“电子板报制作”教学设计

“电子板报制作”教学设计“电子板报制作”教学设计

一、教学目标：

1、学问目标：通过学习和制作“电子板报”，让同学理解、把握并娴熟运用“WORD”一章的各学问点。

2、力量目标：通过制作“电子板报”：

a、娴熟运用WORD软件进行简单图文排版。

b、培育同学从多种渠道猎取信息，处理信息，应用信息，传输信息的力量。

c、培育同学利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的力量。

d、培育同学的创新精神和实践力量。

3、情感目标：

a、培育同学对信息技术的爱好和意识。

b、增加同学的审美意识、组织力量和团队协作精神。

c、训练同学正确熟悉和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

二、教学内容及重难点分析

WORD是应用广泛、功能强大的文字处理软件，兼有完善的排版功能。娴熟运用WORD软件，是社会对计算机应用力量的基本要求。WORD软件的应用领域是文字处理和排版，当然WORD的软件的教学之重点也就是这两点。文字处理包括文字的录入（这有涉及到汉字输入法的学问）、编辑、格式设置（字体、字号、颜色、特别格式）；版式设置包括页面设置（纸张、边距、缩进、间距、边框、背景）、对象（图片、文本框、艺术字）插入及版式；表格制作包括表格插入、修饰。

教学重点：格式设置（文字、图片）、表格制作

教学难点：版式设置（页面、分栏、文本框）

三、教学指导思想（建构主义）

信息技术课是一门集学问和技能于一体、实践性很强的课程，要求同学既要学好理论学问，又要把握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快，又要求同学具有自主乐观学习的力量。

建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助他人（老师、学习伙伴、网络工具等）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新学问意义的建构，同时又包含对原有阅历的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调：同学的学习活动必需与大的任务或问题相结合；以探究问题来激发和维持学习者学习的爱好和动机；创建宽松真实的教学环境，让同学带着任务和问题去学习；同学拥有学习的主动权，老师是引导者，不断引导同学去发觉问题，同时也是同学的学习伙伴。

四、教学模式（任务驱动）

用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发觉“任务驱动”教学模式，很适合这一课程的教与学。

“任务驱动”式教学模式的动身点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以同学为主体对象，转变传统的“老师教、同学学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培育同学猎取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的力量，培育同学的信息素养和独立分析问题、解决问题的力量，带动同学创新力量、自学力量、理论联系实践力量的提高，增加同学独立意识和团体协作精神。

对于WORD这一章的教学，我实行的是：“布置任务→同学在完成任务过程中自学→老师穿插介绍学问重点和难点→归纳结论、评价成果”，即同学通过制作一份电子板报，在学中练，在练中学，并在其中要求融入审美情趣、网络技术、社交力量的展现。老师是同学的学习伙伴，指导并激发同学自主学习和综合力量的发挥。我在WORD这一章的教学前，对我任课的高一六个班的同学作了一次问卷调查，发觉有30%的同学已会娴熟运用WORD；有30%的同学会一点；40%的同学一点不会，但通过前面几章的学习，假如依据课本的介绍，能自学。于是我把每班分成“四个人为一组”的多个小组（小组成员是这样搭配的：能娴熟操作电脑、娴熟运用WORD同学；上高一前没有接触过电脑并对WORD一点不会的同学；男同学；女同学。尽量使各小组成员学问水平平衡）。

1、“电子板报制作”任务设置

每组同学利用WORD制作一份美丽的电子板报，要求：（1）电子板报有一个明确的主题“其次课堂”，但内容各组自定；（2）电子板报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）电子板报应含有制表；（4）电子板报制作版面至少有四张A4纸；（5）供应网上下载、扫描输入、数码输入等技术条件；（6）评测的重要依据是“创新”、体现时代特色和共性张扬，内容没有科学性错误。

2、版面我设置参考

校内新闻：报道学校“其次课堂”活动及学校的大事情。人物专访：可采访校长、老师和有代表性的同学等。校内情报：报道同学思想、学习和生活的最新状况和动态。教导江山：发表对某些事的看法，或抒写自己的志向与理想。快乐往事：写出难忘的经受和令人兴奋的趣事。丑闻一瞥：对校内内不文明的人和事进行曝光。友情难忘：记同学或师生之间相互勉励、共同进步的情意。“我也谈学校建设”、青春BBS、奇思妙想、教你一招、万花筒、小幽默、小常识等。

五、教学过程设计（开放型、小组协作学习）

（一）、新课导入

老师：你们身边有各种各样的报纸和杂志，你们在吸取它们精彩学问的同时，有没有想过这些学问是通过什么软件、什么途径和什么方法编排在一起的？（同学说没想过）你们想不想看一些网上的电子板报和你们的师姐师哥们制作的电子板报？（同学爱好大增，急迫地想看电子板报）

