【幼儿性格差异下的绘画色彩差异表现分析12000字（论文）】

幼儿性格差异下的绘画色彩差异表现分析摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出学前教育过程必须考虑到幼儿的个体发育差异，支持和引导幼儿从初级到高级的发展。目前的学术研究表明，幼儿绘画中的颜色不仅反映了孩子的内心世界，而且通过他们使用的颜色、着色方法和其他外在行为，加深了他们对幼儿个性的理解。本论文通过色彩的心理属性和养育幼儿最重要的早期阶段，引导幼儿用色彩表达情感。通过这种方式，可以传达幼儿与绘画活动之间的深层联系，探索和了解其他幼儿的个性，从而真正实现老师根据幼儿的能力所教的想法。从老师的角度对幼儿的天性和幼儿绘画活动的角度写下观察，让老师们在幼儿绘画活动中不断改进。以改呢国家科学化、规范化的教学方法在实施教学活动，为幼儿教育的发展提供参考和启示。关键词：幼儿；性格差异；绘画色彩目录TOC\o"1-3"\h\u22736一、绪论 118077（一）研究缘起 13294（二）研究的目的与意义 17970（三）概念界定 231230（四）国内外相关文献综述 323950二、研究实施 515105（一）幼儿性格差异下的绘画性格色彩表现 524721（二）幼儿性格差异下的绘画色彩研究结果与分析 119384三、研究启示 129942（一）幼儿性格差异下的绘画色彩研究建议 1228995（二）研究反思 1431304四、结论 152259参考文献 16一、绪论（一）研究缘起1.源于幼儿教育工作的要求《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。另外，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。有关学前儿童艺术教育的这些要求都明确提出，教育者在针对幼儿组织的艺术活动中，必须首先了解每个幼儿的性格特征，能够做到对每个孩子因材施教，并且以理解和鼓励为主，不能用成人的经验和审美标准要求幼儿进行艺术创作，要为幼儿提供可以自由创作的轻松的氛围和环境，尊重每个幼儿的想法和创造性，肯定和接纳他们的表达方式，让幼儿感受到并乐于分享自由创作和表达的快乐。在此基础之上继续根据幼儿自身的发展情况，对幼儿的实际能力和需要掌握的技能技巧方面给予适时、适度的指导。2.源于色彩对个体发展的深层次影响布丽吉特·朗日雯的科学实验表明，不同色彩对人和动物都能产生不同的生理和心理影响。有实验数据表明，人或者动物如果长时间置身于红色的环境当中，出现心跳加速、呼吸急促、血压升高等反应的几率会大大提升;因为红色是非常鲜艳的颜色，具有一定的刺激性，会让人或动物的神经系统更容易兴奋起来。相反，蓝色却能使人血压下降，心跳及呼吸减缓，因为蓝色更能够让神经系统镇静下来。所以，每个个体对颜色都有独特的情感，这种寓意可能和个体的个人经历息息相关。因此，在解读幼儿绘画活动中的色彩表现的时候一定要慎重，切记孩子对颜色的喜爱可能存在着个体差异。3.源于实习发现与个人兴趣在实习过程中发现有着不同性格特征的幼儿往往在绘画色彩的选择和使用上有不同的表现，并且选择同类型颜色的幼儿拥有相似的性格特征。所以为了更加了解孩子对于颜色的选择和使用，以及更好地了解每一个幼儿。比如有的孩子会表现出对某些颜色特别的偏好，因此认为可以分析颜色与幼儿性格的关联性，帮助幼儿成长。（二）研究的目的与意义1.研究目的本研究通过考察色彩在不同性格儿童绘画活动中的表现，对四种儿童性格类型的理论框架进行整合和分类，并根据儿童性格差异的比较来使用概念、方法和教学方法。