小学英语阅读与写作教学的结合途径

【摘

要】英语是小学教学中的基础学科，作为语言类学科，英语知识的学习和语言的运用尤为重要。因此，要采用有效的教学方法，提升小学英语课堂教学有效性，培养学生良好的英语学习能力。阅读教学与写作教学在小学英语学科教学中占有较大的比重，教师要认识到二者之间的联系，构建读写结合教学模式，使二者相互促进，进一步提升小学英语教学质量。本文主要分析了当前小学英语阅读与写作教学中存在的问题，在解决教学问题的基础上，探讨了小学英语阅读与写作教学的结合途径，以供参考。【关键词】小学英语;阅读教学;写作教学;结合途径在素质教育背景下，教师一直在探索适合学生学习的教学方法，立足于教学发展与学生发展，以期为学生提供更具针对性的教学服务。由于受到语言环境的影响，英语学科的学习对于小学生来说具有一定的困难，需要学生从积累词汇量出发，慢慢学习语法知识，提高英语学习能力。为了促进小学英语教学质量的提升，教师要兼顾学生听说读写能力的全面培养，将阅读教学与写作教学结合在一起，提升学生的语感，以便起到相互促进的作用。一、小学英语学科的特点分析在小学英语教学中，要想尽快提升教学质量，需要教师制定针对性的教学计划，从分析小学英语学科特点出发，结合小学生的学习水平、认知水平、性格特点，选择有效的教学方法，制定完善的教学方案。从而排除英语教学中存在的制约因素，在解决教学问题的同时，促进课堂教学效率的提升。第一，英语对于小学生而言具有新异性特点。在我国，英语学科教学大多从三年级开始，学生接触英语相对较晚，受母语语言习惯的影响，英语学科中的发音、语调、语法等内容与其母语差异较大。起初出于新鮮感学生会产生浓厚的学习兴趣，随后学习上的难度逐渐显现，学生的学习兴趣会随之降低。第二，英语学科具有较强的应用性。在社会的发展中，英语是一种语言工具，具有较强的应用性。在经济、文化全球化发展的背景下，英语语言的使用日趋广泛，通过英语教学赋予学生英语运用能力，有利于为学生开辟进行思想交流、获取信息的途径。第三，英语还具有人文性特点。学习是一个长期的过程，在小学英语教学中，不仅涉及了语法、单词、句型、写作等方面的内容，还会渗透相关的西方文化。在教师的帮助和引导下，有利于学生感受西方文化内涵，了解异国的风土人情，丰富学生的文化素养，让学生体会世界文化的多元性，有利于帮助学生形成良好的核心素养，为学生今后的发展奠定基础。二、小学英语阅读教学与写作教学中存在的问题（一）教师的教学观念落后受应试教育理念的影响，教师习惯以“填鸭式”教学为主，将需要学生记忆和背诵的单词、段落、句型句式罗列出来，引导学生以“死记硬背”的方法去记忆，这不仅增加了学生的学习难度，还不利于培养学生的英语学习兴趣，甚至会使学生产生厌学心理。在阅读和写作教学中，教师也是如此，机械化的阅读练习和写作练习使学生感受不到英语学习的乐趣，无法维持学生的学习热情，还会使学生养成不良的英语学习

