《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》教学设计引言

《赤壁赋》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，作品通过对赤壁景色的描绘，表达了作者对自然和历史的感慨，以及对自己人生境遇的感叹。本教学设计将通过分析《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等，帮助学生深入理解文本，同时通过互动环节激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

文本分析

1、语言特色：

《赤壁赋》的语言特色主要表现为以下几个方面：首先，苏轼运用了优美的景色描写，使得文章具有极高的文学价值。其次，他运用了大量的典故和比喻，以此表达自己对人生和历史的深刻见解。最后，苏轼在文中采用了清新自然的语言风格，使得读者能够感受到一种亲切、真挚的情感。

2、文体类型：

《赤壁赋》属于古代散文中的赋体，既有诗歌的特点，又有散文的灵活性。作品通过对赤壁景色的描绘，以及对历史和人生的议论，充分展示了苏轼的思想和情感。

3、情节发展：

《赤壁赋》的情节发展主要表现为以下几个方面：首先，苏轼从赤壁的景色入手，通过描绘江水、明月等自然元素，为读者营造了一个宁静而神秘的氛围。其次，他通过对古代英雄人物的议论，表达了自己对历史和人生的看法。最后，苏轼以自身经历为引子，表达了对生命的感悟和对未来的希望。

重点讲解

1、词句含义：

在《赤壁赋》中，苏轼大量运用了典故和比喻来表达自己的见解和情感。例如，在文章开头，苏轼用“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”来形容月亮在赤壁上的位置和姿态，给读者以形象的感受。

2、韵律与修辞：

《赤壁赋》的韵律和修辞也是其语言特色之一。苏轼在文章中运用了大量的对仗、排比等修辞手法，使得文章读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐性。例如，“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”这句话中，“故垒”和“人道”都是名词，“西边”和“三国”都是方位词，形成了鲜明的对仗。

互动环节

1、提问与讨论：

在讲解过程中，教师可以向学生提出问题，引导学生进行思考和讨论。例如，“苏轼在《赤壁赋》中表达了对历史和人生的哪些看法？”或者“苏轼为什么会选择在赤壁这个地方进行创作？”等问题，可以促使学生积极思考，加深对文本的理解。

2、互动游戏：

为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些互动游戏。例如，可以组织学生进行朗诵比赛，或者让学生根据《赤壁赋》的内容进行角色扮演，通过这些活动让学生更加深入地理解和感受文本。

总结

本教学设计通过对《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等方面的分析，以及重点讲解和互动环节的实施，帮助学生深入理解了这篇经典文学作品。《赤壁赋》作为苏轼的代表作之一，表现出了极高的文学价值和历史意义，对于理解苏轼的思想和北宋历史具有重要意义。学生通过本教学设计的学习，不仅能够深入理解《赤壁赋》的内容和思想，还能够激发对古代文学的兴趣和热爱。

一、设计理念

新课程标准在“教学建议”中明确指出，“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，通过本设计，希望学生在自主、合作、探究的学习方式下，运用网络资源，自主阅读，丰富视野；运用品读方法，涵咏体味；运用比较手法，深化文本。从而感受苏轼的旷达情怀和洒脱气质，并从中受到启迪，提高语文素养。

二、背景分析

1、课文所处位置及编排意图

《赤壁赋》是苏教版高中语文必修二的“积累与应用”中“文学鉴赏”部分的第二篇课文。这篇美文不仅以其情理交融的艺术魅力激动着千百年来的读者，而且以其丰富深刻的人生哲理启迪着无数读者的思想。

2、学情分析

授课对象为高二学生。他们已经学习了古代诗歌单元，对古代诗歌的鉴赏方法已有一定的了解。另外，苏轼的这篇文章在人教版初中教材中已作详细注释与解读，学生借助工具书和课本注释完全可以自主疏通文意。

三、教学目标

1、理解作者在文中通过主客问答所表现出的达观、豪放的情怀和积极进取的精神。

2、体会本文情、景、理交融的特点以及语言运用的妙处。

3、认识作者对自然和人生的看法，从中受到启迪。

4、运用比较阅读的方法，探究同一作家不同风格的作品以及不同作家同一题材的作品。

5、背诵全文。

四、教学重点与难点

1、重点：引导学生欣赏苏轼“以文为赋”，既保留了传统赋体的特质，又吸取了散文的清自由灵之长，使文章更富有艺术感染力。

2、难点：体会作者复杂的思想感情，并从中受到启迪。

五、教具准备：多媒体电脑与大屏幕投影机等电教设备。

六、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

多媒体展示以下内容：大屏幕投影“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”再配以《三国演义》的主题音乐。然后教师导入：历史上无数的英雄人物在长江边上演出了一幕幕惊心动魄的伟业。三国时的赤壁之战更是留下了一段不朽的文学篇章——这就是我们今天要学习的苏轼的《赤壁赋》。通过这节课的学习，希望同学们能从中汲取古人的智慧，提高自身的文化素养与人生情怀。多媒体展示以下内容：（1）《赤壁赋》之成篇（2）作者简介及创作背景（3）主客问答的赋体特点（4）学习目标（5）问题探究（6）拓展链接（7）课堂检测。学生根据教师展示的内容做好课前预习工作。