孩子不同的个性和不同的画面色彩展示提供了新的概念和视角，从老师的角度指导孩子的绘画，帮助老师不断提高科学性，统一幼儿绘画的教学方法，为今后儿童绘画活动的发展提供借鉴和启示。2.研究意义（1）现实意义幼儿绘画活动这是美术活动的重要组成部分，色彩的运用是幼儿绘画活动的重要组成部分。了解儿童色彩在绘画中的表现，能通过性格差异引导幼儿进入不同的类别。除了有针对性地引导幼儿，教师还可以不断丰富和提高幼儿对图片色彩表现的个性差异的理解，理论知识在实践中非常重要。（2）理论意义本研究通过性格差异与图像颜色之间的关系可以看出，性格相似的幼儿在绘画和涂色活动中的表现和行为是相似的。对这些方面的研究在其他领域也有广泛的应用，如根据性格差异进行钢琴教育、根据性格差异进行人际交往等。本研究重点关注色彩在不同性格和特殊研究价值幼儿绘画活动中的运用。（三）概念界定1.幼儿本文的幼儿特指3-6岁的学前儿童。2.性格差异希波克拉底认为，人体是由血液、茹液、黄胆、黑胆四种体液组成的。“四液学说”最开始的时候运用于医学领域，逐渐成为了最早的性格差异的区分标准，并从医学领域走向了其他领域，在教学领域被广泛使用。希波克拉底根据这四种体液在人体内的存在比例不同，把人的气质分为多血质、茹液质、胆汁质、抑郁质四种类型。这是西方关于性格的最早的研究。之后，西方涌现出了“九型人格”、“字母学派”、“动物学派”、“色彩学派”等研究性格的工具和方法。而普通人开始用“血型星座”来分析性格。至此，关于性格的分类方法层出不穷，有分为“四类”、“八类”、“十二类”等。同时，人格、能力、态度与个人的心理特征有关，人格与能力之间有着密切的关系。好的性格可以促进能力的发展，而坏的性格会阻碍能力的发展。因此，能力发展有助于能力建设。因此，了解幼儿的性格差异，根据他们的性格给他们指出不同的方向，有助于幼儿在未来发展出健康稳定的人格特质，这对他们的身心发展非常重要。（四）国内外相关文献综述1.国外相关文献综述（1）性格差异影响色彩偏爱德国心理学家鲁木艾尔首创用颜色的喜好来分析一个人的性格，此后，性格色彩学研究人员逐渐增多，建立了较为一致的性格色彩研究。根据儿童心理学家Arsulle博士的一项研究，颜色和线条在孩子的生活中都扮演着独特的角色。两种不同的欲望和感情交织在一起。换句话说，孩子潜意识的颜色选择是孩子内心秘密的线索，可以揭示深刻的个性。20世纪三四十年代，德国巴斯鲁大学心理学教授马克思·吕舍尔发现了一种简便的色彩测试法。他应该注意的是，具有相似颜色选择的个体应该具有相似的人格特征。当原色（蓝、红、黄、绿）呈现在个体眼前时，个体的基本心理需求就可以在个体的生理反应中找到。例如，有些人不喜欢某些表示身体或精神需求未得到满足的颜色。而当一个人不喜欢某种颜色时，它可以表达那个人潜意识深处的焦虑。英国心理学家汉斯·艾森克提出了完整的人格类型理论，他认为内向的人内在积极性很高，需要被安置在他们想要的社交环境中，这样他们才能保持最佳状态。20世纪80年代，布达佩斯的科学家做了一个实验：受测者蒙上双眼，被带进墙面分别被涂成红、黄、蓝三种不同颜色的房间。进入红色房间的时候，受测者脉搏加快血压升高；进入蓝色房间时受测者脉搏跳动缓慢血压降低；进入黄色房间则恢复了正常。承接此实验，心理学家菲厄斯坦发现，肌肉的机能和血液循环在不同色光的照射下发生了变化，其变化程度以蓝光最弱，然后是绿、黄、橙、红依次增强。（2）幼儿绘画色彩折射出性格差异麦奇欧文(Machover)将幼儿绘画色彩作为幼儿“内部自我”的一种投射来研究，认为绘画色彩反映深层人格。里德(Reed)在《通过艺术的教育》中也指出了绘画色彩反映幼儿的人格特征，他认为3-6岁的幼儿由于其理解力和注意力有限，为图像选择颜色来了解孩子的身心发展比实验研究和调查更省时和实用，并且有助于更好地消除对幼儿可能出现在实验中的否认。