以人的发展为本实现减负增效

【摘

要】“双减”政策是为切实减轻学生过重课业负担，营造有利于学生健康成长的环境。减轻学生负担但不减质量，减轻学生负担但不减要求，减轻学生负担但不减成长。因此，高效的数学课堂就显得尤为重要，所以我们老师必须向课堂四十分钟要质量，打造高效课堂。但是孩子是有差异的，孩子的基础与智力水平决定了对同样作业压力的不同反馈，有些孩子的过重负担对另一些孩子而言却是轻而易举的。因此，作为教师的我们要关注个体差异，运用差异教育理念，实施差异教学，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。【关键词】小学数学;个体差异;发展;减负;增效《义务教育数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。数学教学就是为了每个学生的发展，以人的发展为本是我们教育的方向。在“双减”的背景下，以人为本，提高课堂教学效率成为教学工作的重点。作为教师的我们要信任、关注、解放学生，释放学生的天性、让学生充分感受求知的快乐。结合实际，不断调整和更新观念，构建新型课堂教学模式，打造适合学生的高效课堂，实现课堂教学的减负增效。一、关注个体差异、以人的发展为本教学是教师教、学生学的一个互动过程，若对优秀生、中等生、学困生采用同一个要求，同一种方法，中等生和学困生将很难达到要求，导致两极分化会越来越严重。作为教育者的我们要学会在设定学习目标、安排学习内容、设计课堂练习中分层设计、区别对待，针对不同的学生提出不同的要求，让每个学生都能有收获。（一）制定目标时——针对差异制定教学目标时要面向全体学生，要以每个人的成功为活动目标。个体不同，制定目标时要求也应该不同。如数学课堂中要解决一个问题时，对优等生要鼓励其想出多种方法，并且让他们比较方法的优劣;对能力一般的学生，让他们想出一种方法就可以了。“组合图形的面积”教学片段师：这是老师家房子的客厅的平面图（出示课件，如右图）师：如果要给地板铺上瓷砖，要计算出它的什么？生1：要算出它的面积。师：那就用你们自己的方法，计算出它的面积吧？生（齐声地说）：好。师：你能想到几种方法，就动手算一算，然后再将你的方法跟你的同桌进行交流，实在想不出来的同学能列出一种就可以了。（生独立计算，教师行间巡视并对能力一般的学生作相应的指导）学生汇报计算方法。生2：分成两个长方形，3×4+3×7生3：分成一个正方形和一个长方形，3×3+4×6生4：分成两个梯形，（3+6）×4÷2+（3+7）×3÷2生5：补成一个大长方形，再把大长方形的面积减正方形的面积，6×7-3×3……在以上的教学片段中，學生计算组合图形的面积时，我提出了不同的要求：能力一般的学生只要能想出一种方法就可以了，对学有余力的学生鼓励其尽可能地想出多种方法，并将自己的想法与同桌交流。这样的设计，人人都参与到了教学活动中来。就算学困生，他们即使无法解决这个问题，也能从同伴的交流中受到启发。这样，每一个学生都学有所得，并且感受到了学习的快乐。（二）安排内容时——考虑差异活动内容的安排也要考虑差异。学生不同的家庭条件、不同的成长环境和知识背景都会造成学生的发展水平参差不齐。教师可以采用不同的方式方法，满足每一个学生对同一内容的不同感受。课本里的内容适合大众化的学生，对于每一个学生个体来说，不一定都适合。这就要求教师对教学内容进行加工，让每一层次的学生都有选择的空间，让知识更好地被学生接受和掌握。如“比的意义”中有这样一道题：男生有21人，女生有16人男生数和女生数的比是（

），比值是（

）。女生数和男生数的比是（

），比值是（

）。这种填空题使思考按部就班，对于优等生缺乏思考的动力，限制了思考深度。在教学中，我改成了直接提问：看到这两个条件，你能想到哪些比，这些比各表示什么，比值是多少？一般学生都能提出上面的两个问题，而思维活跃的学生则还会想到：男生数和所有人数的比是21：37，比值是■;女生数和所有人数的比是16：37，比值是■;男生数和女生数的和与所有人数的比是37：37，也就是1：1，比值是1;等等。内容的设置一改原先的单一、死板，变得更多样化，每一个层次的学生都有了回答的机会、思考的空间。对于“学困生”的要求更简单些;对于优等生的要求要更加深刻、更加创新，已经涉及的比的基本性质、比值是1的比，对学困生也是有益的渗透和启迪。（三）选择方法时——照顾差异学生存在差异是不可否认、随处可见的。一样的年龄、相同的学习环境，学生的学习也会因为各个方面的原因产生差异。要想关注到每一个层次的学生，教师用什么样的教学方法就要根据学生的不同做出选择了。既要面向全体，又要注意针对差异因材施教，针对各个层次的学生选择适合他们的方法。例如在执教“有几棵树”一课时，在巩固练习这一环节，我出示了如下几道练习题：8+8=□7+8=□8+4=□为了巩固“凑十法”的运用，我要求学生利用“凑十法”进行计算，并将数的分成写出来。可是在行间巡视时，我发现班级里有一小部分能力较弱的学生无法用“凑十法”计算，他们虽然能计算出得数，但是分成的过程却写不出来。这时，我就提醒这些学生，允许他们用小棒摆一摆，借助小棒重温一遍“凑十”的过程。我在巡视时对这些学生进行了个别的辅导。在汇报交流时，特意请他们到台上用学具摆一摆并说一说是怎么想的。结果通过多次的动手活动，这些学习能力一般的学生大部分都掌握了“凑十法”这一种计算方法并明白了算理。而其他学生也借助这几道练习题巩固了这节课所学的新知。（四）设计作业时——尊重差异以往教师在设计作业方面会出现作业量大、重复度高、难度强等弊端，很难达到减负增效的效果，同时也容易给学生很大的课业负担。教师在作业设计时，充分考慮优等生、中等生、学困生存在的差异，设计不同类型的作业，让每个学生都能获得收获。如：在学习“乘法运算律”后，我设计了以下作业：（1）54×72+54×28

