《石钟山记》教案设计（11篇）

《石钟山记》教案设计

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是

实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。来参考自己需要的教案

吧！下面是小编整理的《石钟山记》教案设计，希望能够帮助到大家。

《石钟山记》教案设计篇1

教学目标：

1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句

式等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，

把握通过记游揭示哲理的写法特征。

2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设

疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能

培养学生的合作学习能力。

3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践

的科学精神，学会对人或事物全面评价。

教学重点：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，

重视实践的科学精神。

教学难点：在质疑中对苏轼的评价。

教学过程：

教师活动学生活动教学意图

导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况

（预习任务见附），积累文言知识。

提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写"石钟

山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山

水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

提问：本文怎样写的？回答出文章的大体思路：质疑——解疑一

一总结为具体感受文本做铺垫。

提问：文章质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答

疑问后怎么总结的学生讨论回答

（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确文章主

旨，体会写法特色。

引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普

通山水游记的不同。

拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质

疑。

1、李渤真的可笑吗？

2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟

山记》中体现李渤"目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神

提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，

这是不是影响了同学们对他的评价？点到"人非圣贤，孰能无过"和

"对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的精神还是值

得我们学习的"……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。

总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

拓展：

1、学生写作

2、提供互联网信息

(1)以"由苏轼的质疑说开去"为题列一份提纲；

(2)有兴趣和有条件的'同学可以登陆网络自己进行拓展学习。

(3)让学生学以致用。

(4)满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

附：

(一)预习、自学题：

1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；

2、对照文言词汇手册，总结"而"的用法；

3、整理作者的思路，体会文章的主旨；

4、读懂李渤的《辨石钟山记》。)

(二)、幻灯检测题：

指出下列句中"而"的用法：

得双石于潭上，扣而聆之

余固笑而不信也

下列有名词作状语现象的是

1、自齐安舟行适临汝

2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

3、徐而察之，则山下皆石罅

4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

指出下列各句的句式特点

a、得双石于潭上

b、古之人不余欺也

c、石之铿然有声者

山噌弦者，周景王之无射也

e、今以钟磬置水中

（三）、幻灯板书：

郦道元：人常疑之

质疑

李渤：余尤疑之

白天小童择乱石扣之

（固笑而不信也）

解疑实地考察

莫夜以小舟泊绝壁下

（古之人不余欺也）

事不目见耳闻，

总结不可臆断其有无

写文章的目的

《石钟山记》教案设计篇2

一、教学目标：

1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。

2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。

二、教学设想：

1.结合语境揣摩词类活用后的具体含义。

2.理清思路，背诵全文。

3.安排二课时。

三、教学内容与步骤：

第一课时

教学要点：简介作家作品；疏通文意。

（-）预习课文、实词析疑：

鼓：①乐器。例。噌眩如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹

秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这

样。例：是说也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓

石钟者。③收获。例：此余之所得也。

遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：

得遗金一饼。

鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

徐：慢慢的。与"疾"相反。

适：往。

固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。

③本来。例：余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震

失色。③通暮（mCi）。例：莫夜月明。

磔磔：见注释。

罅：见注释。

当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。

例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。

与向之噌眩者相应。

斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

（二）导入新课。

提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？

请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，"记"

和"议"又都是紧密地结合在一起的。）

指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读

能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不

同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。

现在请看"预习提示"的第2段。

提问："未能进一步从"形"的方面作全面考察"这句话是对苏

轼的批评吗？（是。）这个批评是严了一点？

教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一

开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了

不起的。

（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句

话的语气。

教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

蠡（li）袍（珀）铿（keng）磔磔（zhezhe）噌咙（chenghong）

罅（xi3）霰坎（kuankan）莫（m））镇鞫（tangta）识（zhi）无射

（wuyi）

指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后学生齐读全文。

（四）划分结构的探究主旨。

说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言

论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为"显志"

