杨教授以能力为导向的安全培训

陕西省安全生产培训机构教师

《以能力建设为培训导向》的探讨Tel.-mail:Zhenghongyang@杨振宏教授/博士11.典型事故分析2.现代培训理念3.课程设计导向4.现代培训方法（以能力建设为导向培训）《以能力建设为培训导向》的教育模式2

第一部分

典型事故分析第一部分典型事故分析3浙江省杭州市“11·15”地面塌陷事故第一部分典型事故分析4事故基本情况事故时间：2008年11月15日事故地点：杭州市地铁1#线湘湖站事故类型：塌陷事故

事故伤亡：死亡13人事故级别：重大责任事故事故原因：?????第一部分典型事故分析5

2008年11月15日15时20分，浙江省杭州市地铁1#线湘湖站工段施工工地（露天开挖作业）发生地面塌陷事故，造成长约100m、宽约50m的正在施工区域塌陷，施工现场西侧路基下陷达6m左右，将施工挡土墙全部推垮，自来水管、排污管断裂，大量污水涌出，同时东侧河水及淤泥向施工塌陷地点溃泻，导致施工塌陷区域逐渐被泥水淹没。事故造成在此处行驶的11辆汽车下沉陷落（车上人员2人轻伤，其余人员安全脱险），施工人员8人死亡、13人下落不明。

第一部分典型事故分析6华晋焦煤有限责任公司王家岭煤矿“3.28”透水事故第一部分典型事故分析9事故基本情况事故时间：2010年3月28日14时30分事故地点：山西省乡宁县和河津市事故类型：掘进过程中导通老空区而引发透水事故事故伤亡：死亡38人事故等级：特别重大责任事故事故原因：?????第一部分典型事故分析10第一部分典型事故分析11事故暴露出的问题：⑴.水文地质资料未查清未严格执行《煤矿防治水规定》（国家安全监管总局令第28号），掘进工作面探放水措施不落实。井田内老窑积水情况未查清，就进行回采工作面巷道施工，没有按要求配备探放水钻机，未采取打钻探水措施。⑵.劳动组织管理混乱为了赶工期、赶进度，当班安排14个掘进队同时作业，作业人员过度集中，且领导干部带班制度不落实；⑶.现场管理不到位单纯追究产值、速度，忽视安全生产；第一部分典型事故分析12事故暴露出的问题：⑷.施工安全措施不落实

工作面出现透水征兆后，没有按照规定采取停止作业、立即撤人等果断有效措施；

⑸.隐患排查治理不力

特别是2010年3月份以来20101工作面回风巷多次发现巷道积水、顶板淋水，但一直未采取有效措施消除隐患。

⑹.安全培训不到位。

未对职工进行全员安全培训，新到职工未培训就安排上岗作业，部分特殊工种无证上岗。

第一部分典型事故分析13上海市静安区胶州路728号公寓大楼“11.15”特大火灾事故第一部分典型事故分析14事故基本情况事故时间：2010年11月15日事故地点：上海市静安区胶州路公寓大楼

事故类型：建筑火灾事故

事故伤亡：死亡58人（71人受伤，直接经济损失1.58亿元）事故级别：特别重大责任事故事故原因：特别重大火灾事故是一起因企业违规造成的责任事故。事故的直接原因：在胶州路728号公寓大楼节能综合改造项目施工过程中，施工人员违规在10层电梯前室北窗外进行电焊作业，电焊溅落的金属熔融物引燃下方9层位置脚手架防护平台上堆积的聚氨酯保温材料碎块、碎屑引发火灾。第一部分典型事故分析15第一部分典型事故分析16事故暴露出的问题：

1.建设单位、投标企业、招标代理机构相互串通、虚假招标和转包、违法分包。2.设计企业、监理机构工作失职，工程项目施工组织管理混乱。

3.施工人员（电焊）违规作业，安全培训流于形式。4.市、区两级建设主管部门对工程项目监督管理缺失。5.静安区公安消防机构对工程项目监督检查不到位。6.静安区政府对工程项目组织实施工作领导不力。第一部分典型事故分析17