教学目标：

1、体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，认识客观世界是人生旅途中的重要组成部分。

2、品味课文精美的语言，体会景、情、理交融的特点。

3、理解作者对自然与人生的哲理性认识。

教学重点：

1、理解课文的思想内容。

2、鉴赏课文精美的语言。

教学难点：

1、鉴赏课文融情入景、景中见理的写作特色。

2、理解并体会作者对自然与人生的哲理性认识。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、导入并简介背景：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是谁在凭栏高歌？才子苏轼。是什么样的江水能让他如此动情？这节课就让我们共同走进他的《赤壁赋》，去揭开这神秘的面纱。

二、学生结合注解了解作者及本文的写作背景，教师适当补充。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书法家、画家和政治家，是唐宋八大家之一，也是宋词豪放派的代表人物。他的文，如行云流水，风行天下；他的书，自成一家，传世不少；他的画，独树一帜，堪称一绝。然而他最擅长的是散文和诗歌。他的散文纵横恣肆，明白畅达；他的诗挥洒自如，清新豪放。他擅长行书、楷书，自创新意，笔法多变，笔势劲健。他的文学成就极高。他的作品浩浩荡荡，奔腾不息；洋洋洒洒，蔚为大观。对于这位才子诗人，历史上评价甚高。王文浩说他“可谓奇才”。苏辙说：“其名高一时，盖自唐韩愈、柳宗元后兴起于时而至于今，士大夫多以文名与欧阳修并称云。”又说，“兄子瞻，由是名闻天下。”司马光评论他“豪于诗词，丽于笔墨”。东坡自己说：“吾文如万斛泉源，不择地而出。”也有人批评他的文字“长于议论”，是“歪风”。可是他听了却泰然处之，我行我素地“如万斛泉源”，“不择地而出”。真是听之任之，“随物赋形”。可见他胸有定见，毫不动摇对文学创作的追求。

本文写于宋神宗元丰五年（1082）。元丰三年（1080），苏轼因乌台诗案被贬到黄州（今湖北黄冈），做了团练副使，近乎被软禁。他精神上遭受打击，曾想效法陶渊明归隐田园，但未果。后来他在黄州城外申请到一片荒地——东坡躬耕助食之外，建屋植竹以居，并自称东坡居士。他也常到赤鼻矶（即黄州赤壁）游览写诗以排解心中忧闷。这年重阳节前后，他两次来赤壁游览并写有前后《赤壁赋》，都是借景抒情之作。

三、学生朗读全文并正音正字。

《赤壁赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇赋文，描绘了赤壁夜景、历史追思和人生哲理等元素，是中国古代文学的经典之作。本篇微型教案将围绕《赤壁赋》的主题进行阐述和探讨。

《赤壁赋》主题段落

赤壁赋》的主题涉及历史、文化、文学等方面。从历史角度来看，该赋文反映了唐代时期赤壁之战的历史事件，以及人们对这一历史的思考和感悟。从文化角度来看，该赋文展现了中华文化的博大精深和文学艺术的无穷魅力。从文学角度来看，该赋文表达了作者杜牧的文学造诣和对人生的独到见解。

举例来说，在《赤壁赋》中，杜牧通过对赤壁夜景的描绘，借助“折戟”、“酒家”、“明月”等意象，营造出一种悲壮、苍凉的氛围。同时，通过对曹操、刘备、孙权等历史人物的追思，表达了对英雄豪杰的敬仰和缅怀。此外，杜牧还借助“水光接天”、“鸥鹭忘机”等自然景观，传达出一种豁达、超脱的人生哲理。

对比分析不同作品对主题的演绎

《赤壁赋》的主题思想在不同的作品中也有不同的演绎方式。比如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，赤壁被描绘成一个充满壮志豪情和英雄气概的地方，词人苏轼通过追忆三国英雄人物，表达了对功业未成和壮志难酬的慨叹。而在辛弃疾的《青玉案·元夕》中，赤壁则被赋予了更多的历史沧桑感和兴亡之感，词人辛弃疾通过赤壁的历史背景，抒发了对英雄人物的敬仰和对自己英雄无用武之地的悲愤。

总结

综上所述，《赤壁赋》是一篇具有深刻内涵的文学作品，通过对历史事件、文化背景和文学艺术的融合，展现了杜牧的文学造诣和对人生的独到见解。通过对不同作品中对《赤壁赋》主题的演绎的比较分析，我们可以更好地理解这一经典之作的多重魅力。在未来的学习和研究中，我们可以进一步从《赤壁赋》的主题思想、艺术手法等方面进行深入探讨，为理解和传承中华文化做出更多贡献。

论初中古文教学的三个层次以初中语文《孟子二章生于忧患,死于安乐》为例

初中语文教学中，古文课文的教学一直是其中的难点和重点。由于古文的语言表达方式和现代汉语有着较大的差异，初中生在理解上可能会存在一定的困难。为了帮助学生更好地理解古文，提高他们的阅读能力和文化素养，教师需要将古文教学划分为三个层次：文字层面、文学层面和文化层面。本文将以初中语文《孟子二章：生于忧患，死于安乐》为例，探讨初中古文教学的三个层次。

