依托农远工程大力提高农村中小学

依托农远工程大力提高乡村中小学

教学质量促进教育平衡开展何克抗

北京师范大学现代教育技术研讨所2021年10月依托农远工程大力提高乡村中小学

教学质量促进教育平衡开展一．引言二．工程的研讨目的三．工程的实施概略四．工程的实施效果五．工程的实际根底一.引言忽视对乡村学校课堂教学过程的研讨，这是历来乡村教育研讨的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少乡村教育研讨中心或乡村教育研讨所，也有一大批专家学者投入到这一研讨领域。但是很遗憾，经过国内外文献调研，很难找到能真正从教育科学的实际与实际层面去研讨乡村学校的课堂教学过程、并从中探求出真实提高乡村中小学课堂教学质量途径与方法的论文〔更缺乏这方面的专著〕。目前有关乡村教育研讨的文章并非没有，相反，连篇累牍，但往往都是有关乡村教育政策、教育投入机制、教育管理体制的研讨，以及有关教育平衡开展和教育公平的纯实际讨论，或是有关乡村教育现状〔如拖欠教师工资、停学率、普九达标、农民工子女教育……等〕的调研报告。这些政策性研讨和调研报告无疑是需求的、而且其中有些文章还不乏真知灼见，因此具有较大的意义与价值。但是课堂教学是乡村教育的主阵地，忽略了这个主阵地，要想提高教学质量，到达教育公平〔特别是至关重要的教育结果公平〕只能是空中楼阁或纸上谈兵。一.引言众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力〔尤以教育起点公平为甚〕，但真正具有艰苦实践意义的是教育结果公平——只需可以让乡村孩子也能享遭到和城里孩子一样的良好教育〔能到达同样的学科考试成果和才干素质要求〕，他们的教育起点不公平〔例如乡村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设备等条件也远不如城里学校〕也就不会让人太介意了。按照传统教育公平实际，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不可改动的定律)但是，在农远工程曾经完成，我国中西部宽广乡村中小学普遍具有初步信息化教学环境〔即至少配备有三种远教方式设备中的一种或两种〕的条件下，假设运用信息化教学的创新实际、方式与方法，这条铁律能否能被改写呢？换句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，能否也有能够到达教育结果相对比较公平的目的？这能做到吗？很多人以为这是永远无法实现的梦想！实际是检验真理的独一规范，一切都要经过实验研讨去实际、去探求才干找到最终的答案——这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高乡村中小学教学质量促进教育平衡开展实验研讨〞工程的初衷和背景。二．工程的研讨目的1．总体目的经过信息化教学创新实际、方式与方法的有效运用，在乡村地域建立一批中心示范校，使这批中心示范校在2～4年内实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，从而为实现教育的平衡开展，表达教育公平，探求出一套可操作、可推行的有效阅历。2．详细目的实验研讨的详细目的是：在完全不添加课时、不添加学生课业负担的前提下，要使乡村中小学校的教学质量到达或接近大城市中心区一类学校〔即优秀学校〕的程度，用城区一类学校的试卷考核实验班学生，在成果上争取到达无显著差别。不同窗科的详细要求如下面所示:二．工程的研讨目的2．详细目的〔1〕语文：经过两年左右时间，使上完小学二年级的乡村儿童“能读会写〞——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上〔或用手写出150字以上〕构造完好、照射流畅的文章;对已完成某个年级学习的乡村儿童来说，其识字量、阅读才干和写作才干要到达城区一类学校同年级学生的程度。〔2〕英语：使乡村学生在词汇量、听力和口语表达才干等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的乡村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达才干要到达城区一类学校同年级学生的程度。〔3〕中小学一切其他学科：要经过信息技术与课程的深层次整合到达学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从到达新课标三维教学目的的深度、处理实践问题才干的提高、以及思想才干的开展等三方面来衡量。三．工程的实施概略“依托农远工程大力提高乡村中小学教学质量促进教育平衡开展实验研讨〞工程,是在“十一五〞期间我们承当的中央电教馆重点课题“信息技术环境下的根底教育跨越式开展实验研讨〞,并获得显著成果根底上而开展起来的一项新研讨课题。

三．工程的实施概略1．本工程的由来与开展2．建立本工程乡村试点校的最早探求——白芒小学3．建立本工程第一个乡村实验区——河北丰宁实验区4．建立本工程第二个乡村实验区——广州沙湾实验区5．建立本工程第三个乡村实验区——北京远郊区县实验区三．工程的实施概略1．本工程的由来与开展自2003年9月起，我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学〔农民子弟校〕建立了第一个实施“运用信息化教学创新实际大幅提高乡村中小学教学质量促进教育平衡开展实验研讨〞的试点校——从而正式拉开了开展本工程实验研讨的帷幕；一年以后〔2004年6月〕，我们在河北省丰宁满族自治县〔国家级贫困县〕教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的第一个乡村实验区，开场探求农远工程背景下的乡村贫困地域如何来实现“真实提高乡村中小学教育质量、促进教育平衡开展〞的目的；到2005年2月我们在广州远郊区沙湾镇政府的推进与支持下，开场建立包括11所乡村小学的第二个乡村实验区。到2006年9月，在北京市教委根底教育处的大力支持下，我们又在北京的远郊区县〔延庆县和昌平区〕建立了包括20多所乡村中小学的第三个乡村实验区。经过5年来的实际探求，我们对本工程在乡村中小学的实施，已获得较多的阅历，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的实验研讨也获得了比较显著的效果。三．工程的实施概略2.建立本工程乡村试点校的最早探求(白芒小学)白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只需不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零〔都没有上过幼儿园〕；而且这所学校还有个特点——学生的流动性很大〔每学期为12%以上〕。2003年9月在该校一年级开场语文、英语两个学科的跨越式实验的时候，有一些学生连普通话都不会说〔其父母是来自四川或湖北的打工人员〕；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给实验带来许多困难。实验教师也顾虑重重，以为这样差的生源条件，能让学生跟上普通的教学进度就不错了，根本不能够实现大幅提高教学质量的目的。三．工程的实施概略2．建立本工程乡村试点校的最早探求(白芒小学)但是经过校长、实验教师和实验指点组人员半年多时间的艰苦努力与通力协作，到2004年4月该校的实验已初见效果：绝大部分学生已具有初步的信息技艺和一定的阅读与写作才干〔包括原来连普通话都不会说的学生在内〕；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教本人的家长。学生们的快速提高不仅使实验教师感到诧异；家长们更是兴奋不已，并对实验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，如今也改动主意不转了；白芒小学的黄校长那么深有感触地说:“本项实验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作才干；更令人诧异的是，这个实验班的班风〔勤劳学习、积极进取、团结友爱、文明礼貌等〕也大大优于其他班级，真值得我们仔细总结和沉思！〞三．工程的实施概略