老师演示：网上同学制作的电子板报（进入新浪或搜狐网站，输入关键词“电子板报”，显示搜寻结果，进入相关网页，演示）；

高一其它班制作的电子板报

老师：这些电子板报整体如何？是用什么软件编排的？

同学：设计得真好，内容真丰富，用WORD、WPS软件制作的。

老师：你们有没有信念办一份能和它们相媲美的报纸呢？

同学：有，比他们做的更好！（同学一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。）

老师：现在各小组依据给定的主题，运用WORD软件完成任务。

（二）教与学的过程

各小组成员聚集在一起，很严厉 又很热闹地争论着，争论一段时间安排好任务后，有的小组各成员回到自己的座位，翻开书，打开WORD软件，一步一步地自学，并不时

地和同组其它同学争论着；有的小组成员聚集在一起，一个同学在讲解，其它同学在听讲，并不时地记笔记和提问，能者为师，相互学习，气氛融洽活泼又严厉 。

老师在巡察辅导过程中，亲密留意各组对各学问点在理解和运用上存在的共性问题，并准时在同学自学过程中穿插讲解。如“如何使分成两栏的左右两栏文字行数相

等”“如何在正文随便定位插入的图片”“怎样转变文本框的外形”等等。对于这章中的重点和难点：格式设置（文字、图片）、表格制作；版式设置（页面、分栏、文本框），老师要依据全班同学把握学问的程度和进度，准时讲解这些，同学反而很情愿听，有一种恍然大悟的表情。

老师在教室内走动，融入到同学中，随时点拨他们在完成电子板报过程中遇到的全组都不能解决的新问题。有时候，老师发觉同学提出的问题，连老师都没有遇到过。此时，老师同学共同去查资料或互联网解决，真可谓教学相长，又增加了师生间的伴侣伙伴关系。

整个过程是开放的，随时有同学请假到图书馆查资料（互联网上查不到时），有同学去采访校长、老师及社会人士，有同学借数码像机去拍图片，有同学在忙着扫描资料，有同学在网上询问查找信息。

各小组有剧烈的团队合作精神，遇到不懂的问题，相互争论；有的同学想贪玩，其它同学就提示监督。这样极大地提高了同学学习的自主性和乐观性。

六、资源整合、素养整合（美学、文化学问、计算机网络技术、社交力量等）

电子板报制作运用的是WORD一章的学问，但整个过程涉及并整合了美学、文化学问、计算机网络技术、社交力量、组织力量和自学力量等等。如：在版面布局设计上既要留意视觉习惯，但又要打破常规、设计新奇，有的同学提出：在A4纸的黄金分割处，设置头版头条。有的小组设计好自己的版面后，还要去请教美术老师。

要制作一份内容详实的电子板报，就要找资料，网络技术供应了极大的便利。各组同学能娴熟从网上下载文字、图片、动画等，特殊值得一提的是：看到别人的作品，能极大地刺激同学的创作灵感和欲望，所以很多同学在“PHOTOSHOP”“画图”等软件里制作和处理有自己共性的作品，有的同学挥毫作画，通过扫描仪输入电脑，经过处理修饰后，把它们放到电子板报中。

有个小组的一个小板块叫“小爱迪生”，他们把收集到的同学小创造，一个个请教相关的物理化学老师，并亲自试验一遍，论证它们的可行性后，才放到电子板报上。有

的小组要访问校长、教育主任、甚至是训练局长。他们先列出了访问提纲，然后到学校电教室借有关“采访”的录像片，学习和仿照记者的提问，并要求在我面前模拟一遍。

在电子板报制作过程中，也消失过同学没有预料到的很多问题，如有的小组已完成近一半的任务时，因计算机病毒的入侵而造成数据全部丢失，全班同学为之惋惜，也由此熟悉到“网络需要文明，文明就在你的一举一动中”，有的小组在采访中，因遇到拒绝而丧气，不过最终因自己的恳切和锲而不舍的精神使采访胜利。

正是在这一系列的学习、追求、尝试、失败中，同学不仅学到了书本上的学问，而且也学到了书本以外的学问。

七、教学成果评价（成果展现并评价、评述）

在规定的时间内，每个小组完成了任务。作品风格各异，布局、审美、制作无不体现了各小组成员的才智和汗水。作品统一在多媒体教室展现。请了一些相关科目的老师来评价、指导。每个小组派一名同学，叙述自己小组电子板报制作过程，介绍如何学习WORD这一章的重点难点的方法，并对老师和其它同学现场提问赐予回答，（若回答不出，同组同学可以补充）。从同学的介绍和回答中，我了解了各组已把握WORD这一章节学问点，基本已娴熟运用WORD综合排版。

最终由同学选出从内容到版面都优秀的作品，推举到报刊或网站发表。全部作品在学校的网站发表，极大地鼓舞了同学学习信息技术这门课的爱好。

八、老师总结

“同学们做的电子板报都特别好，每个同学在制作电子板报过程中，确定或多或少都学到了课堂上的或课堂外的