（125+25）×4（2）54×99+5.4

75×101（3）74×56+74×45-74

84×72+84×27+84以上的三组练习适合班上各个层次的学生，能力较弱或者一般的学生可以选择第一组模仿练习;中等生可以选择第二组变式练习;优等生自然可以完成第三组的发展性练习。总之，在设计作业时要照顾到每一个学生，让每一个学生都有尝试练习的机会。只有这样才能让不同的学生得到不同的发展，提高作业的有效性、应用性。二、打造高效课堂、真正实现减负增效打造高效课堂是每一个教师所期盼的，它能让学生从被动学习转变成主动学习。高效课堂就是要向课堂四十分钟要质量，能在课内完成的，坚决在课内完成;能在学校完成的，坚决不带到校外，切切实实减轻学生的课业负担。高效的课堂要为学生服务、要以学生的发展为本。学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，乐学、勤学、善学，真正成为学习的主人。（一）信息技术，激发学习兴趣社会在进步、时代在变迁、科技也在迅速发展，课堂教学应用信息技术的机会越来越多了。信息技术能将语言、画面、动作等融于一体，让课堂充满活力。传统的教学模式被彻底改变，教师满堂言、学生听得昏昏欲睡的课堂将一去不复返。现代的课堂满足了学生视觉、听觉、触觉等不同感官的不同需求。学生感受了别样的课堂，激发了学生学习数学的欲望，变被动为主动，从而实现减轻学习负担、增强学习效果。如在教学“认识七巧板”一课时，为了让学生目睹七巧板的神奇魅力，我用多媒体课件设计了一些图案（飞机、茶壶、兔子），让学生欣赏，并猜一猜这些图案像什么？为了让学生了解七巧板发明的历史，我用多媒体课件播放了“黄伯思”的小故事。丰富多彩的画面、简洁明了的小故事让学生一下就懂得了七巧板是谁发明的、怎么发明的。原本抽象、枯燥的内容变得直观、生动了，学生在不知不觉中就了解了七巧板产生的历史。多媒体技术的引入，让学生产生高昂的情绪和振奋的内心。妙趣横生、兴趣盎然的课堂让教师轻松、学生快乐，学生学习的最佳状态被激发，达到的教学效果就可想而知了。（二）动手操作，提高课堂效率有一个心理学家说过：“小学生的思维是从动作开始的。”如果没有动手的过程，思维就不能得到很好的发展。小学生具体形象思维占很大的优势，听过了，不一定记得住;看过了，就有些了解;做过了，就掌握了。小学生因为年龄小，好动，好奇心强，课堂注意力集中的时间很短，动手操作满足了小学生的心理特点和思维特点，容易吸引学生的参与。学生在课堂上动一动，胜过老师不厌其烦的一遍遍讲解。例如在执教《捆小棒（认识11～20）》一课时，让学生把11～20各数看成是由几个十和几个一组成的数，这一问题是本节课的难点，尤其是让学生理解为什么要把10根小棒捆成一捆，也就是10个一是1个十。如果直接告诉学生，就缺乏了对十进制的初步感受。为了突破这一难点，课中，我给学生提供了一个操作平台，让学生摆11根小棒，比比谁的方法能让大家一眼看出是11。接着根据学生的操作结果展示学生的各种摆法，通过对比，学生明显感受到10根加1根的方法最能让大家看出是11根。在比较优化之后，再让学生将10根小棒捆成1捆，那么理解10个一就是1个十就水到渠成。而11根小棒就是1捆加1根也就是1个十和1个一合起来，写成算式10+1=11。至此，11这个数的组成在摆小棒、捆小棒的操作活动中领悟、内化，学生在头脑里建立起11这个数组成的模型。至于其他数的组成那就轻而易举了。因此，给学生营造动手操作的氛围，在足够的时间和空间内让学生去体验、感悟数学，从而提高课堂教学效率。（三）回归生活，体现教学价值注重应用和实践，是当前数学教学的重点内容。数学从生活中来并要到生活中去。发现生活点滴、采集生活实例，适当做些处理，让数学更多地联系实际、贴近生活，真正做到学以致用。例如在学习了“认识人民币”这一单元后，教师可以要求学生在周末跟随爸爸妈妈去购物。在购物的过程中了解所购商品的价格，在买单之前初步估计需要花多少钱，在买单的时候帮助爸爸妈妈付钱，明白要付多少钱，应该怎么付钱等。这些都是学生身边的数学，让学生运用课堂所学的知识解决生活中的问题，不仅激发他们学习数学的兴趣，还能