服务的。作者的"志"即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先

抓住作者的"志"，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟

采用“倒析法"，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这

种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然

后在诵读过程当中逐步加深体会。

1.主旨的分析。

提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图

（"叹郦元之简，万而笑李渤之陋"）。从什么地方看出来的？（①

文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，

可见作者用心；②这两句被置于文末，正是"立片言以居要，乃一篇

之警策"。）

提问：作者这一"叹"一"笑"，有什么深刻含义？（郦元是经过

实地考察的，然而"言之不详"，所以使人有“以钟磬置水中，虽大

风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤"以斧斤考击而

求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——"事

不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——"以小舟夜

泊绝壁之下"。）

2.结构的分析。

现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

学生概括第1段大意。（"对石钟山命名缘由的两种说法表示怀

疑"。）

问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）

作者对郦说用“人常疑之"，对李说则用"余尤疑之"，从这里可以

看出什么问题来？（"人常疑之"，我未必疑，或疑参半，不是完全否

定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；"余尤疑之"，疑的程度胜

过他人，有否定之意，而又拿不出证据。可见对郦、李二说的态度是

不相同的。）指出：这是为下文写"察"作铺垫的。

学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦

说是正确的。）

问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而

不信”；对郦说——"古之人不余欺也"。）为什么说郦元没有欺骗

他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是

因"水石相搏"而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所

说的事实导出。

（五）诵读第1段。

1.学生齐读一遍。

2.教师领诵一遍，并作简释、简评。

①"《水经》云：’彭蠡之口有石钟山焉’"——此句秘下名合

为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城

西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，

笔法何等简洁。

②"郦元以为……声如洪钟"——这是转述郦元的话，"水中相

搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽"相搏"

之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

③"是说也……而况石乎”——这是第二层。"也"字作一顿，

以示将有所论。"人常疑"，作者政治性疑，恨无证耳。"以钟磬置

水中"是"常人"的类比之法。"疑"之所由生也，亦"不耳闻目见"

过之。④”到唐李渤始访其遗踪……于潭上"——叙事何等简洁。由

此句至段未为第三层。

⑤"扣而聆之……余韵徐歇"——作者如此描写，颇有讥李之意。

李文《辨》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有

意作夸张描写。

⑥"自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为

下文"笑陋"张本。

⑦"然是说也，余尤疑之"——"余尤疑"三字为一篇之一骨。

全文重在“笑李渤之陋"