2004年4月27日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改实验现场会——观摩白芒小学一年级跨越式实验班的语文和英语公开课。公开课获得了良好效果：前来观摩的教师〔不论区内还是区外〕一致以为：从学生们在课堂上的自自信心和言语表达〔包括母语和英语表达〕的流畅性看，完全看不出是乡村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的程度。下面是白芒小学跨越式实验班与非实验班语文和英语成果的对比——注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班语文测试均值比较表〔2004.6〕三．工程的实施概略注：一〔1〕班为实验班，一〔2〕班为非实验班深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班的英语测试均值比较表〔2004.6〕2.建立本工程乡村试点校的最早探求(白芒小学)三．工程的实施概略数据分析：1、深圳市白芒小学一年级实验班和非实验班相比，语文测试成果在均值上均高于非实验班学生：其中,阅读高出近32分,电脑作文高出36分,手写作文高出11分。英语测试成果在均值上也都高于非实验班学生：其中,口语高出近31分,听力高出8分,词汇高出8.7分。2、经过独立样本T检验发现，白芒小学一年级实验班和非实验班相比，语文测试成果在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差别〔P<0.01〕；英语测试成果在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差别〔P<0.01〕

三．工程的实施概略2．建立本工程乡村试点校的最早探求(白芒小学)经过几年课题实验，白芒小学发生了很大变化，主要表如今：①跨越式实验激发了孩子们学习语文和英语的兴趣，实现了教学方式与学习方式的变革，促进了学生在语文和英语方面知识与才干的较快开展;②培育了良好的学风、班风；③实验的开展也提升了教师进展教育科研和开发教学资源的才干，促进了教师的专业化开展，使一批年轻教师在实验中迅速生长；.④课题实验还促进了该校整体任务的开展，构成了学校的办学特征，提高了学校的知名度，使该校由原来的“乡村薄弱校〞一跃成为南山区乃至深圳市的先进示范校——2007年3月南山区教育局还在白芒小学召开了全区的教学改革现场会，宣传、推行该校教改阅历〔近年来到该校观赏学习的调查团络绎不绝，其中有些来自省内其他地域、有些来自其他省份、还有不少来自香港和澳门〕。三．工程的实施概略2004年4月，在河北省丰宁满族自治县〔国家级贫困县，山区乡村〕教育局的大力支持下，我们到丰宁县进展了现场调研，就实验校师资情况、学生人数、生源、班容量、教学设备等进展了仔细调查，初步确定当地5所小学和1所中学作为本课题第一个乡村实验区的首批实验校。在北京师范大学现代教育技术研讨所与河北省丰宁县教育局的共同努力下，该实验区很快在2004年6月建立，并立刻开展对实验教师的入门培训；该实验区的实验研讨任务那么重新学年〔2004年9月〕正式开场——着重探求没有网络支持的、条件较差的乡村教学环境下〔这些乡村校只配置了支持乡村远程教育工程第一、二两种方式的设备——DVD光盘播放器和卫星教学接纳设备〕，如何来实现“大幅提高乡村中小学教学质量、促进教育平衡开展〞的目的。3.建立本工程第一个乡村实验区(河北丰宁实验区〕