一、文字层面

在古文教学的第一个层次，教师需要帮助学生解决文字障碍，让学生能够准确地理解文章的意思。具体来说，教师需要引导学生掌握古文的字词含义、语法结构、修辞手法等基础知识。例如，在《生于忧患，死于安乐》一文中，教师需要讲解文中出现的重点字词的含义，如“患”、“乐”、“之”、“者”等，以及讲解句子的语法结构，如“生于忧患，死于安乐”、“天将降大任于是人也”等。

二、文学层面

在文字层面的基础上，教师需要引导学生欣赏古文的文学价值，让学生能够领略到古文的韵味和美感。具体来说，教师需要引导学生分析古文的修辞手法、表现手法、语言风格等文学要素。例如，在《生于忧患，死于安乐》一文中，教师可以引导学生分析孟子运用排比、对偶等修辞手法以及采用总分总的论证结构来论证“生于忧患，死于安乐”的中心论点。此外，教师还可以引导学生品味孟子散文的语言风格，如简练、生动、有力等。

三、文化层面

在文学层面的基础上，教师需要引导学生挖掘古文的文化内涵，让学生能够领略到古代文化的精髓和智慧。具体来说，教师需要引导学生理解古文所反映的历史文化背景、思想观念、价值取向等。例如，在《生于忧患，死于安乐》一文中，教师可以引导学生理解孟子所倡导的“生于忧患，死于安乐”的思想观念，以及这一观念在中国传统文化中的重要地位和影响。此外，教师还可以引导学生探讨这一观念在现代社会中的意义和价值。

总之初中古文教学需要从文字层面、文学层面和文化层面三个层次进行教学设计与实践。通过文字层面的教学，帮助学生解决文字障碍；通过文学层面的教学，引导学生欣赏古文的文学价值；通过文化层面的教学引导学生挖掘古文的文化内涵这样才能更好地促进学生对古文的理解和学习效果的提高。同时这也能够提高学生的文化素养和思维能力让他们更好地了解和传承中华文化的精髓和智慧为他们的未来发展打下坚实的基础。

本文将以《赤壁赋》练习设计为例，对练习在文学鉴赏能力提升中的重要性进行阐述，同时对不同的练习设计进行比较，以期为未来的文学鉴赏教学提供借鉴。

《赤壁赋》是由北宋文学家苏轼创作的一篇散文，文章以主客问答的形式，探讨了人生、宇宙和历史等诸多重大主题。在《赤壁赋》练习设计中，我们需要的关键要素包括：文章的主题、主旨、表现手法以及作者的情感和思想等。

关键词一：主题。主题是文学作品的中心思想，是作者想要表达的核心内容。《赤壁赋》的主题可以理解为：在面对历史变迁和人生短暂时，如何以一种达观的态度去面对和把握当下，珍惜眼前的幸福。

关键词二：表现手法。表现手法是文学作品实现其主题和主旨的手段。《赤壁赋》的表现手法主要包括：对赋、主客问答、用典、借景抒情等。这些表现手法使得文章结构更加严谨，层次分明，同时也增强了作品的艺术感染力。

在比较不同的练习设计时，我们可以发现模拟考试的练习设计与自我练习在设计目的、练习内容等方面存在一定的差异。模拟考试的练习设计主要为了测试学生的知识掌握程度和应用能力，而自我练习则更加注重学生对文学作品的深入理解和独立思考。

另外，我们也可以将《赤壁赋》与其他文学作品进行比较，从而发现不同作品之间的异同点。比如，与曹操的《短歌行》进行比较，我们可以发现两者在主题和表现手法上存在差异。虽然两篇文章都表达了作者对时代和人生的，但苏轼的《赤壁赋》更加洒脱和达观，而曹操的《短歌行》则更加沉郁和忧愤。

在分析练习设计中的重点内容时，我们需要以下几个方面：

首先，要深入理解文章的主题和主旨。在《赤壁赋》中，苏轼通过对古代英雄人物的缅怀，表达了自己对历史变迁的感慨和对人生的独特见解。

其次，对于表现手法的分析，我们需要掌握作者在文章中运用了哪些手法，以及这些手法如何帮助作者表达情感和思想。例如，《赤壁赋》中苏轼运用了用典、借景抒情等多种手法，使文章意蕴深厚，给读者留下广阔的想象空间。

最后，我们需要对作者的创作风格进行分析。苏轼的《赤壁赋》体现了其豪放、洒脱的创作风格，而这种风格也贯穿了其整个文学创作生涯。通过对作者创作风格的分析，我们可以更好地理解作品中所蕴含的思想和情感。