而抗拒，是一种无意识的表达，真实地反映了幼儿的心理状态和性格。罗斯·艾尔斯库勒(RoseAlschuler)和哈特维克(LaBetraWeissHattwick)提出了使用颜色的正常发展进程：早期流行使用红色等暖色，后来使用绿色等冷色。研究人员将许多冲动行为的图像与暖色结合起来，这些图像可以立即满足幼儿的本能欲望。这幅画展示了使用冷色来控制冲动和适应社交场合的能力。更好地控制颜色和形状表明孩子正在自信地成长并准备好控制自己的身体。ZoeFalomir等人(2018)对性格差异和绘画色彩进行了实验，选择了252幅色彩鲜艳的画作，揭示了这位艺术家的匿名画家。要找到匹配的作者，可以使用该项目根据图像的颜色来判断艺术家的个性。作为实验的结果，图像的颜色可能反映了一个人的风格，这可能反映了一个人的个性，说明人的个性与图像的颜色之间存在关系。2.国内相关文献综述幼儿和成年本质上是一样的，都是艺术家智力活动的产物。即便是幼儿画画的成果，也更应该关注制作的过程和幼儿想要表达的东西。当我们看到幼儿绘画时，首先要了解绘画的含义，即艺术家了解绘画的含义。要充分解读绘画材料，需要阅读两个方面的信息：艺术家绘制的图形，以及艺术家想要通过图像传达的意义。有的成人在欣赏幼儿绘画作品的时候，容易说一点都不“像”，和这个应该涂成什么颜色之类的评价语，殊不知这样的评价语其实忽视了幼儿绘画的发展特点。早期涂鸦(约2岁前)的幼儿其实更关注的是涂鸦在画纸上留下的痕迹；而早期探索写实主义表征(2岁左右-4岁左右)的幼儿才开始利用图像的形态和言语来标识自己所画图像的意义；理智写实主义表征(4-6岁左右)的幼儿开始从某个角度画出事物最基本的特征。成人在面对幼儿进行绘画活动的时候，还容易出现一个困扰，就是要不要“教”他们画。所以成人总是在为幼儿提供示范画，但是这种方法却阻止了幼儿绘画活动中应有的认知活动的开展，阻止了幼儿对自己绘画活动的主动掌握，阻止了幼儿自主思想的产生。然而，我国对性格分类的研究仍处于起步阶段。首先，由于性格分类本身是一个复杂的过程，不易控制，需要更加精准细致的关注，避免主观情境因素的影响。因此，本研究在国外开展的几项相关研究结果的基础上，着重分析儿童绘画活动中儿童色彩使用与性格的关系，有助于深化本研究的深度。为我国提高幼儿教育、品德教育等方面提供参考。3.研究设计本研究的对象选自同一幼儿园的三个班级（小班、中班和大班）。为保证研究资料的客观性和真实性，研究对象尽可能为班内所有幼儿。通过对幼儿绘画活动的调查、观察和艺术品分析，从理论上研究儿童的性格差异与绘画色彩之间的关系。利用家校联系，多次深入分析幼儿的性格差异，总结幼儿性格差异和彩绘在幼儿绘画活动中的作用和重要性，并为成人提供类似的照明。二、研究实施（一）幼儿性格差异下的绘画性格色彩表现1.不同年龄阶段的幼儿性格差异幼儿教育中的幼儿性格差异源于教师应适当引导不同性格类型的幼儿，根据不同性格类型幼儿的需求和特点，给予不同的指导。与红色性格的幼儿交流时，要注意倾听和支持他们的想法，并及时表示同意鼓励他们。与蓝色性格的幼儿交流时，需要特别注意他们的准备工作，以满足他们的需求。为具有这种性格特征的孩子设定高标准。与黄色性格的幼儿交谈时要注意有效性，让他们觉得是可以帮助他们而不是阻止他们。与绿色性格的幼儿交流的极大热情，表现出热情、真诚、耐心的态度。表2.1研究对象基本情况参与人数女（%）男（%）年龄（岁）小班3462382.5-4中班3946543-4.5大班4337634.5-6在研究过程中，我们首先将各个年龄阶段的幼儿依据FPA性格差异测试分为四种性格类型，并分别命名为红色性格幼儿、黄色性格幼儿、蓝色性格幼儿和绿色性格幼儿。