三．工程的实施概略3.建立本工程第一个乡村实验区(河北丰宁实验区)丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口居住分散，在山区小学有不少复式教学班〔在一个教室里两个或两个以上不同年级的班同时上课〕。具有复式班的学校〔教学点〕多在比较偏远、人口居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学程度相对较低。因此，假设在复式小学也开展本课题实验，对于提高乡村课堂教学的质量与效率将会具有较大的现实意义和推行价值。在丰宁教育局指点的大力支持和实验校指点以及实验教师的积极参与和努力下，丰宁实验区的实验研讨任务在三年多时间内获得了较突出的成果。到目前为止丰宁实验区已根本建立成为“依托农远工程大力提高乡村中小学教学质量促进教育平衡开展的实验研讨基地〞。三．工程的实施概略4．建立本工程第二个乡村实验区〔广州沙湾实验区〕2005年2月，在广州番禺区沙湾镇人民政府的全力推进和沙湾镇教育指点中心的协同配合下，建立了本课题的第二个乡村实验区。沙湾镇首批参与本课题实验研讨工程的学校有11所小学，其中在城镇的小学有4所，在乡村的有7所。到2021年底，本课题在沙湾镇已开展将近4年，共有小学语文实验班35个，小学英语实验班16个，中心实验教师51人。11所实验学校在全面提高学生的综合素质、培育学生的创新才干、促进教师专业化开展、提升学校教育信息化程度等方面均获得了较显著的效果。2006年，潘友谊、陈虹等一批实验教师被沙湾镇评为“优秀教师〞；在2007年“跨越式实验第五届全国年会〞上，沙湾镇获优良成果：5人次获一等奖，18人次获二等奖，21人次获三等奖。一大批教师经过本课题的锻炼脱颖而出，迅速生长为全校乃至全镇、全区的骨干教师、优秀教师。三．工程的实施概略5．建立本工程第三个乡村实验区〔北京远郊区县实验区〕2006年8月，在北京市教委的大力支持下，从十个远郊区县中首选延庆县和昌平区作为试点实施“运用创新教育实际大幅提高乡村中小学教学质量促进教育平衡开展实验研讨〞工程。由于延庆县和昌平区参与该工程的中小学约80%都在乡村地域，这就使延庆和昌平成为本课题的第三个乡村实验区〔简称北京远郊区县实验区〕。北京市远郊区县参与本工程实验研讨的中小学校共33所，其中昌平区的小学实验校17所，中学实验校7所；延庆县的实验校9所(全部为小学)，且绝大部分地处山区和深山区〔在县城的只需一所〕，是继河北省丰宁县之后的又一个较典型的乡村实验区。到目前为止，本课题在北京远郊区县曾经开展了将近两年，共有小学实验班84个〔昌平区66个，延庆县18个〕；直接参与课题的实验教师共154人。将近两年的时间虽然不长，但33所实验学校都有较明显的开展与变化，这主要表如今以下三个方面：①学生的语文成果〔包括识字、阅读和作文三方面〕和英语成果〔包括词汇量、听力和口语三方面〕普遍有较大幅度的提升；②促进了学生综合素质及其他学科〔例如数学〕才干的开展；③有效地提高了教师的教育实际素养、教学技艺和从事教育科研的才干。

四．工程的实施效果1．从语文、英语测试成果看本工程在乡村小学实施效果2．从教师、家长评价意见看本工程在乡村小学实施效果3．本工程在乡村中学的实施效果四．工程的实施效果1．从语文、英语测试成果看本工程在乡村小学实施效果要想检验工程实施的效果，必需以该工程的研讨目的为根据。如前所述，本工程的研讨目的是：“在完全不添加课时、不添加学生课业负担的前提下，要使乡村中小学校的教学质量到达或接近大城市中心区一类学校〔即优秀学校〕的程度，用城区一类学校的试卷考核实验班学生，在成果上争取到达无显著差别。〞要按这种详细目的的要求来制定相关的评价与测试方法，而且要具有较高的信度与效度，这是很困难的——不仅要求将办学设备、师资队伍和生源条件都较差的乡村乃至山区的工程校学生，要与大城市中心区各方面条件都较优越的一类学校正比班学生用同样标题进展测试；而且要求参与这种测试的乡村校不是只需一、两所，而是要有一定的批量〕。基于以上的思索，特别是为了便于将乡村校与城市中心区的名校作对比，我们确定于2007年的6月和9月下旬，分别对第三、第二两个乡村实验区〔即北京延庆昌平实验区、广州沙湾实验区〕的工程校学生、就语文和英语两个学科的知识与才干按上述详细目的的要求做严厉的测试〔对比校那么分别选北京市和广州市城区的几所名校〕；第一乡村实验区〔丰宁实验区〕因地处河北山区，无法和运用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进展比较。四．工程的实施效果1．从语文、英语测试成果看本工程在乡村小学实施效果为保证测试结果的信度与效度，对测试对象与测试条件、测试试卷的产生、评分规范及测试实施过程均提出了较严厉的要求：〔1〕测试对象与测试条件〔2〕测试试卷的产生及评分规范〔3〕乡村校与城区名校语文、英语测试成果的统计分析(3个乡村实验区的测试数据)

四．工程的实施效果〔1〕测试对象与测试条件①测试对象到2007年6月底，本工程在北京市远郊区县延庆、昌平乡村实验区曾经实施一年左右，故参与此次测试的学校，主要是本课题在延庆、昌平已做满将近一年的实验班学生〔即小学一年级学生〕；为了对测试结果进展比较、分析，对比班选择东城区、西城区、丰台区四所名校一年级四个班的学生。到2007年9月底，广州番禺区沙湾镇乡村实验区曾经实施两年半，故参与此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已做满两年的实验班学生〔即刚上小学三年级的学生〕；对比班那么选择广州市越秀区和荔湾区各一所名校的同年级学生。〔为了防止对这城区名校呵斥不应有的负面影响，在下面的测试成果表中对这城区名校将分别以代号表示，而不出现这些名校的真实名字。最后我们以这些名校同年级对照班的测试数据平均值作为比较分析的对照组数据〕