总之，《赤壁赋》练习设计对于提升文学鉴赏能力具有重要的意义。通过深入分析作品的主题、表现手法以及作者的创作风格等关键要素，我们可以更好地理解和欣赏文学作品。比较不同练习设计之间的异同点，以及将《赤壁赋》与其他文学作品进行对比，也有助于我们拓展思路，提高文学鉴赏能力。在未来的文学鉴赏教学中，我们应该更加注重练习设计这一环节，以期为学生文学鉴赏能力的提升提供更加有效的途径。

学习目标

1、体会苏轼因“乌台诗案”遭贬谪的苦闷、消极、失意的心情。

2、理解作者对生与死的看法，认识作者超然旷达的精神实质。

3、积累文中重要的文言实词、虚词。

重点难点

1、理解作者对生与死的看法，认识作者超然旷达的精神实质。

2、积累文中重要的文言实词、虚词。

学习过程：

一、预习

1、给下列加点字注音。

壬戌举酒属客肴核既尽横槊赋诗举匏樽以相属寄蜉蝣于天地

2、填空。

①《赤壁赋》是苏轼所作，赋是一种文体。著名的赋还有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》等。苏轼的“明月几时有？把酒问青天”是人们耳熟能详的名句。

②苏轼（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他二十一岁考中进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书，是北宋朝廷官员中的佼佼者。但因坚持主张革新而得罪了朝廷中的一些人，于是遭贬谪。他本人是个多面手，琴棋书画俱精。他的文章挥洒自如，行云流水；他的书法堪称精妙，独具一格；他的画《古木怪石图》可谓把中国的写意画发挥得淋漓尽致；最后说到诗歌，他是开一代词风的北宋第一大词人，共留有二千七百多首余词，不仅数量惊人，而且风格自成一派。他的一生历尽沧桑和磨难，但他豁达和乐观地面对人生，为后人留下了宝贵的精神财富。因此，每年的6月6日是瑞典、芬兰、挪威、冰岛等北欧各国的学生放假日子，为的是纪念这位才华横溢的文化巨匠。

二、自主学习

1、感知文意

（1）范读课文（配乐），学生听读，注意字音、语气节奏。

（2）学生自由朗读课文，把握文意。

（3）抽查学生翻译全文。

（4）学生齐读课文。

2、积累重要文言实词、虚词。

（1）重要文言实词、虚词已在预习中要求积累的范围内。

（2）检查方法：以小组为单位进行检测。每组由一名学生提问重要实词、虚词的意义用法，由另一名学生解释或回答有关问题（每组二人提问，二人回答）。学生提问后教师总结补充。

3、感知作者情感变化

（1）学生齐读第一段。思考：作者在这段中给我们描绘了怎样的景物？这些景物给作者带来了怎样的感受？

清风徐来水波不兴举酒属客诵明月之诗扣舷而歌之飘飘乎如遗世独立羽化而登仙

（2）齐读第二段。思考：作者在第二段中给我们描绘了怎样的景物？这些景物给作者带来了怎样的感受？与第一段所描写的景物有何不同？由此可以看出作者的心情发生了怎样的变化？

《赤壁赋》是苏轼的一篇重要文章，也是高中语文课程中的重要教学内容之一。然而，在教学过程中，教师们常常会遇到一些疑难问题，这些问题可能会对教师的授课效果和学生的学习效果产生影响。本文将针对《赤壁赋》教学中的十个疑难问题进行分析和解答，以帮助教师更好地理解和教授这篇文章。

问题一：《赤壁赋》的主题是什么？

回答：关于《赤壁赋》的主题，有不同的观点。有人认为其主题是表达苏轼对生命短暂和无常的感慨，有人认为其主题是表达苏轼对历史兴衰的感慨和思考，也有人认为其主题是表达苏轼对人生和社会的思考和探索。这些观点都有一定的道理，因为苏轼在文章中表达了自己对生命、历史、人生和社会的深刻思考和感悟。

问题二：《赤壁赋》中的“赋”是什么含义？

回答：“赋”是一种古代的文学体裁，它的特点是注重铺陈、描写和抒情，同时也注重音韵和节奏的表现。在《赤壁赋》中，“赋”的含义是指作者通过描绘赤壁的历史和风景，表达自己的思想和情感。

问题三：《赤壁赋》中的“客”是谁？

回答：《赤壁赋》中并没有明确说明“客”是谁，但根据文中的描写和对话，可以推断出这位“客”可能是苏轼的朋友或门客。作者通过与“客”的对话，表达了自己对历史和人生的深刻思考和感悟。

问题四：《赤壁赋》中的“苏子”是谁？

回答：“苏子”是苏轼在文章中的自称，通过这个自称，可以看出作者对历史和人生的深刻思考和感悟，同时也可以看出作者对自己生命的珍视和感慨。

问题五：《赤壁赋》中的“美人”指的是谁？

回答：《赤壁赋》中的“美人”并没有明确指出是谁，但根据文中的描写和对话，可以推断出“美人”可能是指美女或贤才之人。作者通过“美人”这个比喻，表达了自己对人生和社会的思考和探索。

问题六：《赤壁赋》中的“明月”有什么象征意义？

回答：《赤壁赋》中的“明月”象征着美好、纯洁和高贵的事物。作者通过描写明月，表达了自己对美好事物的追求和对生命的珍视。同时，“明月”也象征着历史的见证和思考的对象，通过描写明月，作者表达了自己对历史兴衰的感慨和思考。