FPA关于幼儿性格差异测试的问卷分为家庭版和学校版，研究者分别将问卷发放给教师和家长进行填写，问卷题目全部为单选题，在家庭版和学校版的性格色彩测试结果中，研究者就最终回收的问卷分别进行ABCD四个选项的数目统计，选择次数最多的，就是孩子的主导性格色彩：A红色性格幼儿；B黄色性格幼儿；C蓝色性格幼儿；D绿色性格幼儿。结果分析如下：选A占比最多的，将其归类为红色性格幼儿。典型表现：有红色性格特征的幼儿他们通常具有以下特点：敏捷性和机动性、社交性，并且在新环境中不会感到受限。他们经常在家庭和幼儿园的日常生活中表现出精力、效率和警惕性，并能很好地适应环境的变化。快乐，精力充沛，乐于在团体生活中采取行动，对任何事物都感兴趣，对新事物的接受速度快，性格积极，自律。兴趣很广泛，但他们的情绪会发生变化，当生活中的小事不顺利时，幼儿的热情会迅速消失，这类幼儿喜欢参与各种活动并乐在其中。选B占比最多的，将其归类为黄色性格幼儿。典型表现：黄色性格特征的幼儿他们通常有强烈的加速和微弱的抑郁过程。他们很兴奋，反应迅速，行动迅速，并且暴力而强大。强硬的语言、面部表情和姿势经常出现。快速、持续和强烈的情绪，遇到麻烦，遇到事情不耐烦，容易爆发，无法控制。选C占比最多的，将其归类为蓝色性格幼儿。典型表现：蓝色性格特征幼儿被称为安静的幼儿，是生活中不断稳定的帮手。这些幼儿行动缓慢而平静，严格遵守既定的工作制度和生活秩序，不受冷漠动机的干扰，因为他们有很强的限制来平衡刺激过程的倾向。这样做的好处是做事不够灵活，不善于集中注意力。但是，这些幼儿有着温和沉稳的士气，性格的连贯性和确定性可以看作是蓝色性格的主要特征。选D占比最多的，将其归类为绿色性格幼儿。典型表现：绿色性格幼儿又被称为抑郁型幼儿。他们有很强的感受环境的能力，很容易情绪化。体验情绪的方式很少，但体验是持久而强大的，能够感知他人可能不容易注意到的数据，对外部环境的变化敏感，并具有深刻的内在体验。外表行为往往以懒惰、易怒、精神错乱、猜疑、萎缩、焦虑和容易恐惧为特征。2.幼儿性格差异下的绘画活动表现在同一所幼儿园，选择了小、中、大班作为学习目的地。采用FPA性格测试问卷进行为期3年的问卷调查和数据分析，问卷每隔一周完成3次。多次选择同一个答案，完成相应的性格分类和统计分数。但在实际调查过程中，发现三项调查的结果基本一致，性格测试结果选择了后者。小班回收有效问卷34份，中班有效问卷39份，大班有效问卷43份，共回收有效问卷116份，结果统计如下：表2-2幼儿园性格类型占比红色性格(%)黄色性格(%)蓝色性格(%)绿色性格(%)小班2632347中班26183818大班19125119从性格差异测试的结果统计中可以看到，每个年龄阶段中各类性格特征的幼儿占比不同。从整体上来看，每个年龄阶段的黄色性格幼儿都较少，红色性格幼儿发展较稳定，而蓝色和绿色性格幼儿变动较大。3.幼儿性格差异下的绘画作品色彩表现在幼儿绘画作品色彩的分析中，我们首先将幼儿的年龄阶段分别对应阶段特征，将其小班对应为涂鸦期1.5-3.5岁（无分化涂色）；中班对应象征期3.5-5岁（写实涂色）；大班对应图式期5-7岁（创造性涂色），看幼儿作品是否达到相应的发展阶段。然后从光谱计划之儿童视觉艺术评价标准中绘画色彩的具象化水平、探索程度、艺术水平和色彩的使用五个维度进行绘画色彩的深度解析：在每个维度之下分别对应幼儿在不同年龄阶段应该达到的发展水平。阶段特征、具象化水平、探索程度和艺术水平中，水平1对应的是小班幼儿色彩使用应该达到的水平，水平2是中班幼儿应该达到的水平，水平3是大班幼儿应该达到的水平。