四．工程的实施效果②测试条件〔语文〕先看语文学科的测试条件：对符合以下条件的小学实验校一或三年级实验班的学生进展测试：1〕校长对实验课题注重，学校正课题的管理到位〔成立了学校的课题指点小组，并能对本校的课题实施经常进展督促和检查〕；2〕参与课题的实验教师，其教学任务量应根本适中，不能超任务量太多〔假设教学任务量过份超负荷，教师即使参与课题实验，也没有时间来学习和思索跨课题的新实际、新方式与新方法，只能忙于应付忙碌的事务，因此难以到达较好的教学效果〕；3〕实验班学生是从一年级开场参与实验，到如今、正好完成一年或两年的实验。按照上述3个条件最后确定参与本次语文测试的延庆、昌平区实验校共有19所〔延庆6所、昌平13所〕；沙湾镇实验校共有7所。四．工程的实施效果再看英语学科的测试条件：②测试条件〔英语〕对符合以下条件的小学实验校一、三年级实验班〔的学生进展测试：1)校长对实验课题注重，学校正课题的管理到位〔成立了学校的课题指点小组，并能对本校的课题实施经常进展督促和检查〕；2)参与课题的实验教师，其教学任务量应根本适中，不能超任务量太多；3)实验班学生是从一年级开场参与英语实验，到如今〔刚上三年级〕正好完成整整两年的英语实验；4)参与课题的实验教师，在英语教学方面的资质应到达最起码的要求——至少有英语中专或英语职业学校以上学历。之所以对英语实验班的测试要添加第4)个条件，是由于乡村太缺英语教师，正由于缺英语教师，有些乡村实验校只能参与语文单科的跨越式实验；或者其实验班的英语课并非从一年级开场〔许多乡村校的英语课是从三年级才开场上〕。这些都是参与本次测试的实验校与实验班〔就学科来说〕语文科要比英语科要多的主要缘由。按照上述4个条件最后确定参与本次英语测试的延庆、昌平区实验校共有16所〔延庆4所、昌平12所〕；沙湾镇实验校共有4所。四．工程的实施效果〔2〕测试试卷的产生及评分规范①测试试卷的产生过程试卷的编制是由总课题组成员与课题实验校的部分教师共同组成的拟题组来完成的。以广州地域为例，测试试卷的产生过程如下：1)先由广州越秀区部分实验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试试卷，根据这些测试试卷来确定本次测试的题型。2)本次测试的语文出题范围涵盖了小学一到三年级的语文教材内容，拟题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种才干测试的语文试卷四套；关于英语，拟题组那么按照实验班学生两年实验终了后，应能针对日常话题进展普通英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包括词汇、听力和口语三种才干测试的英语试卷四套。3)这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，根据他们提出的意见予以修正、补充，才根本定稿。4)如何由这几套语文和英语试卷中选出一套实践运用的测试试卷来，那么是由越秀区教育局的教研员，在正式测试前作出最终决议。四．工程的实施效果〔2〕测试试卷的产生及评分规范②试卷的评分规范经过多方面征求任课教师的意见，这次小学语文和英语的测试采用以下评分规范：语文试卷总分值100分，测试时间共90分钟。试卷由生字、词语、阅读、写作四个部分组成，其中生字总分值25分、词语总分值15分、阅读总分值30分、写作总分值30分。英语试卷总分值100分，试卷由笔试、听力、口语三个部分组成，其中笔试总分值30分、听力总分值30分、口语总分值40分。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为40分钟；口语测试，每位学生约为10-15分钟。〔3〕乡村校与城区名校语文、英语测试成果的统计分析(3个乡村实验区的测试数据)四．工程的实施效果①北京延庆昌平乡村实验区测试成果统计分析◆语文测试：表5与表6是昌平、延庆两个区的课题校测试学生与对照组的群体统计数据以及差别的比较〔下表中1.00表示昌平、延庆的课题校；2.00表示对照组〕。四．工程的实施效果

从两者的平均分〔表5〕可知，课题校字词句根底与阅读部分的平均分稍低于对照组的平均分，课题校作文与总分的平均分那么高于对照组。经过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：课题校与对照组在字词句根底部分、作文部分与对照组的差别显著，其值分别是1.736、5.356；阅读部分、总分方面一切的课题校与对照组之间没有显著差别。四．工程的实施效果◆英语测试：表11与表12是参与测试的昌平、延庆两个区的课题校的一切学生与对照组的群体统计数据以及差别的比较〔下表中1.00表示昌平、延庆的课题校；2.00表示对照组〕。四．工程的实施效果从两者的平均分〔表11〕可知，课题校的听力、笔试、口语及总分四个方面均明显高于对照组的平均分。经过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：昌平课题校与对照组在听力部分、笔试部分、口语部分、总分这四个方面，均与对照组有着显著差别，其值分别是0.97、1.99、5.50、8.469。四．工程的实施效果②广州番禺沙湾乡村实验区测试成果统计分析◆语文测试：表1与表2是参与语文测试的沙湾镇实验校的一切学生与对比组的群体统计数据以及差别性的比较分析〔下表中1表示沙湾镇的课题校；2表示对照组〕。

表1：沙湾课题校与对比组的语文测试群体统计数据四．工程的实施效果表2：沙湾课题校与对比组的语文测试独立样本T检验从两者的平均分〔表3〕可知，实验校字词根底部分、阅读部分、作文部分、总分的平均分均高于对照组。各项差值分别为：字词1.68分、阅读3.23分、作文7.43分，总分12.22分。经过独立样本T检验〔表4〕，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙湾乡村校与对照组在字词根底、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差别。四．工程的实施效果◆英语测试：表3与表4是参与英语测试的沙湾镇实验校的一切学生与对比组的群体统计数据以及差别性的比较分析〔下表中1表示沙湾镇的课题校；2表示对照组〕。。

表3：沙湾镇实验校与对比组的英语测试群体数据四．工程的实施效果表4：沙湾镇实验校与对比组的英语测试独立样本T检验从两者的平均分〔表1〕可知，实验校听力部分，笔试部分，口语部分和总分的平均分均高于对照组的平均分。各项差值分别为：听力4.63分、笔试2.24分、口语3.94分、总分10.81分。经过独立样本T检验〔表2〕，从Sig.(2-tailed)<0.05可以看出：沙湾镇乡村校与对照组在听力、笔试、口语和总分等四个方面均存在显著性差别。