⑧"石之铿然有声者一何哉"——驳得有力。

（六）布置作业：

练习一、二。

第二课时

教学要点：讲析课文；课堂练习。

（-）检查练习：

（二）诵读第2段。

1.学生齐读这一段。

2.教师范读，加简释及评语。

①段首至"因得观所谓石钟山"——叙述考察机会到来的缘由，

仅14字，何等简洁。

②"寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误

人之深，于此可见。"固"，这里应训"当然‘、"本来"，引申为

"自然"之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩

之，又省却不少笔墨。

③"至莫夜月明……此鹳鹤也"——此数句写景。问学生：有哪

些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的'气氛？（阴森恐怖。）

要求学生将作者的描写语划出来（"如猛兽奇鬼，森然欲博人"、

"磔磔云霄间"、"若老人咳且笑于山谷中者"）。

④"余方心动欲还……如钟鼓不绝"——妙在"欲还"而未还。

"大声"突如其来，伏下文"恐"字。"如钟鼓"，点出山名来由，

照应开头"声如洪钟"。

⑤"舟人大恐。"舟人既"恐"，作者焉得不"恐"？但忽悟郦

元所云，又继之以喜，喜而后"察"。前此所有之"疑"顿失。

⑥"徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博"之状。

为"叹郦元之简"伏笔，下句亦然。

①"舟回至两山间……如乐作焉"——又一"水石相搏"之状。

问学生："噌眩"与"霰坎镇整”有别乎？（前者出自绝壁下,有共

鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜

明。）

③"因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其

意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好

处。"古之人"，指郦元。

3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的

层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭

去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

第一层（段首至"此鹳鹤也"）发现声源之前

访石钟山缘由一小重扣石一绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

第二层（"余方心动欲还"至段末）发现声源

石穴罅中的"噌咙"之声一大石中的"嶷坎镇整"之声一语迈作

结。

4.检查背诵。

（三）讨论作者对郦、李二说的态度。

问：丽B、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏"而发

声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）

从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者

多，俗见之误人。）

问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

问：作者对李说"尤疑"，为什么写小童扣石事仅用一句带过？

（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写

声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正

所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的

阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行

于世。）

小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是

"古之人不余欺也"），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

（四）诵读第3段。

1.学生练习诵读2~4遍。

2.教师提问。

①"事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（"今以钟磐……

而况石乎"。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓"不

能鸣”，便是臆断。）

②"殆与余同"的"殆"能换成"盖"字吗？（不能。作者只能

据文字推测，而无法证明，用"盖"则会加重肯定的意味。）跟"言

之不详"相照应的上下文是哪些词句？（上文是"水石相搏，声如洪

钟"；下文是一个"简"字。）

③"士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下"与上文哪些话呼应？

（"至莫夜月明……此鹳鹤也"。）这句话表现了作者怎样的思想？

（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与

李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

补充问：有人说这句话中的"夜"字可删，对此你有什么看法？

（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实"不

肯"后暗含"如我之"三字，是坡公得意处。）

④"而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事

实，至此才出现一"陋"字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

⑤"余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

3.教师领诵。

4.检查背诵。

（五）比较、辨析。

将本文跟（游褒禅山记）作比较。

说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简

单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进

行比较。下面是供参考的表的模式：

课文

项目《游褒禅山记》《》

内容记游。

从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实

际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。

结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在"立"。叙与议

紧密结合，议论统率叙事；议论有"破"有"立"。

（六）布置作业：

1.学生自己朗读课文，力争能全文背诵。

2.练习三、四。

《石钟山记》教案设计篇3

［课文说明］

此文作于神宗元丰七年Q084年6月），是苏轼由黄州贬所调往汝

州途经江西时所作，当时，苏轼已经47岁，仕途之路几经波折。文中

寥寥数语对环境描绘得诡谴阴森，正与《后赤壁赋》与神人相遇幻境

的神秘空旷相谐，正是这些不经意的点滴记录却让我们感受到他心灵

的颤动和气息。

这篇特别的游记让我们感受到了一种执著的赤子情怀，而这只属

于精神无比丰厚的人。

［作者简介］

苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。

"三苏"：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）"唐宋八大家"：韩愈、

王安石、柳宗元欧阳修、"三苏"、曾巩。他是中国文人用儒佛道三

家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现"达则兼济天下，穷

则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，

也不同意老派的观点，结果"如风箱中的老鼠两头受气"一贬再贬。

创豪放一派词风，与辛弃疾合称"苏辛"。

一、导入：俗话也说："眼见为实"，可美国伊利诺伊大学的韦

斯克博士却用事实证明了"眼见"也出错。他进行过一项有趣的‘研究:

他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。

所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，

青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须

不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为

我们提供了这样一个范例。（板书课题）

二、简介作者

三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以

及停顿。

四、课文分为三段，逐段研习。

（一）老师边读边理解字词，句式。（通译）

以为：认为

临：接

微风鼓浪：鼓，激荡

常：一直，时间副词

钟磬：（磬，qing,古乐器名，曲尺状平面体，上有空，系在架上

巧计发声。用玉或石头制成。偏义复词：偏在"钟"）

访：探寻

双石：两块石壁

腾：传扬

徐：慢慢

歇：消失

1、指导朗读第一段

我觉得得重视诵读，这一段整散结合读起来很有韵致。（我喜欢把

散文也按读诗的语调来读，有点唱的意味）

"下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。""扣而聆之，

南声函胡，北音清越，袍止响腾，馀韵徐歇"每句最后的字，四声基

本都全了，读起来很有顿挫感，"胡"还是轻声。

还须注意，作者质疑的反问句也要读出反问语气！

2、质疑。

Q）石钟山的地理位置（背答）

a原话：《水经》云："彭蠡之口，有石钟山焉。"