在色彩的使用中又分为随类赋彩、色彩的丰富性和色彩的情感表现。因为色彩的使用因人而异，因此多出了第4个水平，所对应的是幼儿有可能在色彩表现中出现的最高水平。每个幼儿的作品能够达到对应水平的记作√，不能达到记作○。最后将能够达到发展水平的幼儿数量与总人数的占比转化为分数。表2-3幼儿作品色彩分析构思（%）主动性（%）熟练性（%）兴趣性（%）独立性（%）创造性（%）专注性（%）自我感觉（%）拒绝创作（%）红色性格小班3377100100668844880中班4080100100608640900大班75751001008893381000黄色性格小班01001000100001000中班2910071754375431000大班2010080808060601000蓝色性格小班1006375758810075380中班1006773608010067530大班10068100918210091550绿色性格小班82506363100691004419中班86435771100571002914大班90387588100631002513（1）红色性格幼儿艺术水平高在艺术水平中，表现最好的是红色性格幼儿，占比达到100%，其次是黄色性格幼儿、蓝色性格幼儿和绿色性格幼儿，占比分别是96%,89%和87%。红色性格幼儿的艺术水平较高，他们绘画色彩中的表现力、饱满感和美感发展的更好。大多数小班的幼儿都处于涂鸦阶段，有些人称这个阶段为糟糕的绘画阶段。研究人员发现，幼儿只选择黑色。黑色往往更容易使人感受到抑郁，反映了成年人经历的黑暗、忧郁和庄严。但是，从对幼儿的描述中可以说，孩子们对于颜色选择有着不同的含义。图2-1中班幼儿作品《花园》绘画过程：教师：“你画的是什么呀？可以给老师讲讲吗？”幼儿：“我画的是花园，花园里有很多花。”教师：“你为什么都用紫色呢？是因为你喜欢紫色吗？”幼儿：“对啊，我最喜欢紫色。”教师：“你可以用一些别的颜色来装饰，这样你的花园肯定会更美！”幼儿犹豫了一会儿，拿起了蓝色的彩笔，在原有的基础上添加了蓝色的花，然后放下了笔。示意教师不想画了。从图2-1就可以看出，黑色也是坚韧不拔的精神的典范。大多数喜欢意志坚强的黑人，不容易引起别人的意见和想法的人，都有些固执，想主动出击。对具有红色性格特征的幼儿的图画进行分析后发现，这些类型幼儿最常用的颜色是红色、黑色和蓝色。例如，一个喜欢红色的幼儿具有个性特征，受到他人的需求，通常对他们的所有行为都有意见，大胆，有领导力。喜欢蓝色的幼儿通常懂事又完美，而喜欢紫色的幼儿则细腻。（2）蓝色性格幼儿具象化水平高在具象化水平中，蓝色性格幼儿发展最好，占比达到100%。而绿色性格幼儿排第二，达到了92%。紧接着是黄色性格幼儿和红色性格幼儿，分别占比为89%和76%0蓝色性格的幼儿在颜色的选择和使用上更用心，能用多种颜色作画，有意识地搭配颜色。蓝色性格的幼儿不会使用他们认为合适的颜色，他们选择的每种颜色都可以代表一个强烈的主观起源，更好地定义每种颜色的含义。图2-2小班绘画作品《花园》绘画过程：教师：“你画的是什么呀？可以给老师讲讲吗？”幼儿：“这个是我妈妈上班的地方，种满了向日葵，像一个花园一样。”教师：“你为什么用绿色来画呢？太阳是绿色的吗？”幼儿停顿思考了一下后回答：“花园里的太阳就是绿色的呀。”从图2-2中可以看出，具有蓝色性格特质的幼儿“更稳定”。他们敏感，性情强，有条理，有较高的自尊和标准。（3）黄色性格幼儿探索程度高探索程度中，表现得最好的是黄色性格幼儿，占比达到96%。其次是蓝色性格幼儿、绿色性格幼儿和红色性格幼儿，占比分别为91%,90%和88%。