四．工程的实施效果③河北省丰宁实验区测试成果的统计分析如前所述，丰宁实验区由于地处河北山区，无法和运用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进展比较。丰宁实验区自2004年6月开场参与本工程以来,分别于2006年6月初和2021年9月下旬,按照前面规定的“测试对象〞和“测试条件〞，先后对实验班学生进展了语文和英语两个学科的才干测试。结果如下面所示。◆语文测试：2006年6月对丰宁实验区全部5所实验校进展语文才干测试的结果——由下表可见，丰宁5所实验校的识字和作文才干已完全到达新课标小学四年级以上的要求〔北京和广州的许多城区名校三年级小学生普通都达不到这个成果，而我们参与这次测试的实验班学生仅仅是小学二年级〕。

学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字丰宁实验区小学问字量均值统计平均识字量：2745.5字学校年级丰宁三小丰宁一小外国语小学厢黄旗小学黄旗小学二年级300字278字180字160字158字丰宁实验区手写测试均值统计手写字数平均统计：215字四．工程的实施效果四．工程的实施效果

◆英语测试：测试学校：根据英语实验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小曾经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语教师缺乏而没有将英语实验很好的坚持下来，5所实验学校中只需县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所以我们选择这两所学校的实验班级进展测试〔实践上是3所实验校参与测试〕。测试学生情况：学生上三年级近半个月的时间，学生实践才干为二年级终了后的程度。测试试卷难度：经英语教研员审核，此次英语测试试卷的难度曾经超越国家英语新课标二级(1-9‘ELA’2.2)程度〔国家英语新课标是从三年级开场，5、6年级才要求到达二级程度〕。口语测试（满分：20分）听力测试（满分：100分）词汇测试（满分：100分）总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数总人数优秀人数优秀率%及格人数及格率%平均分数丰宁三小551425.454072.7313.51562239.294682.1472.46561832.123766.0766.45丰宁一小40717.501845.0011.6942716.672559.5264.8342614.291740.4856.88英语测试成果统计〔2021年9月〕从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的优秀率分别到达了25.45%、39.29%、32.12%，及格率分别到达了72.73%、82.14%、66.07%；丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也到达了令人比较称心的比例。英语口语测试统计〔看图说话,10分钟)

〔2021年9月〕学校句子数句型数最多句子数最少句子数平均句子数1-3句（人）4-9句（人）10-19句（人）20句以上（人）最多句型数最少句型数平均句型数6句以下（人）6句以上（人）丰宁三小2018.912341631615.694114丰宁一小2016.801218911013.65364丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出8.91个句子，不同句型数也有5.69个；丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出6.80个句子，不同句型数也有3.65个。这些学生曾经可以根本到达二级所规定的“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容扮演小对话或歌谣……〞的根本要求〔大体上接近当地四年级学生的程度〕。四．工程的实施效果2、从教师、家长评价意见看本工程在乡村小学实施效果〔1〕本课题的语文教学方式有助于提高学生的思想品德和精神风貌〔2〕本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显促进作用〔3〕本课题关注并初步实现了学困生的转化本工程在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关注促进学困生的认知开展。2005年9月，课题指点组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学的4个二年级实验班中的20名学习比较困难的学生作为研讨对象，协助实验教师对这4个班级实施关注学困生的差别教学。为了验证差别教学的效果，于2006年1月和2007年1月我们对这4个班进展了两次测试〔前测和后测〕，经过统计分析发现〔参看下表〕：四．工程的实施效果由上表可见，20名学困生在经过一年的差别教学后，其平均成果整整提高了15.6分，这阐明20名学困生的成果在一年后的提高是很显著的。〔4〕本课题有效地提升了学生的信息技术才干〔5〕本课题有力地促进了实验教师的专业化开展四．工程的实施效果3、本工程在乡村中学的实施效果目前参与本课题的乡村中学还不多〔共有9所〕，而且其中绝大部分参与课题时间不到两年，真正参与本课题实验研讨满三年以上的只需河北省丰宁县的汤河中学和北京郊区的杨庄中学两所。经过参与本课题实验研讨这两所学校的容颜与办学程度已发生了很大的变化。〔1〕河北丰宁县汤河中学汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从2004年9月开场主要参与语文、数学、英语三科的跨越式实验。因学校位于山区乡村，家长文化程度很低,学生的小学根底教育较差。经过三年多参与本课题实验研讨，学校容颜焕然一新。这表如今以下几个方面：①原来汤河中学是丰宁县山区乡村一所较落后的初中(不论是教学设备、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，如今已一跃成为全县、全地域、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。

四．工程的实施效果②学校参与本课题语文、数学、英语三科实验的几位教师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制造的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。③汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面效果特别显著，因此遭到微软公司总部注重——微软全球教育总监到中国检查“携手助学〞工程时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报；并由微软总部派摄制组到汤河中学进展现场采访和录像；并于2006年9月特别约请汤河中学派出师生代表访问微软总部西雅图〔在“携手助学〞工程的百间受援助学校中，只需汤河中学一所学校获此殊荣〕。④经过实践测试，汤河中学实验班学生的学习态度以及他们在语文、数学、英语三科的成果与才干均有显著的提升。四．工程的实施效果〔2〕北京郊区杨庄中学杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从2003年7月开场参与数学、英语、语文、物理、化学、历史、地理、生物等学科的跨越式实验。该校因地处郊区乡村，家长文化程度普遍不高,大部分学生的小学根底教育薄弱。经过4年来参与本课题的实验研讨，学校教学任务出现前所未有的良好势头，展现出全新局面：①2006年上学期全区17所中学举行一致的初三中考〔全区共有85个初三毕业班参与这次中考〕，以班级为单位排序，该校课题实验班的英语成果获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,实验班也进入了全区前5名。

