《分一分》的教学反思范文

《分一分》的教学反思范文

《分一分》的教学反思1

作为一名年轻老师，我有幸参加到课程改革的行列之中，幸运地与新世纪学校数学结缘。在这几年的数学教学过程中，我也曾迷茫过、失败过、气馁过，从生疏到熟识，从彷徨到坚决，一路走来的点点滴滴都让我印象深刻。

我们不断地在实践中探究，在磨砺中坚决。慢慢地，我们自身发生了转变，孩子们也随之发生了转变，在通往培育讨论型、思想型、创新型人才的道路上，迈出了一步步坚实的步伐。下面我就结合三班级下册《分一分》谈一谈自己在教学中的感想和收获。

一、树立全面的“大数学观”思想

起初我们要讲哪节课，上来就直接看那节课的内容，从头看到尾、从尾看到头，教材中好象就那么点东西。就课论课，我们的视角是有局限性的，与前面的学问有什么联系？又为下面的学习起到什么作用？要解释这个问题就要具备“大数学观”的思想。

如《分一分》这节课，综观北师大版整个教材来看，平均分是除法和分数的基础，除法是把一个整体平均分成若干份，取其中的一份；分数则是把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份。分数学习是除法的延长，同学在学习除法时对“被除数÷除数=商”理解不深，而通过分数的学习，同学将进一步体会除法的含义，理解除法三个数之间的关系。另外，分数的学习在学校阶段是被支配在两个学段中进行的，三班级是初步熟悉分数，五班级将进一步熟悉分数的意义。可见同学建立分数这个概念需要一个长期的过程，我们应当在每节课中重视分数的含义理解，从而逐步关心同学建立分数的概念。这样分析后，整个分数的脉络就很清楚地印在脑子里。我们很清晰地知道，不管是讲分数的意义，还是今后分数的比较、分数的`加减等等，每节课我们都离不开对分数意义的理解，要逐步加深同学对三个基本内容的理解，即“一个整体，平均分，取几份”。

在不断磨砺的过程中，我深刻地感觉到“就课论课”和“大数学观”的本质区分。树立了全面的“大数学观”思想，我们的视角开阔了，做到了心中有数，课堂上也会应对自如。

二、老师对新世纪教材的理解

图多了，书上的公式、例题哪去了？什么是分数，什么是面积？一节课就这几幅图，什么意思啊？起初刚上岗的我拿到教材后满脑子的问号，观念产生了极大的冲突，甚至有些抵触的心理。但在实践的过程中，我渐渐加深了对教材内涵的理解。

再来看《分一分》这节课中“引入分数”这部分内容。这节课是同学第一次接触到分数，但教材中并没有呈现分数的概念，而是通过分苹果引入分数，并让同学自己想象一半该怎么表示？刚开头看到这些，我觉得直接介绍分数1/2多简洁啊，为什么要这么麻烦呢？现在的我渐渐地明白了编者的意图。教材是依据三班级同学思维进展和生活阅历的特点，从同学熟识的、并能实际操作的分物情境引入分数，使同学了解在平均分一个物体时，如不能得到整数结果该怎么办？激起同学的认知冲突，使同学意识到原来学过的数不够用了，体会学习新学问的必要性，从而引入分数。并且试图让同学经受从运用自己的符号表示到运用数学符号表示分数的过程。

这几年来的教学实践使我深刻地体会到：要想提高教学质量，老师首先要“钻”。教材中每一幅图、每一句话的编排，放的位置都是有目的的，备课时多问自己几个为什么？这样才能更好的理解教材，更好的教同学。

三、培育同学的数学思索力量

数学思索力量的培育不是一朝一夕能实现的，我们要在每节课的教学中逐步渗透给孩子。目前一部分同学具备了初步的数学思索力量，但是有些同学还是不会用数学的方式去思索问题（不知道如何用自己的脑子去想数学），因此，培育同学的数学思索力量应做为每一节课的教学目标。

还是来看《分一分》这节课中“引入分数”这部分内容。开头备课时我并没有意识到让同学充分制造分数这个环节的重要性，只是走了个过场，接着就解释1/2的意义。试讲后觉得同学对分数的概念还是很模糊，不能用自己的话解释分数的意义。几次对比后发觉，老师在“制造分数”这部分花费充分的时间，对后面分数意义的理解起了很大的关心作用。详细做法是让同学先通过“画一画”来表示一半，如画苹果，涂出它的一半；画一个圆，涂出它的一半（由画苹果到画圆，已经由实物抽象成符号）等等，并解释图的含义。接着让同学制造数来表示一半，引入数学符号1/2。先让同学猜想1/2的含义，同学经过冥思苦想后得到的答案，再跟老师的讲解做对比，找出不对的地方，印象会更加深刻。最终让同学自己举诞生活中1/2的例子，加深对分数意义的理解。