问题七：《赤壁赋》中的“水光接天”有何寓意？

回答：“水光接天”寓意着大海无边无际，无穷无尽。作者通过这个描写，表达了自己对人生的思考和对未来的展望。同时，“水光接天”也寓意着历史的长河无穷无尽，人类的历史文明在其中闪耀着光芒。

问题八：《赤壁赋》中的“风月”有何含义？

回答：“风月”在《赤壁赋》中指的是自然界的风景和风情。作者通过描写风月，表达了自己对自然界的欣赏和对生命的珍视。同时，“风月”也象征着历史的长河中瞬息万变的世事和人生。

问题九：《赤壁赋》中“横江馆娃宫认南朝山色与红妆”一句是什么意思？

回答：“横江馆娃宫认南朝山色与红妆”是一句描写苏轼在横江馆看到的景色，其中“横江馆娃宫”指的是横江馆所在的地方，“认南朝山色与红妆”则是指苏轼看到的山色和红妆的美景。这句话的含义是苏轼在横江馆看到了美景，想起了南朝的山色和红妆，表达了自己对历史和文化的思考和感悟。

引言

《赤壁赋》是北宋著名文学家苏轼所作的一篇脍炙人口的赋文。这篇文章以作者与朋友夜游赤壁为背景，通过抒发对历史兴衰、人生宇宙的感慨，展现了苏轼乐观旷达的人生态度。本文将从《赤壁赋》中的情感变化出发，深入剖析苏轼的这种人生态度。

分析情感变化

在《赤壁赋》中，苏轼的情感经历了多个阶段的变化。首先，他在文章开始时描绘了秋夜泛舟赤壁的情景，表现出淡淡的忧郁和哀愁。然而，随着文章的深入，苏轼的情感逐渐转向乐观旷达。当他在赤壁下吟咏曹操的诗句时，心中不禁涌起对英雄人物的敬仰之情，感叹“江山如画，一时多少豪杰”。此时，苏轼的情感已经变得豪放、激昂。

当话题转移到人生长短时，苏轼以江水和明月为比喻，表达了“人生如梦，一尊还酹江月”的看法。他的意思是，人生短暂，就像江水和明月的存在一样，转瞬即逝。但是，我们应该以乐观旷达的心态面对这一现实，享受人生的美好时光。在这里，苏轼表现出了他洒脱、放达的人生态度。

解读乐观旷达的人生态度

苏轼在《赤壁赋》中表现出的乐观旷达的人生态度，是他经历了政治上的挫折和生活中的磨难之后，所形成的一种积极向上、从容不迫的心态。这种心态使他在面对困难和挫折时，能够保持平静、理智的态度，从而更好地应对生活中的种种挑战。

乐观旷达的人生态度对人的身心健康也有着积极的影响。当一个人处于乐观、积极的情绪状态时，他的免疫系统会得到加强，从而有助于抵抗各种疾病。此外，这种人生态度还能提高人们的精神素质，使人们在面对困难时能够保持坚定的信念和勇气。

探讨意义

苏轼在《赤壁赋》中表现出的乐观旷达的人生态度，对现代社会具有十分重要的启示和意义。

首先，这种心态能够帮助我们在面对生活中的困难和挫折时，保持平静、乐观的心态。在竞争日益激烈的社会中，人们常常会遭遇到各种挫折和失败。如果我们能够像苏轼一样，以积极向上的态度去面对这些困难，那么我们就能更好地调整自己的心态，重新振作起来。

其次，苏轼的这种人生态度有助于提高我们的精神素质。在快节奏的现代生活中，人们的压力越来越大，很容易陷入焦虑、抑郁等不良情绪状态。如果我们能够学会像苏轼一样，保持乐观、积极的心态，那么我们就能够更好地应对生活中的挑战，提高自己的精神素质。

最后，苏轼的这种人生态度还有助于促进社会的和谐发展。当我们以乐观、积极的心态去面对生活中的困难和挫折时，我们就会散发出正能量，给周围的人带来积极的影响。这种正能量能够感染更多的人，从而有助于营造一个积极向上、和谐稳定的社会环境。

总结

通过分析《赤壁赋》中的情感变化和解读苏轼的乐观旷达的人生态度，我们可以深刻感受到这种心态的重要性和价值。在竞争日益激烈和快节奏的现代社会中，我们亟需学会以乐观、积极的态度去面对生活中的困难和挫折。只有这样，我们才能更好地调整自己的心态，提高自己的精神素质，促进社会的和谐发展。而苏轼的《赤壁赋》则为我们提供了一个重要的借鉴和启示。

教学目标：

1、积累文中重点的文言实词、虚词。掌握其意义和用法。

2、学习本文多层次的景物描写。

3、体会作者豁达乐观的情感。

教学重点：

1、积累文言知识，掌握其意义和用法。

2、学习多层次景物描写。

3、体会作者情感。

教学难点：

1、理解“赋”的写法。

2、体会作者豁达乐观的情感。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：宋词之后，宋代文坛又出现了一种别有风致的作品——那就是赋。前面我们在欧阳修的《秋声赋》中领略了它的风采，本单元又一篇赋——苏轼的《赤壁赋》展现出另一种风格。让我们共同学习这篇文章，进一步了解“赋”的魅力。