四．工程的实施效果②今年全校初三毕业班有10个，其中课题实验班只需两个，但成绩最优秀的前十名中却有6名为实验班学生，可见实验班学生成果异常突出。③实验班与初一入学时成果相当的非实验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非实验班的英语学习困难生人数那么逐年上升。④本课题实验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。过去该校校长要为招不够学生担忧；如今那么要为教室不够骄傲〔由于自2006年来，跨地域前来报名争着要上实验班的小学毕业生愈来愈多〕。⑤与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进示范校——教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。总之，在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的较后进乡村校一跃成为石景山区和北京市的先进校。五．工程的实际根底我们之所以能大幅提升乡村中小学的学科教学质量与学生综合素质,在促进教育平衡开展的同时,到达优质教育〔即同时实现公平教育与优质教育的目的〕，是由于我们拥有自主创新的信息化教学实际，以及在此实际指点下构成的一整套非常有效的教学方式与教学方法，并不断坚持运用这套实际、方式、方法去培训宽广教师的结果。这套信息化教学创新实际包含以下四个方面的内容(后两项属于信息化环境下的学科教学实际)：◆信息技术与课程深层次整合实际——有效提升中小学各学科教学质量的主要实际根底；◆信息化环境下的教学设计实际——有效提升中小学各学科教学质量的主要实际根底；◆发明性思想实际——培育中小学生创新思想才干的主要实际根底◆儿童思想开展新论——大幅提升语文教学质量的实际根底◆语觉论〔儿童言语开展新论〕——大幅提升英语教学质量的实际根底五．工程的实际根底◆信息技术与课程深层次整合实际“信息技术与课程深层次整合实际〞可以处理如何经过有效利用信息技术来创设信息化教学环境，该环境可以支持真实的情境创设、启发思索、信息获取、资源共享、多重交互、自主探求、协作学习等多方面要求的新型教与学方式〔也就是实现一种以“自主、探求、协作〞为特征的新型教与学方式，这正是根底教育新课程改革所要求的教与学方式〕，这样就可以把学生的自动性、积极性、发明性比较充分地发扬出来，使传统的以教师为中心的课堂教学构造发生根本性变革〔由以教师为中心的教学构造转变为既能发扬教师主导作用又能充分表达学生主体位置的新型教学构造〕，从而使学生的创新精神与实际才干培育〔即创新人才培育〕的目的真正落到实处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到大幅提升。所以“信息技术与课程深层次整合实际〞是实现中小学一切学科教学质量与学生综合素质大幅提升的重要实际根底。任何一种关于信息技术与课程整合的实际都必需可以对以下三方面的问题作出全面而正确的回答〔而且这种回答要可以经过各级各类学校教学实际的检验，尤其是想要到达深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验〕：信息技术与课程整合的目的与意义?〔为什么要整合〕信息技术与课程整合的定义与内涵?〔什么是整合〕信息技术与课程整合的途径与方法?〔如何进展有效整合〕

五．工程的实际根底目前国际上关于信息技术与课程整合实际的研讨，应该说对于前两方面的问题〔目的与意义、定义与内涵〕已作了较多的探求——关于整合的“目的与意义〞认识比较清楚、透彻；关于整合“定义与内涵〞的论述那么比较笼统，不太全面、不够深化；至于第三方面的问题〔即整合的“途径与方法〞〕那么还研讨得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合实际中最中心、最关键、最难处理的问题，也是宽广教师最为关注的问题〔目前国际上许多国家，包括美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效果——搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的提高不大。其根本缘由就在于短少科学的信息技术与课程整合实际的正确指点，尤其是深层次整合实际的指点〔从目前的实践情况看，包括西方兴隆国家在内，绝大多数的教师对于整合的内涵、本质认识还不太清楚，更未能找到有效整合的途径与方法〕。可见，“信息技术与课程深层次整合实际〞确实是信息化教学环境下，实现中小学一切学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要实际根底。

五．工程的实际根底◆信息化环境下的教学设计实际——“学教并重〞教学设计在建构主义开场流行之前〔即九十年代之前〕，教育界普遍采用传统的教学设计实际即“以教为主〞的教学设计实际。这种教学设计主要关注教师的“教〞，而忽视学生自主的“学〞。随着多媒体和网络技术从九十年代初开场普及，建构主义逐渐进入教学领域，并从原来纯粹的学习实际逐渐开展成为既包含学习实际又包含教学实际和教学设计实际、方法的一整套全新的教与学实际。建构主义的教学设计实际也称“以学为主〞的教学设计实际,其目的是为了促进学生的自主学习、自主探求与自主发现。上述两种教学设计实际均有其各自的优势与缺乏。经过90年代以来十多年信息技术与课程整合的实际，中国的教育技术学者逐渐认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，到达理想的教学效果，最好能将上述两种教学设计实际有机结合起来，相互取长补短，构成优势互补的“学教并重〞教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主〞和“以学为主〞两种教学设计之所长，是原有教学设计实际的拓展。五．工程的实际根底◆发明性思想实际众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新认识、创新思想和创新才干。其中最关键的是创新思想，即发明性思想。而发明性思想的培育有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的发明性思想实际正是要为宽广教师特别是中小学教师在这方面提供有效的指点——不仅为他们阐明发明性思想的本质、发明性思想的构造及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适宜不同窗科教师采用的发明性思想教学设计方法。可见，“发明性思想实际〞是实现中小学一切学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共同的重要实际根底。

五．工程的实际根底◆儿童思想开展新论和语觉论由于根据“儿童思想开展新论〞可以构成一套前所未有的、信息化环境下的小学语文学科创新教学实际〔包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略〕，根据“语觉论〞也可以构成一套别具一格的英语学科创新教学实际〔包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略〕，所以这两种实际实践上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的主要实际根底。

正是由于有信息化教学领域的上述五种创新实际的支持，才使我们有能够在促进教育平衡开展的同时，到达优质教育〔即同时实现公平教育与优质教育的目的〕，由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实现教学质量大幅提升的两种实际〔儿童思想开展新论和语觉论〕作简要引见。