课堂上让同学充分经受这样的探究过程，通过画一画、折一折、涂一涂、说一说等数学活动，将数与形更好的结合，从直观到抽象过渡。通过他们充分地想象、创造，发散同学的思维，培育了同学的数学思索力量。

四、挖掘并制造性地使用教材

俗话说：“教无定法。”每位老师拿到的教材都是一样的，为什么有的老师的课人云亦云，有的老师的课就能那么深化人心呢？这就要看你有没有擅长观看的眼睛和擅长思索的脑筋。那该怎样挖掘教材？怎样制造性地使用教材呢？

《分一分》的教学反思2

分数是同学第一次接触的学问，也是特别重要的一项数学基础学问。这一部分内容以前是四班级所学习的内容，而新教材整合为三班级下册的教学内容。教材把熟悉分数作为一个单元，足以说明同学建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有肯定的难度的。因此，学习时需要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活阅历，利用试验操作、观看、推断等直观手段，逐步使同学理解分数的意义。《分一分》这节课，就是从同学的生活阅历动身——“分苹果”嬉戏，引出分数，在活动沟通中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。

在本节课的教学实践过程中，我以课标精神为指导，注意体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的进展，这样的新课标理念。纵观全课，我认为这是一节胜利的课，这节课的.特色有以下几个方面：

１、在活动中构建学问。

数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发同学思维的活动，数学学问是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发同学学习数学的爱好，更重要的是同学需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。

本节课的教学活动中，我以数学嬉戏活动—拍手表示结果引入二分之一，不仅激发了同学的爱好，而且为同学在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在熟悉分数这一环节中同学通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在组花瓣的嬉戏中，同学充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。在活动之中，让同学体验到学问的建构。教学内容的呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展）的基本模型绽开。

２、让孩子成为同学活动的仆人，教学活动面对全体，全员动手参加，贯穿始终。

“不同的人在数学学习上得到不同的进展”，数学课堂教学要面对全体同学，让不同的同学在数学学习上都能胜利。这节课是面对全体同学的教学活动，同学参加面广，达到了百分之百动手参加，在全员参加中通过观看、思索、领悟、理解逐步来熟悉分数。本节课的引客，数学嬉戏是全体同学参加，在熟悉1/2这一环节中，每一位同学都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟悉分数这一环节中，全体同学又一次通过涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在动手实践中，每一个同学自由的选择一个自己喜爱的分数，并用学具把它表示出来。在组花瓣嬉戏中，每人查找自己的小伙伴，任意组合，在活动中进一步感悟分数。从始至终，全班每一个孩子充分参加动手实践，最大限度的满意每一个同学的数学需要，最大限度的进展每一个同学的才智潜能，实现了让同学成为仆人这样的教学意图。在教学活动中，老师真正成为同学活动的组织者，合，在同学遇到困惑的时候准时引导和点拨。

３、在学习活动过程中注意培育同学的创新思维

数学教学是同学思维被激活的一个活动，让同学自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由同学的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现同学创新思维的火花，例如，导课时的数学嬉戏让同学用掌声表示半个，一些同学用手势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这是同学创新的第一次显现；在探究“半个”的表示方法中，同学用写半个字，画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注意同学创新思维的设计意图，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜爱的分数中，同学各式各样的折法和涂色方法都是同学创新思维的体现。

４、强化了数学与生活的联系

数学本身来源于生活，现实生活中布满数学，数学与现实生活有着亲密的联系。

本节课我留意从同学熟识的生活情境动身，孩子们都爱做嬉戏，因此我用同学们喜闻乐见的嬉戏引入，以激发同学学习数学的爱好与动机，吸引他们开展学习活动，最终我有又以组花瓣嬉戏让同学回归自然，回归生活，在生活中发觉数学，运用数学，体现数学与生活的联系。为了进一步体现数学与生活的联系，我特地设计了一个小环节，说一说，“在家里或学校中，那些东西可以用1/2表示”。让同学充分的说，强化了数学与生活的联系。

总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：

老师的课堂应变力量，自己比较紧急，也由于在数学课堂教学中阅历不够丰富，在处理一些突发大事是不够敏捷。由这一点，我得到启示，作为一个老师，必需不断讨论教材，讨论同学