（2）文章一开始讲"《水经》云："’彭蠡之口有石钟山。为

什么作者不直接讲出来位置，而要引用《水经》中的话?是不是多余的。

（自圆其说即可）

（3）对石钟山命名的缘由有哪两种解释?提出这两种解释的人各持什

么依据?人们对此持何种态度?作者对这两种解释提出质疑的理由是什

么？

a依据事实

b人们的态度

c质疑理由

郦说

a下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。

b人常疑之

c今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？

李说

a得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越

b余尤疑之

C石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

（3）齐背第一段。

二、研度读第二段

（一）1、老师边读边理解字词，句式。（通译）

舟：名作状，

适：去（"之"、"旨也有到……去的意思）

因：因此

元封：年号，六月丁丑，阴历六月初九日古人用干支纪日

固：通"姑"，姑且

莫："暮"的本字

独：副，仅搏：击

且……且……：也……也……

有大石当中流：（当，dang）有块大石头在水流中间。

察：细看

浅深：同义复词，偏在深

涵澹：形容水波荡漾

澎湃：形容波浪冲刷

与风水相吞吐：相，指示性副词，代风水。

汝识之乎：（识zhi,这里结合上下文的意思，应释为"知道"。）

因笑谓：因，副，于是

古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人称代词作

宾语前置。条件：一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。

2、指导诵读：

"余固笑而不答"想想该用怎样的语气读（作者为什么笑?笑寺僧

和小童，也笑李渤）；那段景物描写也要读出作者恐怖惊惧的心理，有

如临其境感。作者"因笑谓迈日……"想想该怎样读出感情?（愉快自得

的笑，反映出探得山名由来的兴奋和自豪）

（二）探疑

1、作者何年何月何由和谁一起探寻石钟山的？

用原文的话回答：元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而

长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓"石钟"者。（板书

背诵要点）

2、在真正去之前，庙里小童沿用李渤之发做了演示（为什么要插

这一笔?答日：以讹传讹，可叹李渤谬论流毒之广。）

文中哪几句话：寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，空空

焉，余固笑而不信也。

3、因为作者固笑而不信，所以亲自考察。考察中作者见到了什么,

听到了什么?（用原文回答）

看到：大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人;而山上栖鹘，闻

人声亦惊起，磔磔云霄间；

听到：又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰："此鹳鹤也。"

大声发于水上，噌咙如钟鼓不绝，（这是水上的声音）（噌咙如钟鼓

不绝：鼓，《说文解字》中"鼓"除了名词义项即所敲之鼓外，还有

动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击"。而"噌咙"课本中的

解释是形容钟声宏亮，所以"如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像

敲击钟的声音响个不停。）

作者的心情怎样：余方心动欲还

（动：惊。害怕、恐惧，精神紧张，周围的环境诡谴阴森，令人毛

骨悚然。然而作者能不顾艰险这样的地方，足见他的勇气和胆量。现

在不是流行探险这一运动吗?攀登珠穆朗玛，穿越荒滩戈壁，探险原始

森林，不仅为了科学研究，更为了挑战自身。）

好，大家来读这一段，读出作者的感受来。

4、作者没有离开这种离开恐怖的环境，他怎么做了，发现声音从

那里来的？

"徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹影

湃而为此也"（背答）

5"舟回至两山间"，作者又发现了什么？

将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多霰，与风水相吞

吐，有霰坎链鞘之声，与向之噌咙者相应，如乐作焉。（背他）

这是另一种声音"藏坎锋籍之声"，形成原因："空中而多霰，

与风水相吞吐"，

所以石钟山得名的真正原因就是这种"霰坎键整之声"和"向之

噌咙者"相应，如乐作焉。

作者把它比作什么？

"噌眩者，周景王之无射也;森坎镇整者，魏庄子之歌钟也。"