1、儿童思想开展新论由于言语是思想的物质外壳，言语与思想有着不可分割的联络。对思想开展过程及其与言语之间关系的认识能否科学，将对本民族言语的教学〔即母语教学，也就是语文教学〕产生至关重要的制约作用——假设这种认识是科学的、客观的，那么对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。众所周知，在国际上关于儿童认知开展做出最深化研讨、最重要奉献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知开展阶段论〞，不仅为这一领域的研讨做出了开创性奉献，更成为这一领域最具权威性的经典实际。然而这一实际却无法解释这样一种景象：入学时只需六周岁左右的小学一年级跨越式实验班学生，为何仅仅经过两年的实验〔只需七、八岁左右〕即能普遍到达远远超出上述经典实际所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知开展程度。1、儿童思想开展新论儿童思想开展新论是在长期的实际探求和批判地承继皮亚杰实际合理内核的根底上提出的，它为语文教育的跨越式开展提供以下三方面的实际支持：〔1〕刚进入小学一年级的儿童〔约6岁〕，对于母语学习来说，并非毫无预备而是具有相当强大的根底〔音、义和句型都无须花过多时间，重点处理字形和书写〕；〔2〕“以言语运用为中心〞，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习言语的根本途径与方法；〔3〕该当将言语才干的培育和思想才干的训练〔包括发散思想、逻辑思想、笼统思想、直觉思想和辩证思想才干的训练〕结合起来。1、儿童思想开展新论〔1〕刚进入小学一年级的儿童〔约6岁〕，对于母语学习来说，并非毫无预备而是具有相当强大的根底〔音、义和句型都无须花过多时间，重点处理字形和书写〕八十年代末和九十年代初我国心思学家的调查曾经阐明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇曾经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童言语学家李宇明的研讨阐明，4～5岁的学龄前儿童曾经可以了解和运用汉语的各种句型〔包括较复杂的疑问句〕。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需偏重字形，而不是像传统教学那样——三者并重，从而使每一节课都可以致少腾出一半的时间让学生去扩展阅读〔只需扩展阅读资料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并经过上下文了解生字及相关词语的含义〕和写作〔打写或手写〕，从而为实现语文教育的跨越式开展发明必要的条件〔每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求〕。

1、儿童思想开展新论〔2〕“以言语运用为中心〞，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习言语的根本途径与方法既然有强大的“音、义和句型根底〞，所以普通文字资料只需加注汉语拼音儿童就能阅读〔包括有较大难度的古诗词〕；只需学会拼音打字儿童就能立刻打写文章〔而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情〕。所以语文教学完全可以而且必需改动传统的教学方式——不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之交融于一致的语文教学过程之中。跨越式开展不是“没学走路就学跑〞，更不是“拔苗助长〞，而是全新的实际〔儿童思想开展新论〕所提示的高效率的语文教学规律。1、儿童思想开展新论〔3〕该当将言语才干的培育和思想才干的训练〔包括发散思想、逻辑思想、笼统思想、直觉思想和辩证思想才干的训练〕结合起来。“言语是思想的物质外壳〞，所以言语是思想开展的根底;但是,属于认知范畴的思想才干反过来对言语才干的开展也有很大的制约作用。跨越式实验班的大量网上习作案例曾经证明“基于命题假设的高级笼统逻辑思想才干〔包括多种复合推理才干〕〞并非是11岁以后的儿童才干到达的要求，而是6～7岁儿童经过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有能够到达的要求。因此，语文教学应该把言语才干的培育和思想才干〔尤其是创新思想才干〕的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开场，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开场尝试这种结合——实现这种结合是保证儿童能写出笼统、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式实验班能涌现一大批优秀小作者的现实根底。1、儿童思想开展新论在儿童思想开展新论的指引下,我们构成了一整套语文学科的创新教学实际。这套实际包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方式、教学方法与战略。下面我们围绕这五个方面论述创新教学实际与儿童思想开展新论之间的关系。〔1〕教学思想在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学思想以为：语文教学一定要“以言语运用为中心〞，而不是“以语法分析为中心〞或“以词语讲解为中心〞。这是由于儿童思想开展新论以为，“以言语运用为中心〞是儿童快速学习言语的根本途径与方法。儿童思想开展新论特别强调指出两点：1、儿童思想开展新论★儿童完全是在“交际〞过程中，即在言语运用的过程中学习言语，哪怕刚学会几个单词、词组或不完好的句子，也要立刻用来与他人交流与沟通。正由于如此，儿童才干在言语运用过程中迅速发现与纠正本人的发音与了解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规那么和语用等方面的言语知识。★儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习运用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完好句子来表达一个句子的实践含义〔即句子的语义关系〕。当儿童在说“车车〞〔独词句〕、“玩车车〞〔双词句〕或“姐姐玩车车〞这类单词、词组或不完好的句子时，在其心目中〔即在儿童的言语中枢中〕已有“希望姐姐陪我玩车车〞的完好语义存在。以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习言语的的方法是“以言语运用为中心〞，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心〞或“词语讲解为中心〞的方法去教言语和学言语，由于那样是违背儿童言语学习规律的。“以言语运用为中心〞是儿童快速学习言语的根本途径与方法；而“以语法分析为中心〞那么是言语学家研讨言语的途径与方法，二者绝不能混同。1、儿童思想开展新论〔2〕教学观念在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学观念强调：★小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；★小学语文的低中年级段教学不能只强调笼统化教学，也应有适当的笼统逻辑思想教学，并要把基于表象的思想培育和基于言语概念的逻辑思想培育有机结合起来；★小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是可以写出有一定思想内容并具有一定笼统性与概括性的文章。1、儿童思想开展新论〔3〕教学设计在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学设计的指点思想应特别关注四个方面关系的处置,这四个方面的关系是：★教师主导与学生主体的关系；★以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；★自主学习与协作学习的关系；★课标要求与跨越要求的关系。〔课标要求是底线，它经过课文内容表达；跨越要求是目的，它经过扩展阅读内容表达〕1、儿童思想开展新论〔3〕教学设计在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,除了其教学设计的指点思想应特别关注四个关系的处置以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：扩——大量扩展阅读；打——假设实验有电脑支持,这时打字训练要提早〔利用打字作为认知工具〕；写——从学拼音开场，就要求用手写〔或打写〕习作〔组词、造句、写话、写段落〕；篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读了解上；思——在培育听、说、读、写才干的同时，要努力培育学生的思想才干，特别是创新思想才干。1、儿童思想开展新论〔4〕教学方式在儿童思想开展新论根底上构成的语文创新教学实际,其教学方式是既要发扬教师主导作用，又要突现学生主体位置的“主导—主体相结合教学方式〞★主导——经过发扬教师主导作用完成课文教学目的的根本要求〔对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、写字教学〞等环节，约占20分钟；对于阅读为主的课，围绕“阅读了解〞可开展“示范朗诵、启发思索、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演〞等多种教学活动，也占20分钟左右〕；★主体——经过促进学生自主学习稳定、深化和拓展对课文内容的了解与掌握〔这部分包括“扩展阅读、邻座讨论、打写〔或手写〕习作〞等环节，也占20分钟左右〕。1、儿童思想开展新论〔5〕教学方法与战略通常教学战略的运用与采用的教学方式有关，或者说，教学战略的选择与运用要由教学方式决议。例如，在上述“主导—主体教学方式〞中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学战略为：★激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景〞、“课件演示〞或“先行组织者〞等战略；★识字教学环节——通常应采用“形声〞、“会意〞、“指事〞、“写田字格〞和“书空〞等认字与写字的教学战略；★朗诵指点环节——通常应采用“示范朗诵〞、“个人朗诵〞、“朗诵评价〞等战略〕；★阅读了解环节——通常应采用“启发式提问〞、“关键词语和句子的分析与点拨〞和“邻座讨论或小组讨论〞以及“角色扮演〞等战略〔以协助学生领悟课文内涵，领会作者的情感和品味富于表现力的精采语句〕。