二、关于“赋”

赋是我国古代的一种文体，它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。也可以吧，它像散文一样，走进了以“我”的主观感受为表现手法的领域。咱们学过的《秋声赋》就是其中的名篇。赋的写作手法不同于诗歌（尤其是近体诗），它对句式、声韵都有严格的要求。对仗工整、押韵、铺陈、夸张等是其特点。今天我们就通过《赤壁赋》的学习来进一步了解一下“赋”这种文学体裁的魅力。

三、关于苏轼

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父苏洵、弟苏辙都是著名的散文家，合称“三苏”。他是北宋中期文坛的领袖，文学上具有多方面的才能，尤以散文成就最高。他的散文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，清新雄健，善用夸张比喻，独具风格。另外他的词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。他在书法、绘画方面也有相当高的造诣。能作诗、文、词、赋及书法、绘画，是中国文学艺术史上少有的全才。他的一生坎坷不平，颠沛流离，屡遭贬谪。作为一位封建社会的知识分子，虽然面临着封建社会末世无法实现的许多人生理想和憧憬而壮志难酬的苦闷和忧虑，但他仍然以达观的态度面对人生，在失意中丰富自己的人生体验和思想感情内涵。他的散文气势磅礴、纵横驰骋、行云流水、别有风致；“唐宋八大家”之一欧阳修曾称赞说：“吾当以君为知音也。”而为政清廉、关心民瘼的清官形象跃然纸上；他的词豪迈奔放之间蕴涵着深厚的感情；他的书法有“苏、黄、米、蔡”四大书法家之首的美誉；他的绘画注重传神写意，开辟了中国绘画史上文人画的先河。

四、关于本文创作背景

宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州（今湖北黄冈）已两年多了。“乌台诗案”是北宋年间一起因诗而获罪的文字狱。苏轼因为在所作的诗文中对现实有所不满和讽刺，被政敌抓住把柄并上纲上线，最后被贬官到黄州。在黄州的几年里，苏轼生活十分困窘，加上他与王安石的新法政见不合而受打击受排挤，内心非常压抑，内心时时流露着矛盾与困惑。这种孤独和困惑虽不是从欢乐中跌落下来的，但也是带着深深的痛苦的。然而他到底是一个具有豁达胸怀的人，他善于自我排解自我安慰，“自爱其野逸之趣”，将一切苦难抛诸脑后。在黄州他写下了许多有名的作品：《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《定风波》等。“乌台诗案”之后苏轼对人生有了更深的认识，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》就是他思想转变的最好见证。他从人生的苦闷中解脱出来而更加自然和人生的变化发展，“物与我皆无尽也”是其最好的精神寄托和理想境界。

一、导入

师：上课好。今天我们将学习苏轼的一篇著名散文《赤壁赋》。在接触这篇文章之前我们先来回顾一下苏轼的生平及思想。哪位同学能简要的概括一下？

生：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，唐宋八大家之一，也是宋词豪放派的开创者。他一生屡遭贬谪，但豁达乐观，随缘自适，深得林语堂先生的喜爱。他在文学艺术上多方面发展，诗歌、散文、书法、绘画等都取得很高成就。

师：很好，概括得很全面。同时我们也要知道苏轼的这种达观、随缘的人生态度与他的人生经历是分不开的。关于他的人生经历你知道哪些呢？

生：他因“乌台诗案”被贬到黄州，这是他人生的低谷。

师：对！但也是他人生的转折点。被贬黄州后，他写出了许多著名的作品，如《念奴娇赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等。其中《前赤壁赋》是他的代表作之一，也是我们今天要学习的文章。

二、整体感知

师：首先请大家朗读课文，感知一下文章的语言美和意境美。同时解决两个问题：①这篇文章描绘了几个场景？②作者的情感经历了怎样的变化？

生：（朗读课文）

师：好！请一位同学来回答问题①。

生：文章描绘了两个场景：一是月夜泛舟，二是半夜饮酒。

师：非常好！那么问题②呢？

生：作者的情感经历了由抑郁惆怅到豁达开朗的变化。

师：非常正确！那么作者为什么会有这种情感变化呢？请大家结合具体的语句来谈谈你的看法。

三、文本研习

师：在泛舟的场景中，作者的心情是怎样的？请大家从文章中找出相应的语句来回答。

生：（朗读课文，寻找相关语句）作者感到迷茫和抑郁，文中写道：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”这些诗句营造了一种冷寂、迷茫的氛围，表现出诗人的抑郁和迷茫。

师：对！作者因政治失意而感到郁闷和迷茫。那么在饮酒的场景中，作者的心情又是怎样的呢？请大家继续寻找相关语句来回答。

生：（朗读课文，寻找相关语句）作者的心情变得开朗和超然了。文中写道：“饮酒乐甚，扣舷而歌之……相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”这些诗句表现出诗人豁达、洒脱的心境和随缘自适的人生态度。