可作者为什么要用"无射""歌钟"做喻呢？

Q)为了说明山有钟声，因为"无射""歌钟"都是钟名

(2)"无射"本来是古代很好听的乐曲的名字，那么以无射命名的

大钟演奏的音乐必定也十分悦耳了，这里作者也意在表明石钟山发出

的水声悦耳，不仅有深沉的旋律还有宏大的气势。

(3)衬出作者经过一番探究得到原因的喜悦和兴奋，真的那么好听

吗?心理作用。

"古之人不余欺也"这是对郦道元的侧面肯定。古之人，暗指郦

道元

这一段写夜间实地考察，发现了钟声和山形水势的关系，找出了

始终山命名的真正原因。

《石钟山记》教案设计篇4

［教学目标］

1.学习"焉""是""得""相"等文言词语的用法。

2.理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假

字，文言词类活用等知识。

3.通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。

［教学重点］

文言词语的用法和句式。

［教学难点］

苏轼散文特点及其治学精神。

［媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

［课时安排］

二课时

［教学过程］

第一课时

一.教学导入

同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的

散文，对宋代散文的总体特点已有所了解，今天我们在学习苏轼的散

文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。

二.作者作品与写作背景

苏轼Q037~1101）,字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）

人。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上

反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废

新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都"雄视百代"；书法

和绘画的造诣也很高。其散文平顺晓畅;诗歌自由豪放，明快自然;词波

澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》

《论语说》等。与父苏洵、弟苏辙并称"三苏"，与黄山谷并称"苏

黄"；与辛弃疾并称"苏辛"。

本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时

写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由

湖州刺史贬为黄州团练副使。

三.听朗读录音，正音正句读

L对下列三组句中划线的词语注音、释义有误的一项是

（1）（）

A彭蠡（li指鄱阳湖）之口有石钟山焉

B今以钟磬（qing古代用玉或石制成的乐器）置水中

C袍（pa。鼓槌）止响腾,余韵徐歇

D于乱石间择其一二扣之，程硅（kong指声响）焉

⑵（）

A而山上栖鹘（hu老鹰），闻人声亦惊起

B磔磔（zhe鸟叫声）云霄间

C或曰此鹳鹤（huanhe一种水鸟）也

D噌咙（cenghong形容声音洪亮）如钟鼓不绝

⑶（）

A则山上皆石穴罅（xia裂缝）

B有霰坎锋整（tangta钟鼓声）之声

C汝识（zhi通"志"，记住）之乎

D周景王之无射（she弓箭名）也

2.朗读下列句子，准确处理好句中停顿。

A今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎。

B至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上。

C又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。

D士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。

E而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。

四.分析理解第一段

（一）补充注释

1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

2彳散风鼓浪鼓：振动

3.水石相搏搏：拍击

4.南声函胡函胡：重浊而模糊

5.北音清越越：高扬

6枸止响腾，余韵徐歇腾：传播;歇：消失

（二）理解下列词语在句中的意义和用法

Ulm

A郦元以为下临深潭

B有亭翼然临于泉上者

C临不测之渊以为固

D莅临指导

2.是

A是说也，人常疑之

B不知天上宫阙，今夕是何年

C觉今是日昨非

D人各是其所是，非其所非

3得

A得双石于潭上

B此余之所得也

C而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也

D为所识穷乏者得我欤

（三）解释下列句中活用的‘词语

L微风鼓浪，水石相搏

2.虽大风浪不能鸣也

3.袍止响腾，余韵徐歇

4.而此独以钟名，何哉

（四）补出下列句子中省略的成分

1.郦元以为下临深潭

2.今以钟磬置水中

3.虽大风浪不能鸣也

4.扣而聆之

5.自以为得之矣

（五）朗读第一段，边读边翻译。

五.分析体会

1.《水经》是谁的作品?是一部什么书？

答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国

山川地理概貌的游记。

2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？

答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

3.李渤认为石中山又是因为什么命名？

答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么?采用了什么方法来

反驳？

答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音;这是驳论据。

六.作业：背诵第一段，并把它翻译成现代散文。

七.教学后记：

第二课时

一.背诵复习第一段。

二.分析理解第二段

（一）补充注释

1.余自齐安舟行适临汝适：到，往

2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

3.余固笑而不信也固：姑且

4.森然欲搏人森然：阴森森的样子

5彳歌波入焉焉：兼词，相当于"于之"，在洞和缝里面

6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

7.因笑谓迈日因：于是

（二）理解下列词语在句子中的意思和用法

1.因

A因得关所谓石钟者

B因笑谓迈曰

C因宾客至蔺相如门谢罪

D事出有因

2.焉