1、儿童思想开展新论〔5〕教学方法与战略在上述“主导—主体教学方式〞中主体部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学战略为：★扩展阅读环节——通常应采用“自主学习〞、“自主探求〞战略；★讨论交流环节——通常应采用“相互启发〞、“集思广益〞、“拓展思绪〞等战略；★打写〔或手写〕习作环节——通常应采用经过“打写〔或手写〕感想〞、“仿编童话〞、“仿编儿歌〞或是“对课文加以改编或续尾〞等战略。2、语觉论(儿童言语开展新论)语觉论要点：〔1〕语觉——人类独有的第六种感知觉；〔2〕基于语觉的“言语了解与生成模型〞；〔3〕语觉论对“语音、语法、语义〞等三种不同心思加工过程特点的分析和对听、说、读、写才干本质特性的分析；〔4〕根据国内外大量儿童与成人学习言语的案例作出的“语觉敏感度曲线〞〔即儿童掌握听说才干的年龄曲线〕。2、语觉论(儿童言语开展新论)〔1〕语觉——人类独有的第六种感知觉，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。〔2〕经过批判承继当代言语学实际研讨成果提出了比较科学的基于语觉的“言语了解与生成模型〞，由此模型可以确定掌握口语交际才干所需求的“充分必要条件〞，由此“充分必要条件〞即可找到提高学生口语才干的最有效的教学方式与教学方法。这一“充分必要条件〞就是——“必需和真实的交际者进展实时双向言语互动〔即言语交际〕〞可见，外语课堂教学必需强调“以言语交际为中心〞，而不是“以语法分析为中心〞，也不是“以听力训练为中心〞，更不是“以读、写训练为中心〞。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培育出的结果仍是“聋子英语〞、“哑巴英语〞。其失败的最根本缘由就是英语教学的指点思想没有抓住“以言语交际为中心〞，而是过分强调语法分析，并且实践贯彻的英语教学方式是“讲解型〞、“演示型〞、“操练型〞、“模拟型〞、“活动型〞、“游戏型〞……。就是短少“交际型〞；并且偏重读写而忽视听说训练〔不论是课堂教学、平常练习或是考试检验皆是如此〕。2、语觉论(儿童言语开展新论)〔3〕语觉论对言语了解〔即“听〞〕和话语生成〔即“说〞〕所涉及的“语音、语法、语义〞等三种不同的心思加工过程进展深化分析后得出结论：语音心思加工〔包括“语音感知和语音辨析〞〕主要靠先天遗传；语法心思加工〔包括“词法分析和句法分析〞〕主要靠后天习得；语义心思加工〔指语义的分析与识别〕主要靠先天遗传。在以上论证的根底上应将听说才干与读写才干加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语才干；因此对这两种言语才干的教学安排与教学方法也有很大的不同。〔4〕根据国内外大量儿童与成人学习言语的案例可以画出“语觉敏感度曲线〞〔即儿童掌握听说才干的年龄曲线如以下图所示〕。2、语觉论(儿童言语开展新论)由图可见，儿童掌握听说才干的最正确敏感期是在9岁以前，从9岁以后开场下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁那么下降到15～20%。外语教学必需紧紧抓住小学阶段这一关键期〔尤其是1～4年级为最正确年龄段〕。2、语觉论(儿童言语开展新论)既然言语才干中的“听、说才干〞主要靠先天遗传，“读、写才干〞主要靠后天习得，是两种本质特性完