师：非常正确！那么作者为什么会有这种情感变化呢？请大家结合具体的语句来谈谈大家的看法。

生：（朗读课文，寻找相关语句）作者的情感变化源于他对人生和自然的哲理性思考。文中写道：“逝者如斯而未尝往也……盈虚者如彼而卒莫消长也。”这些诗句表达了诗人对人生短暂和无常的深刻认识，同时也表现出他对生命永恒的思考和追求。这些思考和追求促使他的情感从抑郁惆怅转变为豁达开朗。

引言

《赤壁赋》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文名作，也是中国文学史上的经典之作。本文旨在对《赤壁赋》教学内容进行深入探究，并提出相应的教学设计，以帮助学生更好地理解和欣赏这篇名篇。

主题阐述

《赤壁赋》教学的主要目的是通过探究作品背景、主题表达、作者风格和语言特点等方面，使学生能够全面了解和欣赏这篇经典文学作品。本篇文章将着重阐述如何对《赤壁赋》教学内容进行探究及设计。

探究过程

1、作品背景：《赤壁赋》是苏轼在北宋神宗年间被贬官至黄州时期所写的一篇散文。当时，苏轼因“乌台诗案”被政敌迫害，深感人生失意之苦，而赤壁之战的历史背景也为作者提供了深刻的思考。

2、主题表达：文章以作者在赤壁的所见所感为线索，表达了作者对人生短暂、自然永恒以及历史兴衰等问题的思考，同时也表现了作者旷达的人生态度和乐观的思想境界。

3、作者风格：苏轼的文学风格以豪放、洒脱、瑰丽著称，在《赤壁赋》中表现得淋漓尽致。作者通过华丽的辞藻、生动的描绘和痛快淋漓的情感表达，使读者深刻感受到了人生的短暂和自然永恒。

4、语言特点：《赤壁赋》的语言特点主要表现在辞藻华丽、对比鲜明、句式灵活、声韵和谐等方面。作者运用了大量的对仗、排比、比喻等修辞手法，使文章读来口角生风，颇具美感。

教学设计

1、教学目标：通过本课教学，使学生能够了解《赤壁赋》的背景、理解其主题表达、把握作者风格及语言特点，并能够在欣赏中体会作者旷达的人生态度和乐观的思想境界。

2、教学内容：通过对《赤壁赋》的深入分析，将其分为以下几个部分：作品背景介绍、主题表达解析、作者风格分析、语言特点解读。

3、教学方法：采用教师讲解、小组讨论、个人阅读和课堂演讲等多种教学方法相结合的方式，以引导学生自主探究和合作为主，激发学生的学习兴趣和思维能力。

4、教学活动：组织学生进行小组讨论，探讨《赤壁赋》中的主题表达、作者风格和语言特点等问题。同时，可以开展课堂演讲活动，让学生从不同角度阐述自己对《赤壁赋》的理解和感受。此外，还可以通过课外拓展阅读、写作练习等方式，加深学生对作品的理解和掌握。

总结

本文通过对《赤壁赋》教学内容的深入探究及设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典文学作品。通过探究作品背景、主题表达、作者风格和语言特点等方面，以及提出相应的教学设计，我们希望学生在学习过程中不仅能够了解和掌握相关的文学知识，还能够深刻体会到苏轼旷达的人生态度和乐观的思想境界，从而对学生的人生态度和价值观产生积极的影响。

一、教学重点：

1、体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，闲情之论。

2、了解苏轼行文“自由”的特点及“达意”与“饰辞”的关系。

二、教学难点：

1、领悟作者思想感情，作一定拓展。

2、背诵本文。

三、教学时数：二课时

四、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课：

被贬黄州，是苏轼人生道路上的一段低潮，同时也是他文学创作生涯中的一个重要的转折点。虽然他承受着政治上的巨大打击，但依然保持着乐观旷达的人生态度。而这一时期创作的《赤壁赋》堪称传世之作，让我们来共同鉴赏一下这篇文章吧。

（二）解题、作者及文体：

1、文体常识：赋是介于诗歌和散文之间的一种文体，它通过极富表现力的铺陈排比和形象生动的描绘来达到抒发作者感情的效果，具有较强的艺术感染力。苏轼的《赤壁赋》是在他被贬黄州，前后《赤壁赋》是姊妹篇，都是赋。

2、关于苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一，豪放派词风的开创者。其父苏洵、其弟苏辙都是著名的散文家。他的一生融儒、释、道思想于一体，文学造诣极深，诗、词、文、书、画俱佳。

3、题解：本文写于元丰五年（1082）七月，是苏轼贬居黄州（今湖北黄冈）时游赤鼻矶所作。宋神宗时，王安石推行新法，苏轼上书谈论新法的弊病，被贬为黄州团练副使，实际上遭到了变相的流放。他在黄州时曾两次游赤鼻矶，写下了前后《赤壁赋》，才情横溢、豪情万丈。后来，友人李琪听了他的朗诵之后赞叹不已，“听之再三，与世之奇作而不加多者，信矣”。（《苕溪渔隐丛话》引《西清诗话》）这可算得是对《赤壁赋》的最高评价了。