黄色性格幼儿更擅长于随类赋彩，对于色彩的丰富性和情感表现性更强。具有黄色性格特征的幼儿，独立且非常自信。在绘画行业对自己的表现要求很高，希望老师和朋友认可我，也不能轻易被外界以效果为中心的评价气馁。属于小班的幼儿不太可能有黄色人格进入中班后，倾向于黄色的孩子数量增加，但不排除渴望并表现出黄色人格的孩子。大班后后，具有黄色人格特征的孩子通常会安定下来。黄色性格特征的幼儿对他们的颜色选择非常挑剔，挑选和涂上他们最喜欢的颜色。如果找不到喜欢的颜色，可以选择求助其他孩子。如果其他孩子用自己喜欢的颜色，他们愿意等其他孩子找到自己喜欢的颜色再画画，这是一种固执。在绘画过程中，黄色性格特征的幼儿对自己的想法要求很高。如图2-3中的作品的绘画来看：图2-3中班绘画作品《幼儿园》绘画过程：教师：“你画的这是什么呀？”幼儿：“这是奥特曼！”（回答非常迅速且大声）教师：“原来这是奥特曼呀！这些都是奥特曼吗？”幼儿：“不是，只有我是奥特曼，其他的是我的手下。”教师：“你为什么不用别的颜色来画呀？你喜欢这个颜色吗？”幼儿：“对啊！我喜欢橙色，太阳就是这个颜色，我爸爸说太阳是宇宙的中心，我长大也要变得厉害。”教师：“加上别的颜色会不会显得更厉害呢？”幼儿：“才不会呢。”设计过程表明，黄色性格特质强烈、富有表现力和积极主动。他们很专注，不想受制于群体规范。同时，在作画过程中也经常性急，忍受批评。（4）绿色性格特征的幼儿更注重色彩的运用。在对幼儿的分析中，不同年龄段的红、黄、蓝性格特征的幼儿都达到了那个发展阶段，但只有75%的幼儿是绿色性格特征的。因为有绿色性格特征的不同年龄段的幼儿还没有达到这个年龄段，所以这里老师需要非常小心。具有绿色性格特征的幼儿可以使用多种颜色来有效地表达他们的情绪和情绪。虽然动作缓慢但非常敏感，但清楚地感受到作品中色彩、对比度和形式之间的高度和谐，它似乎丰富而有意义。例如图2-4中的作品：图2-4小班绘画作品《六一儿童节》绘画过程：教师：“你画的这是什么呀？”幼儿：“这是幼儿园过六一儿童节那天，我的姐姐和我穿着漂亮的衣服一起表演节目，好多小朋友在鼓掌。”教师：“你为什么不用别的颜色来给你好看的衣服上色呢？”幼儿：“我喜欢绿色，我姐姐也喜欢。”该作品的细节非常丰富，同时也表现出丰富的情感元素，该幼儿拥有姐姐和美的概念，并且能够坚持自己的想法。（二）幼儿性格差异下的绘画色彩研究结果与分析1.幼儿性格差异影响绘画色彩中的审美感受不同的幼儿有不同的个性，因此对颜色的使用有不同的敏感度。红色性格特征的幼儿擅长在色彩视觉效果中识别冷暖色，在小、中、高班的作品中表现出暖色。作品整体表现轻盈大胆，色彩搭配更加和谐。暖色调更能体现幼儿强烈的内心欲望。蓝色性格特征的幼儿用颜色来表达妥协和感情。他们的作品揭示了物质、情感、想象力和表现力的综合。但是，当作品的内容和色彩的表达、色彩运用的描述都比较容易驾驭的时候，人们就会更加关注这个人的作品是否代表了现实生活。绿色性格特征的幼儿，有了涂色的情感体验，逐渐发展成情感团契。在象征期和示意图期之后，表达变得更加清晰，在绘画业务中可以对不同的颜色进行不同的处理。开始使用“快乐”和“悲伤”之类的词来描述表达积极或消极情绪的颜色。黄色性格特征的幼儿更喜欢某些颜色。作品的色彩是否深邃明亮是评价作品质量的最重要标准。最后，坚持的首要原则是尊重幼儿的本能，无论他们的个性如何。在幼儿的绘画活动中，除非影响了另一个幼儿的绘画，不然大人应该尊重幼儿的独立绘画，选择自己喜欢的颜色，创造自己的主题和创作方式，而这些针对幼儿天性的心理需求，需要大人的支持和鼓励。不要只用对与错来评价幼儿绘画任务中颜色的表现。2.