2023年三年级语文掌声教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年三年级语文掌声教学反思收拾

三年级语文掌声教学反思

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了学生们热烈的掌声。在这掌声的鼓励下，由本来的忧郁自卑变得积极开朗的故事，下面给大家分享掌声的教学反思，一起来看看吧！

掌声教学反思1

这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的机会让她不得不面向全班学生的目光。想不到的是，学生们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面向生活”。课文通过英子的变化表现了学生之间的鼓励和体贴。

本节课的教学目标是理解本课词语；能准确、流利、有感情地朗读课文，体味人物的内情绪感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体控制课文内容，感触英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体味英子的心理变化。我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：

一、以读促思，以读悟情

本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感触英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感触去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出学生们对英子的鼓励。这样反复品读，养育了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体味人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中堆积，在品读中感悟，丰盛升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心

语文总算的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“倘若你是英子的学生，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体味学生们对英子的鼓励和体贴，感悟两次掌声的内涵。再如：体味英子被学生们的掌声激动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体味英子的谢谢之情。就这样，学生在与文本对话中感触到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体味到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体味全班学生的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体味英子的内心感触，而忽略了学生们目光中的含义，没有引导学生理解得充足清晰。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时光不够充裕。这些方面都还有待改进。

掌声教学反思2

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了学生们热烈的掌声。在这掌声的鼓励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面向生活”。课文通过英子的变化表现了学生间的鼓励和体贴。文章语言质朴，但在平淡的讲述后面饱含着充沛的情感。

1.让学生在朗读中感触。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充足理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感触到情绪的变化和学生们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、体贴别人。

3.在体味中升华。

注重对学生体贴他人美好情感的熏陶、准确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

总算，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体味，文章内容得到升华。

掌声教学反思3

《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴素无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯通全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态的词句，展示了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了学生之间的体贴、鼓励和尊重，蕴含着丰盛的人文内涵。

引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后躲藏的情感，主动索取文字里的庞大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体味人物内心世界”的阅读主意。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

在教学教学过程中，我努力做到以下几点：

1．注重复习旧知识。

（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不可能学习好，所以第二课时上课时，我以复习字词导入。

（2）新课标第二学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步控制文章的主要内容，体味文章表达的思想感情”。“能初步控制文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在第二课时，还要举行及时的复习巩固。

2．注重堆积词语。

学习语文贵在堆积，而堆积词语需要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫乏，而且会准确运用。本节课中，我通过四种主意让孩子们堆积了十个词语。

通过联系上下文理解“文雅”、“犹豫”、“骤然间”、“歧视”。

联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。

通过和“说笑”作对照理解“忧郁”。

我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。

3．注重说话训练。

英子是个怎样的姑娘？

后来英子变成什么样了？

两次掌声，大家想对英子说什么？

以此训练学生把话说残破，说得体。

4．注重朗读训练。

新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求：准确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是，第一学段：学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。三个学段养育学生的能力由浅入深、循序渐进、逐步提高。

第一课时朗读要做到准确、流利；第二课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：

理解词语；读出层次（例如第一天然段）；以情激情（冷血动物不相宜当语文教师，语文教师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读主意。

5．注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段、掌声前）；英子变化为她欢喜；学生掌声激起体贴他人之情；英子变化激起谢谢之情；清新事例激起勇敢面向之情。这些美好的情感会让孩子们受益终生。

总之，所有的注重都是为了落实课程的两条基本理念：准确控制语文教诲的特点，全面提高学生的语文素质。

掌声教学反思4

《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶尔的机会，学生们给了她鼓励的掌声，掌声改变了小英的生活态度，从此微笑着面向生活。全文语言质朴，但在平淡的讲述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。

智障学生语言理解能力不强，情感表达不畅，如何引导他们理解课文内容，感触小英在掌声前、后的变化；怎样通过小英的外在动作、语言来体味小英的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、关键词理解文本，指导读感悟文本

刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，惟独赞赏者的心灵和创的心灵产生了交流，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的'优势，倘若语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就绝对能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。

语言文字的美偶尔往往需要通过读来体味，智障学生语言理解能力不强，他们往往无法准确理解文字意思，从而无法理解文字的美。《培智小学义务教诲生活语文课程标准（2023年版）》中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的变化，并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体味、感触人物的心理。

二、挖掘教材空白点

“语言艺术是不具备形象的物质形态，赞赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感触艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师仔细设计，善于启迪。要让智障孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动堆积，学会读书，提高语文综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。

在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会怎样做呢?”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。那是一种鼓励，一种支持，一种同情，一种与文本交融的体验。学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。

综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生发明性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。

三、抓住揭示文章中央的重点句段，反复诵读

本文总算一段，通过小英的来信揭示了文章的中央，是全文的精髓。在教学中，我一直将这部分内容贯通整节课，多次出示、诵读。这一段话，对于智障学生来说尤为重要，通过反复诵读，让孩子们知道自身的缺陷并不能打倒一个人，要顽强；面向别人的缺陷，我们每个人都应该献出掌声，鼓励他，所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

固然，没有一节课是完美没有瑕疵的，这节课我还有无数需要改进的地方：

1.进一步加强对学生学法的指导，让学生能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”，学会如何更有效阅读。

2.还要给每个学生更有针对性的学习内容，让每个层次的学生都有所得，都有发展。

掌声教学反思5

《掌声》是义务教诲实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了学生们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气变得积极开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，体贴别人的美好心灵生动地表现出来，读来异常感人。在教学中，我对教材举行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢变化产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体味，感悟。然后我说:学生们，面向孤单的小英，面向忧郁的小英，面向自卑的小英，你最想看到的是什么