（三）阅读课文、整体感知：

1、学生齐读课文，积累生字生词。

2、学生结合注释了解大意。教师对一些难懂的词句作一简单疏通。

3、学生再读课文，思考以下问题并以小组为单位讨论交流：

①本文写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？

②本文由泛舟赤壁写起，先后写了哪些内容？全文感情基调怎样？属什么文体？

明确：全文共5段。第1段写夜游赤壁的情景并引出与泛舟有关的内容；第2段写作者与客在船上欣赏长江美景；第3段写客人感慨人生短暂，吹奏洞箫；第4段写作者针对客之人生无常而提出“物与我皆无尽也”的真理；第5段写作者随缘而安的态度。全文贯穿着作者的感情的线索：乐－悲－乐。属散文体裁中的一种自由体赋。文赋的特点是形式自由，变化多端，不拘一格；但在创作上又较讲究艺术效果。其中优秀的篇章不仅思想性与艺术性结合得完美统一，而且具有清新明丽的文风和明白晓畅的语言特色。《赤壁赋》就是古代文赋的代表作之一。它以清新质朴的语言和优美动人的描绘形成自己的特色。行文如汩汩流水，有自然流转之致。“江上风来带轻凉”，触感舒爽；“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，令人心旷神怡；“清风徐来，水波不兴”，则将泛舟赤壁的景象写得别有情趣；“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，则给人一种出世感；“饮酒乐甚”，“洗盏更酌”，又觉别有一番沉醉之情；“顾而笑之”以下至篇末“托遗响于悲风”，则又从出世感跌入人生感。作者善于寓情于景，通过具体形象的描绘去传达迷离恍惚而又奇幻惆怅的主观感受，使读者沉浸在艺术美的享受之中。这种艺术魅力不是靠华丽的辞藻雕琢得来的，而是缘于对现实的深刻认识和对人生的独特体验。

一、要“备”背景

要了解苏轼的生平思想变化，了解赤壁赋的创作背景，这样才容易准确地把握作品的思想内容。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。他是北宋著名的文学家、书法家、诗人和思想家，是豪放派词的代表人物。他主张抗击当时的腐败现象，反对权贵，强调文章的内在美，提出“文章以意为之主，字语为之役”等主张。他的散文气势磅礴，挥洒自如，语言优美，结构严谨。他的诗作豪放奔放，意境开阔。他的词作风格豪放，个性鲜明。

《赤壁赋》写于宋神宗元丰五年（1082），时苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州（今湖北黄冈），在黄州团练副使的任所做起了团练副使。精神上倍感压抑。为了排解心中的苦闷之情，他只能寄情山水，借古伤今，抒发自己的壮志和抱负。

二、要“备”内容

《赤壁赋》是一篇优美的“游记”散文，也是一篇以写景、抒情为主的抒情散文。它以生动的文笔描绘了江山的壮丽多姿、物类的丰富多彩，在自然美中融入了作者个人的情感和想象，形成了一种艺术的美。其中最著名的是这样几句：“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”这几句用鲜明的色彩、细腻的笔触，生动地描绘出秋夜江流的美丽景象和澄澈空灵的开阔心境。文章里对历史人物的凭吊和景物的描写紧密结合，情和景的处理上表现出高超的艺术技巧。

三、要“备”教法

《赤壁赋》是古代散文中的名篇，在教学方法上应注意整体感知、诵读为主，启发学生感受景物描写中蕴含的感情。在教法上可采用多媒体教学增强直观性；采用比较法与《念奴娇·赤壁怀古》作比较；以诵读法贯穿始终；适当点拨学生注意文言词语的特殊用法及意义；引导学生体会景与情的关系及借景抒情这一表达技巧。

四、要“备”学法

作为高一学生初次接触古代散文，加上学生语文素质的参差不齐，教师在学法上应注意扫清文字障碍、抓好诵读环节、启发学生感受景物描写中蕴含的感情并体会景与情的关系及借景抒情这一表达技巧。通过比较阅读与课外拓展阅读相结合的方法扩大学生的阅读视野。

五、要“备”程序

教学本课可分二课时进行：第一课时应扫清文字障碍疏通文意并指导学生反复诵读体会景物描写中蕴含的感情；第二课时可结合《念奴娇·赤壁怀古》进行比较阅读并适当点拨学生注意文言词语的特殊用法及意义。具体过程如下：

1、导入新课（约2分钟）

①由苏轼的词导入：由《念奴娇·赤壁怀古》导入到《赤壁赋》。

②由苏轼的诗导入：由苏轼的诗《东坡》导入到《赤壁赋》。

设计意图：一是增加学生对苏轼及《赤壁赋》的了解；二是通过诗歌导入增加文学性增加趣味性。

2、介绍作者及背景（约5分钟）

①学生相互补充介绍苏轼的生平思想变化及创作背景（教师适当点拨）。

②多媒体展