幼儿性格差异影响绘画色彩中的情绪表现FPA性格差异分析的核心在于：在引导不同性格类型主导的幼儿时，要根据不同性格类型孩子的需求和特点，以不同的方式进行适当的引导。当我们与红色性格特征幼儿交谈时，应该需要认真倾听他们的想法，并在适当的时候表达接受支持和鼓励。在与具有蓝色性格特质的幼儿交流时，需要特别注意准备自己来满足具有这种性格特质的幼儿的需求。为自己设定高标准。与黄色性格特征幼儿交流时，要注意效率，不要轻易打扰这个幼儿，但你可以帮忙。与绿色性格特征幼儿交流时表现出极大的热情，热情真诚的耐心态度。研究表明，年龄会影响幼儿的颜色选择。幼儿们从很小的时候就开始在他们的绘画活动中展示颜色和颜色选择。起初，他们很容易被明亮和温暖的颜色所吸引，但随着他们获得丰富的社交经验，他们逐渐发展了自己的个性并开发出新的颜色选择。所以他们可能还不会画直线，但他们喜欢在纸上画彩色线条的神奇体验。从中可以看出，对幼儿的性格和绘画色彩的分析应该与幼儿的年龄相关。3.绘画色彩中表现出的情绪情感反映幼儿性格差异的养成幼儿的美学和艺术是整体发展的一部分，重点是通过角色的影响来感受和表达情感。SusanLange认为艺术是一种情感符号，并表达了幼儿们在使用颜料绘画之前就喜欢不同的颜色的观点。在婴儿期，心理发展的移情作用逐渐体现在审美欣赏上。幼儿的内心感受和性格达到一定程度的同构，创造了一种审美愉悦的体验，孩子下意识地开始向一个客观的对象表达自己的感受。5岁的孩子画父亲时，他喜欢他生气的脸，所以他选择了绿色来代表父亲的天气。头发一根一根地竖起来，染成红色，增添了愤怒的情绪。三、研究启示（一）幼儿性格差异下的绘画色彩研究建议人们对色彩和美的喜爱是一种强烈的情感因素，尤其是幼儿对色彩和美的感受，是个人的个性和主观思想。在组织艺术活动时，教师要尊重个人，让幼儿用自己喜欢的颜色来画画，不能限制。1.针对不同年龄段不同性格的幼儿给予不同的关注为不同年龄的幼儿提供各种色彩练习，让幼儿们能够独立感受和协调色彩的美感。可以为小班的孩子制作一个颜色游戏，并经常指导他们命名颜色。中班可以给他们一些颜色，让他们尝试新的颜色。大班可以为这些组件添加白色或灰色，让幼儿们认出深色和浅色等等。控制色彩均匀度的全水平也非常重要。通过生活和老师的一些有意识的介绍和指导，幼儿们可以加深对节奏、秩序、对称和平衡之美的感知体验。教师在教学中也应保持开放，让幼儿的内心感受和想象力单独表达，看孩子在目标和成就、内容、范围等方面的个体差异。艺术创作的形式灵活地处理所有的表达，让幼儿对可能的审美活动产生兴趣。2.根据性格差异激发幼儿对色彩的市美表现与创造动机鼓励幼儿从不同的角度看物体的颜色。在环境中激发、治愈和体验的随机训练，包括查明原色、理解类似物体的颜色和区分不断变化的颜色。组织特殊的色彩活动，向幼儿介绍常规色彩或将其融入其他活动。研究表明，多彩、明亮和充满活力的色彩有助于培养幼儿健康、积极和乐观的态度和个性。如果从不同的角度来看，看到的每个物体都有不同的颜色。例如，苗圃中的草在发芽时呈绿色，在成熟时呈深绿色，并在秋季再次变黄。因此需要给孩子更多观察自然和日常生活的机会，并教他们从不同的角度体验色彩体验。3.在尊重幼儿性格差异的基础上逐步丰富幼儿的色彩经验幼儿在他们的绘画中使用两种类型的颜色表达：涂染法和线描法。应用方法是直接用笔蘸颜料直接绘制图像，这种绘图模式可以让幼儿在图像质量方面快速显示彩色图形。许多幼儿在第一次学习绘画时会使用这种方法并表现出更多的兴趣。线描法是指对图像的轮廓进行绘制和着色的方法。这种方法可以更清晰地显示物体的细节，后来扩展到市场上现成的涂色书。通常，老师在教幼儿使用颜色时，不一定要用自己的颜色来描述事物，只需要在描述事物时学会区分颜色即可。