第二部分

现代培训理念第二部分现代培训理念18基本出发点不同普通教学前提：学员不懂，由我来告诉你思考主体：老师

现代培训前提：学员的经验早就有，引导、开发出来思考主体：学员和教师

第一部分现代培训理念191.注重以学员为中心，坚持按需施教，加强需求调研

牢固树立按需培训的理念，做到企业需要什麽就培训什么，安全管理人才缺少什么就培训什么。按需施教是安全培训的基本规律。第一部分现代培训理念20培训需求分析含义规划与设计培训项目前，采用各种方法与技术，对特定群体和个体的能力进行系统地鉴别与分析，找出现有能力与工作要求具备的能力之间的差距。以确定培训需求的一种活动或过程。第一部分现代培训理念21第一部分现代培训理念成年人的学习特点1.成人在接受学习任务之前要知道他们为什么要学习；2.成人有对自己的决定和自己的生活负责的自我概念，它产生强烈的自我指导式学习的心理愿望；3.成人带有大量的、不同的个人经验；4.成人总是准备学习能够解决其现实生活中具体问题的东西。是以问题中心、任务中心或生活中心。5.成人学习的内在激励因子是自身的成长和发展。6.成人需要在一个安全、被接纳的、具有支持力的环境中学习。他们与培训者之间是一种合作的关系。学习的特点是教学培训的出发点！22问卷法

通过将一系列的问题编制成问卷，发放给需要调查的对象，填写完成后再收回分析，以获取有关需求信息的方法。

问题分开放式问题与封闭式问题(两种)。

调查问卷表.doc第一部分现代培训理念232.教育培训的重点内容要进行胜任能力（胜任特征）的培养

教育培训要与员工职业发展通道直接相关；培训项目的开发基于胜任能力模型。第一部分现代培训理念24岗位胜任特征（能力）的概念将“Competence”命名为胜任特征：从学术角度比较准确；从通俗性和可接受性来看也可称为胜任能力。第一部分现代培训理念25胜任能力能力模型结构图第一部分现代培训理念26

第三部分

课程设计导向第三部分课程设计导向271.培训师培训导入2.培训课程设计破冰学员小结3.培训现场技能第三部分课程设计导向28培训师希望学员能够与培训师一道成为主导者,他们需要学员更多的回应;他们更愿成为一个催化者;培训师倾向于把调动学员参与程度,使学员的经验和思考得到分享和升华等（内在因素）作为自我评价的标准;培训师对学员自主学习要求更多。培训师以学员是否学到哪怕是点滴有用的知识和懂得如何应用为满足；培训师面对更多的带着问题来的学员；培训师对自己解决问题的预期没有学员想象得那么高。学员希望培训师是唯一的主导者,他们需要一个好讲师,需要从他(她)那里获得更多的知识和信息.他们更愿意成为一个好的听课者;学员倾向于把培训师讲的内容、表达方式、个人魅力、感染力等（外在因素）作为主要的评价标准；学员把培训师看作是茶壶，把自己比看作是茶杯；学员以获得更多的未知的、清晰的、甚至系统的知识和信息为满足；学员以为培训师只是给自己解决问题的；所以，学员对培训师预期很高。学员与培训师之间的错位第三部分课程设计导向29培训方法选择的原则培训方法培训对象培训目的培训资源培训效能培训内容第三部分课程设计导向30成人培训设计

从丰富的经验出发意味着:

亲验呈现先做再说反思总结是学习提升的关键意味着:课堂研讨学员总结第三部分课程设计导向31问题导入主题展示学员小结行动计划破冰反思研讨演练指导结束

课堂结构一个标准课时设计第三部分课程设计导向32

第四部分

现代培训方法第四部分现代培训方法33学员最喜欢的教学方法第四部分现代培训方法34第1方法“对象法”第四部分现代培训方法35第2方法“演示