A于乱石间择其一二扣之，碎硅焉

B微波入焉，涵淡澎湃而为此也

C与向之噌咙者相应，如乐作焉

D语焉不详

E且焉置土石

3.固

A余固笑而不信也

B固已怪之矣

C君臣固守以窥周室

D自以为关中之地，靖函之固

E固国不以山溪之险

4相

A空中而多窍，与风水相吞吐

B与向之噌眩者相应

C则将焉用彼相矣

D今由与求也，相夫子

E苏秦合纵，为六国之相

F至于幽暗昏惑而无物以相之

（三）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？

1.独与迈乘小舟，至绝壁下

2.余方心动欲还，而大声发于水上

3.涵淡澎湃而为此也

4.与向之噌咙者相应

（四）辨析写列句子的句式特点

1.而大声发于水上

2.空中而多窍

3.噌咙者，周景王之无射也

4.古之人不余欺也

5.石之铿然有声者，所在皆是也

（五）朗读第二段，并通译全段

三.分析第二段

1.作者参观石钟山的缘由是什么？

答："舟行适临汝，而长子迈将赴饶之得兴尉"。

2.作者是怎样才有了独到发现的？

答：深夜泛舟江面。

3.作者的独到发现是什么？

答：石钟山得名是因为风水进出石洞缝穴发出的声音与钟声相似。

4.本段写了作者的两次"笑"，你能说说他当时的心理吗?（讨论）

四.分析理解第三段

（一）补充注释

L而臆断其有无臆断：主观地作出判断

2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

5.自以为得其实实：事情能够的真相

6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的

（二）解释下列词语在句中的用法和含义

1.实

A自以为得其实

B较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

C此皆良实，志虑忠纯

D实迷途其未远，觉今是而昨非

2.绝

L终不肯以小舟夜泊绝壁之下

2.噌咙如钟鼓不绝

3.假舟楫者，非能水也，而绝江河

4.率妻子邑人来此绝境

（三）解释下列句中的词类活用现象

1.事不目见耳闻

2.而言之不详

3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

4.自以为得其实

（四脂出下列句中的通假字，并加以解释。

1.南声函胡，北音清越

2.余固笑而不信也

3.至莫夜月明

4.汝识之乎？

5.有大石当中流，可坐百人

6.及豌仇已灭，天下已定

7.长乐王回深父

8.暴秦之欲无厌

（五）分析赏读

1.郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名;李渤认为是山

石敲击发出的音像钟而得名;苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟

得名。

.本段在评说中采用了什么方法进行议论？

答：类上办口对比的方法。

3."此世所以不传也"和"而陋者乃以斧斤考击而求之"中"此"

和"陋者”具体什么？

答："此"指石钟山命名的真正原因。"陋者"指李渤一类人。

4.作者的观点是什么？

答：做事不可主观臆断，要实地考察。

五.作业：完成课后练习，翻译背诵全文。

《石钟山记》教案设计篇5

一、文学常识：

1.苏轼其人

苏轼（1037——1101）,字子瞻，号东坡居士，眉山人（今四

川眉山县）人，22岁和苏辙同中进士，谥文忠。曾任翰林学士，时人

称苏学士；身为长子，人称苏长公，起弟苏辙人称苏少公。他在政治

上主张慎重，反对王安石新法，但他历任地方官吏，对人民生计颇为

关怀，卓有政绩。书法上为宋初四大书法家之一，绘画上"朱竹"别

具一格。在文学几个方面都有杰出贡献，在散文方面，与欧阳修并称

欧苏，为北宋名家；在诗歌方面，与黄庭坚并称苏黄，开北宋一代诗

歌的新风气；在词方面，与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；在

文学理论方面，提出写文章要如“行云流水”的文艺观。其作视野广

阔，风格豪迈，个性鲜明，意趣横生。由于屡遭贬斥，作品往往流露

出达观放任，忘情得失的思想。有《苏东坡集》、《东坡乐府》。

—、基础要点

1.重点实词

①椁止响腾，余韵徐歇（传播）

②余自齐安舟行适临汝（）

③空中而多窍（窟窿）

④郦元之所见闻，殆与余同（大概）

④渔工水师虽知而不能言（用文字表述，记载）

2.重点虚词

（1）而：

①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣业，而况石乎？（递进关系，

更）

②得双石于潭上，扣而聆志（承接关系，不译）

③石之铿然有声者，所在皆是夜，而此独以钟名，何哉？（转折

关系，可是）

④余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉（并列关系，

不译）

⑤徐而察之（修饰关系，地）

⑥涵淡影湃而为此也（因果关系，因而）

⑦盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（并列关系，并且）

⑧秦以城求壁而赵不许，曲在赵（假设关系，如果）

（2）焉：

①彭蠡之口有石钟山焉（兼词，在那里，句末语气词也可）

②于乱石间择其一二扣之，焉（形容词词尾，相当于

"然"，……样子）

③微波入焉（代词，相当于"之"，这，指代穴罅）

④如乐作焉（语气词，表陈述语气，不译

3.古今异义

①自以为得其实（古义：其，那，指示代词；实，事情真相，名

词。今义：实际上，副词）

②空中而多窍（古义：中间是空的。今义：天空中）

③水石相搏，声如洪钟（古义：一种乐器；今义：计时器）

④将入港口，有大石当中流（古义：支流的入口处；今义：可停

泊大船的江海口岸）

④而渔工水师虽知而不能言（古义：船工；今义：水军）

4.通假字

①扣而聆之（"扣"通"叩"，敲击）

②南声函胡（"函胡"通"含糊）

③至莫夜月明（"莫"通"暮"）

④汝识之乎（"识"通"志"，记住）

5.词类活用

（1）名词作状语

①余自齐安舟行适临汝（舟，坐着船）

②目见耳闻（目，用眼睛；耳，用耳朵）

③以小舟夜泊（夜，在夜里）

（2）名词活用做动词

①微风鼓浪（鼓，鼓动，吹动）

②而此独以钟名（名，取名、命名）

（3）动词的使动用法

虽大风浪不能鸣也（鸣，使……鸣）

6.特殊句式

（1）宾语前置

①古之人不余欺也。（否定句中代词作宾语，宾语前置）

②余是以记之（介宾短语前置）

（2）定语后置

石之铿然有声者。

（3）介词结构后置句

①得双石于潭上。

②而大声发于水上。

（4）省略句

①今以钟磬置（）水中。（省略介词"于"）

②虽大风浪不能鸣（）也。（省略宾语"之"）

（5）判断句

①此世所以不传也。

②噌者，周景王之无射也。

三、创新能力训练

赵将马服君赵奢之妻，赵括之母也。秦攻赵，孝成王使括代廉颇

为将。将行，括母上书言于王日："括不可使将。"王日："何以?"

