点拨一下

课程有难易，教学有深浅，关键在学生。不同的学生对待相同的课程，反应不同。“要想把学生引导到我们想让他们去的地方，首先要知道他们现在在哪里。”学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。学情分析——本质是三维目标起点分析1、了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等——了解学生已经具备的知识与技能对学习本节知识与技能影响——哪些通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会等等。2、分析学生的心理需求、兴趣、态度、内在学习动机对完成本节学习任务可能的积极或消极影响。

点拨一下目标中明确、具体、可测的行为动词课程标准

国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。因此,它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义,是教材,教学和评价的出发点与归宿。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。制定教学目标必须依据课程标准。

关键是能够依据学情对课程目标所规定的的目标进行有效的坡度设计。

"三维目标"是一个教学目标的三个方面，是相互渗透相互支持的一个完整系统，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

引导学生通过…方式……知识，形成…能力，（增强）……“情感态度和价值观”。点拨一下

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。一般依据内容、目标、现实意义来确定。教学难点是教学中难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。可以是知识与技能方面、可以是过程与方法方面的，也可以是情感态度价值观方面。怎么教？怎么学？教法和学法教学过程

说教学过程是说课的重头戏，是完成教学目标突破重点和难点的预设（实践）过程，也是教师个性化教学的体现。点拨一下1、教法和学法应该体现在具体的教学过程之中，不应该单独罗列。2、过程与方法——教学模式——目前大都通过教学流程图来直观的呈现。3、各教学环节必须与设计意图一一对应——意图即为什么这样做。特别点一下1、要特别说清楚，哪一个教学环节运用了什么样的手段方式来突出教学重点，突破难点，抓好关键。2、如果是课前说课要对教学过程作出动态性预测，考虑到某一环节可能发生的变化及其调整对策。完整的堂课堂环节

传统五环节教学——“组织教学－复习旧课－课授新课－总结巩固－布置作业”

以学中心的五环节教学——“导、学、问、练、评”五环节

所谓“和谐有效”六个基本环节教学——明标释标、自主学习检测、小组合作探究、学习成果及问题展示、学习效果反馈、归纳总结提升

一个知识点的处理过程一般包含三个基本的环节：第一，引出第二，处理（可能又会包括几个小的活动）第三，强化

为使听者对说者及所说内容认识更为“饱满”，还需要对板书设计、现代技术（媒体）使用，反思等方面进行说明。

说板书设计1、板书是一种被普遍采用的教学手段，对本节课具有“画龙点睛”的作用。在说课活动中，板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。2、板书也是听者了解说课者教学基本功的有效途径。3、说板书多采取“呈现板书”、“说明意图”这样的方式。说现代技术手段（媒体）使用1、现代教育技术目前已经成为不可或缺的教学手段，信息技术与学科的融合也是教育发展的必由之路。课堂中如何恰当的使用这些现代化的手段，丰富教学内容，改变教与学的方式，提升课堂效率，目前是一个探讨的“热点”。2、哪个环节用——怎么用——想达到的效果。3、可以融合在教学过程中也可独立出来专门说，提倡与过程的融合。说反思1、反思既是自我评价也是对“如何更好”的思考。2、课前说课的反思重在对预设过程中可能的生成的处理预案。课后说课重在对经实践验证的优劣进行评价并对不足提出解决构想。3、反思要特别自己的创新之处，如教材处理、实验改进等。归纳一下

说课内容1、认识与理解（教材、课标、学情、目标、重难点）2、预设与思考（实践与思考）（教学过程包括环节、教法、学法、信息化手段的使用、板书设计等）3、评价与反思1、既然是说课——“演说”而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。2、详略得当，重点突出。说课时间一般是15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到，要抓住重点。说课的基本要求3、一点要注意各项目之间的逻辑关系，用恰当的过渡语来连接。4、呈现时注意简洁、美观、大气——图片、图形等结构图比文字更简洁，如果非要文字切记条理性，一句话一个主题。5、注意个性化的突显。说课的基本要求给青年教师课堂教学的几点建议一定要有目标意识一定要有生本意识一定要有当堂训练意识一定要有文本意识一定要有信息化的意识给青年教师备课的几点建议

备课——“化整为零，穿点成线”

通读教材，搞清楚基本的知识点、能力点、德育点、创新素养点——参考【标准】确定每一个知识点、能力点、德育点的层次要求——针对每一个知识点思考解决三个问题“如何引出？如何突破？如何巩固？”拿出自己的方案——网络学习，借鉴别人的个性化做法，调整丰富——用恰当的过渡语将各部分串联成线。切记！一定是用别人的思维来验证自己的思维，而不是用别人的思维来引导自己的思维。给青年教师备课的几点建议1、特别重视课前引入语言的备写！2、特别重视各环节过渡语的备写！3、特别重视课