从色彩入手，激发幼儿对绘画活动的兴趣，鼓励幼儿大胆画画，鼓励幼儿尝试，充分发挥幼儿的主动性和创造力，在绘画过程中不断发展自己的技能。幼儿需要学会区分主要颜色红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，并绘制不同的物体，因为一幅图像只能显示一种颜色。使用不同的颜色，鼓励幼儿大胆地使用颜色，并在条件允许的情况下，为这种颜色提供渐变，以便幼儿可以促进对颜色深度的理解，并揭示更多的绘画层次。4.理解幼儿对不同事物的关注度不同不同性格类型的幼儿表现出不同的颜色选择。例如，以红色和黄色为主的性格类型的幼儿会更喜欢明亮、鲜艳的颜色。以黄色性格特征为主的幼儿在受到情绪刺激时会加剧刺耳、挑衅的色彩，将注意力集中在鲜艳的色彩上，并帮助他们迅速冷静下来。以蓝色和绿色性格特征为主的幼儿往往更内向。当幼儿表达他们的颜色时，他们会表达他们对颜色的感受，并且经常在对颜色本身属性的清晰感受中犯错误。对审美体验的同理心可以为自己做事，用不同的颜色来表达我的个人性格和情感。在良好的氛围中，幼儿们的作品浓郁而多彩，而当幼儿们心情不好时，色彩的运用就显得沉闷而混乱。即使出于同样的原因，如果在一定时间后重新绘制，外观可能会根据幼儿们的情绪变化而改变颜色。（二）研究反思1.红色性格的幼儿要注重疏导情绪橙色广泛用于幼儿绘画，这意味着幼儿不仅富有表现力和精力充沛，而且容易受到情绪的影响。因此，对于红色性格的孩子来说，表扬和鼓励的话要简洁，不要太重。普遍的赞美可以让幼儿在不知道自己做得好的情况下立即获得情感上的满足。在表扬红色性格的孩子时，应该有明确的指示，比如“我今天画画的时候一直很安静，我自己做，我很好”。这样的词当然比“你真棒”更好。红色性格特征的孩子想得到老师的推荐时，更仔细地思考下一步该怎么做。2.蓝色性格的幼儿要多信任和理解具有蓝色性格特征的幼儿注重细节，需求量很大。因此，成年人需要减少对他们的要求，以设定高标准。他们比同龄人更容易产生负面情绪，有很强的原则，而且更敏感、更深入。他们在绘画活动中对自己和他人更加挑剔，经常对自己寄予很高的期望，但并不满足，他们很容易对自己失望。如果有足够的打击，具有蓝色性格特质的幼儿很容易深陷其中。因此必须为蓝色性格特征幼儿提供充分和准确的照顾和强化。为他们创造一个舒适的环境，给予他们更多的鼓励和表扬，帮助他们建立自信。自信使他们更有可能与他人交往并更多地参与集体活动。因此，许多成年人需要耐心去聆听、感受和理解。体验蓝色性格特征孩子的内心世界，表达对敏感孩子的尊重和积极。具有蓝色人格特征的幼儿很容易理解他们的错误。与其盲目批评，不如用一种深沉温柔的方式进行交流，让成年人有足够的信心表达自己的想法。3.对黄色性格幼儿的绘画色彩指导黄色性格的幼儿更直言不讳，更有说服力。他们总是可以为自己设定新的要求，如果幼儿有叛逆的黄色性格，只有大人才能通过强逼但辩解、强调劝说他人讲道理来教育他。黄色性格的幼儿想当老师的助手。他们很棒，想引导一些孩子一起玩。具有黄色人格特质的幼儿不想寻求帮助，也不喜欢在公共场合被拒绝。老师可以给黄色角色分配更多任务，显示老师的重要性，并在完成后标记目标表扬。4.对绿色性格幼儿的绘画色彩指导在绘画过程中，需要营造一个没有压力的环境，这样才能在温暖的氛围中表达自己的愿望和感受，达到心理的稳定。对于这种类型的幼儿，可以使用对比色来创造一个有助于刺激神经系统发育的课堂环境。从行为上来看，绿色性格特征的幼儿容易表现出“跟风”没有主见的样子，这类型的幼儿有时候会显得“笨”一点，但只要大人对他们多加关注，鼓励他们表达自己的想法，帮助他们一起设定小目标，共同前行