曰："始妾事其父，父归为将，身所奉饭者以十数，所友者以百数，

大王及宗室赐币帛，尽以与军吏、士大夫，受命之日不问家事。今括

一理为将，东向面朝吏，吏无敬仰视之者。王所赐金帛，归尽藏之，

乃日视便利田宅可买者。王以为若其父乎?父子不同，执心各异，愿勿

遣。"王曰："毋置之，吾计已决矣。"括母曰："王终遣之，即有

不称，妾得无随乎?"王曰："不也。"括即行，代廉颇之十余日，赵

兵果败，括死军覆，王以母先言，故卒不加诛。

1.对"身所奉饭者"、"所友者以百数"、"尽以与军吏"、

"王以母先言"四句中加点字依次解释正确的.一项是()

A.亲身交友赠给由于B.亲自交友分给因为

C.亲身结交分给由于D.亲自结交赠给因为

2.对“东向面朝军吏"一句翻译正确的一项是()

A.赵括面朝向东，在早晨接见军吏。B.赵括在东边，军吏在西边,

赵括让军吏们来朝见。

C.赵括面向东朝见军吏们。D.赵括面向东接受军吏的朝见。

3.对"即有不称，妾得无随乎”一句翻译正确的一项是()

A.倘若有不称职的情况，我恐怕要受到牵连吧。

B.就是有不称职的情况，我能够不受到株连吗？

C.倘若出现不称职的事情，我能够不受到牵连吗？

D.就是出现不称职的事情，我恐怕要跟着受株连吧。

4.从全文看，对赵括兵败原因的分析正确的一项是()

A.赵括不从实际出发，只会纸上谈兵。B.赵括治军过于严厉而脱

离了部下。

C.赵括只顾私利，不知体恤部下。D.赵括不爱护部下，部下不肯

出力。

《石钟山记》教案设计篇6

素养目标

语言建构：积累文中重点文言实词的含义。

审美鉴赏：掌握记叙、说明、议论相结合的写法。

思维发展：学习苏轼大胆质疑，重视实践的做法。

文化传承：背诵全文。

课时安排三课时

第一课时

一、题目注解

石钟山，在江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的

叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。明清时有人认为苏轼关于石钟山

得名由来的说法也是错误的，正确的说法是："盖全山皆空，如钟覆

地，故得钟名。"今人经过考察，认为石钟山之所以得名，是因为它

具有钟之"声"，又具有钟之"形"。《石钟山记》是北宋文学家苏

轼于宋神宗元丰七年（1084年）游石钟山后所写的一篇考察性的'游

记。二、文言知识梳理

（一）字音

蠡（）抱（）铿（）磔磔（）噌咙（）罅（）

霰坎（）莫（）锋鞫（）识（）无射（）

（二）通假字

至莫夜月明（）

（三）一词多义

1、鼓:

①微风鼓浪（）②噌咙如钟鼓不绝（）

③填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（）

2、殆:

①吾非至于子之门，则殆矣（）②郦元之所风闻，殆与余同（）

③学而不思则罔，思而不学则殆（）

④且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得

已（）

3、莫：

①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下（）②士大夫终不肯以小舟

夜泊绝壁之下，故莫能知()

③愿早定大计，莫用众人之议也()④四境之内，莫不有求于王()

4、发：

①而大声发于水上()②见其发矢十中八九()

③有时朝发白帝，暮到江陵()④舜发于吠亩之中()

⑤发闾左征戍渔阳九百人()

5、何：

①不然，籍何以至此()②徐公何能及君也()

③水何澹澹()④而此独以钟名，何哉()

⑤豫州今欲何至()

(四)词类活用

1、下:郦元以为下临深潭()

2、鼓:微风鼓浪()

3、鸣:虽大风浪不能鸣也()

4、名:而此独以钟名()