习惯。（二）阅读教学内容单一小学英语阅读教学内容大多来源于教材，教材作为教师开展教学活动的主要载体，在小学英语教学中起着重要的作用，这也导致小学英语教学存在一定的局限性。单一的阅读内容无法调动学生学习的积极性，加之教师忽略了学生的主体地位，导致学生无法充分发挥主观能动性，影响了学生英语阅读能力的提升。（三）读写教学割裂严重阅读教学和写作教学都是英语教学的重要部分，为了更好地培养学生的阅读能力和写作能力，大部分教师都展开了针对性的教学，将阅读与写作作为两个重要的内容分别开展。导致小学英语读写教学割裂严重，无法发挥二者相互融合、相互促进的作用，这也是当前小学英语教学中普遍存在的问题。三、小学英语阅读与写作教学结合的重要性针对语言类学科的教学，培养学生语言能力需要通过听、说、读、写等方面的练习，提升学生学习的综合能力，这样才能为学生奠定良好的语言基础。在小学英语教学中，将阅读教学与写作教学结合在一起，能够有效提升学生的学习水平，推动小学英语教育教学的发展。在新课程改革的背景下，学生成为了课堂中的主体，为了进一步提升学生英语阅读和写作的综合能力，读写教学的结合能够起到相互促进的教学效果，二者相辅相成。在阅读教学中渗透写作指导，可使学生的阅读能力和写作能力协同发展，在写作教学中渗透阅读教学，引导学生积累写作素材，扩大学生的阅读量，这有利于培养学生良好的阅读习惯，使学生能够降低对教师的依赖，通过自主阅读和探索，获取有价值的英语知识，打破课堂教学与教材的局限性，完善自身的知识体系，为学生今后的学习奠定基础。因此，在小学英语教学发展中，教师要引起高度重视，采取有效的方法将阅读教学与写作教学结合在一起，有意识地进行教学中的相互融合和渗透，从而助力英语教学的开展，促进小学英语教学效率的提升。四、小学英语阅读与写作教学结合的教学策略对于读写结合教学策略的制定，教师要从教学中的多个方面出发，充分考虑教学中的影响因素，以学生为主体，制定行之有效的教学计划，从而有效提升学生英语学习的综合能力，形成英语学科的核心素养。（一）强化教师读写结合的教学意识教师作为课堂教学活动的组织者和实施者，要具备读写结合的教学意识，这样才能有意识地注意教学活动的设计，真正做到阅读教学与写作教学的融合和渗透。围绕着读写结合制定针对性的教学计划，不仅能够有效提升课堂教学效率，还能使学生形成完善的学习认知。这就需要教师从教学实际出发，主动学习成功的教学经验，结合学生的性格特点，调整教学结构，进而将阅读教学与写作教学有效结合在一起。例如，在“Weloveanimals”的课堂教学中，需要学生在认读panda、bird、tiger、elephant、monkey等单词的基础上，能够读懂letsdo中的指令，掌握句型“Whatsthat？”“Itsa/an…”这些均需要在阅读的基础上实现，这时教师要引导学生大声朗读，一方面活跃课堂氛围，另一方面调动学生学习的积极性，久而久之学生会形成良好的语感。然后与学生一起总结学习的句子，并举例相关句子的运用，为写作教学的开展奠定基础。这样在阅读的过程中，学生会有意识地整理句型句式，有利于学生为今后的写作积累更多的素材。（二）在阅读教学中渗透写作指导英语作为语言工具，具有较强的实用性。而一直以来我国英语教学现状不容乐观，大部分学生缺乏说英语的信心，将学习重点放在了单词的积累和阅读翻译上，不注重练习口语和发音。导致学生的英语发音生硬，造成“哑巴”英语学习现状，失去了英语学科的教学意义。教师要给予学生正确的帮助和引导，在读写结合教学中，发挥二者相互促进的作用，仔细聆听学生，纠正学生的发音问题，使学生能够通过阅读练习发音，进一步培养学生英语學习的核心素养。例如，在“Itswarmtoday”的课堂教学中，教师要优化教学设计，以学生乐于接受的方式开展课堂教学，首先让学生认读rainy、snowy、windy、sunny、cloudy，然后开展阅读教学，可以以“动画配音”的形式，锻炼学生的口语、发音，培养学生的阅读能力，既能使学生感受到英语课堂的兴趣，又可以加深学生印象，培养学生英语语感。当遇到特殊的句型句式时，教师可以开展写作指导，让学生能够正确地运用句型句式，为学生的写作增添出彩的内容，进而提升学生整体的写作水平。（三）补充和扩展阅读资源如今我们已经进入了信息化时代，学生的学习不再仅仅局限于课堂和教材，教师要善于发挥信息技术的优势，整合网络上的阅读资源，满足学生不同的兴趣爱好，培养学生独立自主的阅读习惯。所以，在实际的教学中，教师要适当地补充和扩展教学资源，解决阅读资源单一的问题，开阔学生的阅读视野，进而帮助学生积累写作素材，助力写作教学的开展。例如，在“Mydaysoftheweek”的教学中，经过一段时间的英语学习，学生的词汇量逐渐丰富，在阅读中可以很快地掌握“Whatdayisittoday？”“ItsWednesday.”“WhatdoyouhaveonThursday？”“WehaveEnglish，mathandscienceonThursday.”等句型。教师可以在网络上搜寻与这一内容相关的小故事，扩展学生的课外阅读，以这样的方式培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读量。同时给予学生写作指导，引导学生用不同的句型描述事物，锻炼学生的写作思维，使学生能够从不同的角度出发，形成多样化的写作思路。（四）为学生提供探究学习机会每个学生都是学习中的独立个体，在学习中具有独特的思维模式和思考问题的方式。受传统教学理念的影响，教师占据了课堂中的主导地位，没有给学生预留足够的自我发展的空间，使学生形成了学习上的依赖性，对教师和家长过于依赖，制约了学生自主学习习惯的养成。在小学英语阅读与写作教学的结合中，教师可以采用多样化的教学方式，为学生提供探究学习的机会，起到活跃学生思维的作用，同步发展学生的英语阅读能力和写作能力，促进小学英语教学效率的提升。例如，在“Thestoryofrain”的教学中，教师可以创设问题情景，提出问题：“Weneedwatereveryday.Wedrinkwatereveryday.Whatelseneedswater？”学生会根据自己的生活经验，说出trees、flowers、animals等答案。紧接着继续提问：“Wheredoeswatercomefrom？”学生会回答：“Itscomesfromrivers，seas，rain，snow…”，引出今天的文章主题。这样的问题情境能够将学生迅速带入学习状态，为了满足学生的求知欲望，学生会积极地阅读课文，有利于锻炼学生的阅读能力、理解能力和翻译能力。最后，教师可布置仿写的作业任务，以“Thestoryofsnow”为主题，锻炼