5、舟:余自齐安舟行适临安()

6、目、耳:事不目见耳闻()

7、夜:士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下()

(五)古今异义的词

1、其实:①古义:②今义：

2、空中:①古义:②今义：

六、句式

1、石之铿然有声者()

2、噌咙者，周景王之无射也()

3、霰坎镇籍者，魏庄子之歌钟也()

4、古之人不余欺也()

5、得双石于潭上()

第二课时

1、关于石钟山名字的由来的有那两种说法？人们有何质疑？(用

原文回答)

2、苏轼的观点是什么？

3、作者依据这两件事提出了怎样的观点？

《石钟山记》教案设计篇7

学习要点

1.了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；

2.掌握文中出现的基本文言知识；

3.了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、

景、理浑然融合的写法；

4.了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解

课文简析

课文共三段。第一段，主要叙述关于"石钟山”命名由来的两种

说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这

段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山"命

名的原因提出了自己的看法。第三段，写作者探访得实后的感想：凡

事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。先"疑"，后"探"，再

"断"，最后是"叹"。文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议

论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。本文的特点是记叙内容容

量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，

阐明了"臆断"有害于人们对事物的正确认识，"臆断”的方式又是

多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析

《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然

后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

作者以"疑一察——结论"三个步骤展开全文。全文首尾呼应，

逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此

说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。

这就为文章的第二段中作者所见的两处声源一石穴罅和大石当中流

T乍铺垫，从而发出“古之人不余欺也"的'慨叹。在文章最后又一次

慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣

石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示"余尤疑

之"，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是

"笑而不信"。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回

扣前文"笑李渤之陋"。

全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒

情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

反馈练习

阅读唐代李渤《辨石钟山记》，完成文后各题。

《水经》云："彭貂之口，有石钟山。"郦元以为下临深潭，微

风鼓浪，水石相搏，响若洪钟，因受其称。有幽栖者（隐居的人，即

李渤自称），寻纶（钓鱼）东湖，沿澜穷此。遂跻崖穿洞，访其遗踪。

次（临时住宿）于南隅，忽遇双石，漱（倾斜）枕潭际，影沦（倒映）

波中。询诸水滨，乃曰："石钟也，有铜铁之异焉。"扣而聆之，南

声函胡，北音清越，抱止响腾徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，联气

凝质，发为至灵，不然，则安能产兹奇石子？乃知山仍石名，旧矣。

如善长（郦道元字善长）之论，则濒（濒临）流（水流）庶峰，皆可

以斯名贯之。聊刊前谬，留遗将来。贞元戊寅岁七月八日白鹿先生

（李渤的号）记。

1.解释加横线的词。

（1）山涵其英涵：

（2）山仍石名仍：

（3）安能产兹奇石乎兹；

（4）濒流庶峰庶：

2.写出《石钟山记》中与本段中下列语句意思相应的句子。

（1）抱止响腾余歇：（2）如善长论：

3.与"乃知山仍石名"中"名"的含义相同的一项（）。

a.有仙则名b.后世之谬其传而莫能名者

c.名微而众寡d.而此独以钟名

4.理解下面句子的意思。

(1)询诸水滨

(2)聊刊前谬，留遗将来

(3)有铜铁之异焉

5.用上文中的有关语句回答问题

(1)李渤探访石钟山遗踪所得的结论是什么?

(2)李渤对郦道元的观点持什么态度？文中是怎样说的？

6.苏轼在《石钟山记》中对李渤的观点是怎样评价的？(用原文

语句回答)

参考答案：

1.(1)蕴含(2)沿袭(3)这(4)众多

2."郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟"

3.d

4.(1)向住在水滨的人询问原因

(2)姑且修订前人的错误说法，以留给将来的人

(3)有铜铁那样的特异声音

5.(1)"潭滋其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵""山仍石

名，旧矣。"

(2)否定。"如善长之论，则濒流庶峰，皆可以斯名贯之"

6."然是说也，余尤疑之……何哉？""笑李渤之陋"。

《石钟山记》教案设计篇8

【目的要求】

1、理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

2、重点掌握"鼓"、"是"、"遗"、"得"等实词的用法。总

结"而"的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。

【课文解析】

注音释义

1、噌咙如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中"鼓"除了名词义项即

所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击"。而

"噌咙"课本中的解释是形容钟声宏亮，所以"如钟鼓不绝”中的鼓

应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

2、钟磬：（磬，qing,这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜

制成