课程思政在小学课堂融合共生策略探析

现阶段，小学教育越来越重视课程思政，基层教育工作者在完成智育工作的同时强调了德育工作的开展，致力于帮助学生实现全方位的发展和进步。教师应当研究课程思政与小学课堂的融合共生，实现思想政治工作的全面渗透。一、小学课堂实施课程思政的必要性小学阶段教育是学生发展智力水平、思维水平的关键期，也是对小学生进行习惯养成和行为规范的关键期。“课程思政”的概念是随着教育事业发展提出的，是培养符合社会发展人才的需求，它注重在价值传播中积累知识，增强文化底蕴，进行价值观的引领，是满足人全面发展的需要。在实践过程中，课程思政存在着许多问题，大部分的教师缺乏这方面的经验，部分老师不知道如何将思政元素融入课堂，只能生搬硬套做到“课程+思政”，有的教师虽然有引入思政元素，不知道如何有效地把思政元素与课程教学实践进行融合。导致在实际教学过程中，各学科教学和思政教学的切换过度生硬。容易引起学生的无趣感，不仅不能有效地让学生获得思政知识，还会让学生对思政教育产生一定程度上的排斥感。二、探索课程思政在小学课堂融合共生的策略推行“课程思政”的主要目标是将思政元素融入课程教学的每一个环节，在课堂教学中对小学生进行价值观的引领、渗透，培养和提升小学生的思想道德。各学科教学内容有着丰富的思政元素，依托内容上的链接点，从学科教学内容入手，在师生共同认同、共同参与的课堂活动中实现教育内容由内而外的转化。（一）挖掘学科教学思政元素，链接内容上的融合虽然各学科课程的教学目标看起来是在教会学生掌握该学科的知识，培育学科核心素养，但是这些学科的课程内容是非常丰富的，其中就蕴含许多的思政元素，教师要挖掘思政教学的内容，融入到学科课堂教学中。“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”比如，在教学数学文化内容时就可以与思政教育相融合，距今两千多年的数学著作《周髀算经》中就已经开始对圆周率进行思考，给出了“周三径一”的说法。经过几百年的发展，我国古代数学家祖冲之给出了更为精确的数字。教学中可以引导学生思考：在基础数学的思考和发展方面，我们国家相对于西方国家是遥遥领先的，中国人民从古至今都有着优秀的数学计算能力。数学传统文化内容与文化自信思政教育内容的融合会增强小学生的“文化自信”。教师实施课程思政过程中，要关注学科知识内容，也要贯彻课程思政的目标。根据各类学科课程自身的特质，采用灵活多样的方式进行思政元素融合，还可以采用学科之间交叉相结合的方式，勘探可行性，挖掘元素，提炼结合点，加工教学内容。最后还要关注学科间的差异性，根据具体内容来进行灵活调整，尊重学科交叉的规律和教学内容的系统性规律。以语文学科的课程思政教学工作为例，语文学科的想象力较为丰富，通过简单的文字向学生展现了波澜壮阔的景观和汹涌澎湃的感情。教师可以采用多学科融合的方式实现课程思政教学。比如，要求学生提炼文章的中心思想，制作一张手抄报，表达自身对文章内容以及思想感情的理解和想法。通过这种形式，学生对文章内容的理解更加深刻，能够在更深层次理解文章主旨和作者的思想感情，并学会运用文字、绘画等形式简单表达，在多个学科知识的辅助下完成课程思政教学。（二）寻找学科核心价值触动点，激发情感上的共生1.以读促情读，在语文学科学习中占据重要地位。以小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》教学为例，本单元以“爱国情怀”为主题，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人的责任感和使命感，该单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想情感”。当学生结合资料，通过诵读感悟，逐渐明白中国与少年的关系之后，也就能明白只有拥有民智、民气、民力、自由、进步的新时代青少年才能让国家真正有希望，而未来的担子和责任也落在他们的身上。语文课堂与思政教育通过传统优秀文学作品的教学结合起来，达到以情育情，以情达情，以情链情的育人目的，提升民族自豪感和自信心，实现了语文学科课程与思政元素的链接。2.以听润情音乐是一种听觉艺术，在聆听中感受乐曲流淌的情感，以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，将学生从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐有意识的听，在音乐中驰骋，理解、欣赏音乐，促使移情，进行情感渗透，关注音乐内涵，强化音乐的力量，净化人的心灵，用音乐来表现理想信念和家国情怀。如《保卫黄河》感染力强，通过歌曲感受民族自强的力量并启发学生作为新时代的少年，应争当一名优秀的少先队员，做社会主义的建设者和接班人；知党恩，跟党走，争做新时代的好少年。充满时代感召力的跳动音符提醒我们不忘国耻，砥砺前行。3.以画表情小学美术是培养学生审美素养、造型能力、美学功底的学科。寻找美术表达方式与思政教育之间情感的契合点，将爱党、爱国、爱乡的情感，用手中的画笔描绘出来，能进一步落实教学引导的情感目标，促进课堂思政与小学美术课堂教学之间的互通互融，促进美育与德育同生共长。如道德与法治二年级下册《大家排好队》，通过形象画面引导学生感受“生活处处有规矩”，培养学生的法治意识。学生在自己的画作中引发守规矩，讲法治的情感共鸣，这样融合共生的形式提供给孩子独特的体验。（三）拓展学科知识体系，形成正确的思想观念思政教育是全方位的，并非单一指某个方面，“课程思政”自身的特点之一就是拥有非常强的广泛性，广泛性的特点让其不仅是用来作为教材展开教学，更为重要的是要把课程思政的知识作为一个模块，逐步帮助小学生去搭建一个系统的知识体系。对此，在课堂教学中渗透思政教育元素时，还需要教师时刻帮助学生，引导学生把各学科学习的新的思政知识与本身旧有的知识进行联系，让学生更为快速地吸收新知识，并且逐步搭建一个属于自己的知识体系，融会贯通促进知识学习与道德品质养成恰如其分的融合。教师在授课时需要注意新老知识的结合。以数学中混合运算相关知识的课程教学为例，混合运算将加、减、乘、除四种运算方式集中到统一的算式中，要想让学生熟练掌握混合运算的方式方法，需要确保学生对基础运算方式有着较高的熟练度。为此，教师在讲解混合运算及其方法之前，需要在黑板上展示数道加、减、乘、除的简单算式，判断学生的计算水平。如果学生的计算速度较快、准确率较高，说明学生的基础运算能力较强，数学基础知识扎实，能够正常开展混合运算知识的教学工作。反之，当教师发现学生的运算速度较慢并且正确率无法得到保证时，应当暂缓混合运算的教学，向学生强调基础运算方法，为混合运算教学打下坚实的基础。在回顾数学知识的过程中，教师可以开展课程思政教学，向学生解释知识的循序渐进，进而延伸到其他事物中，表明事物发展皆有过程，需要按部就班、逐渐深入，在保证根基稳固的基础上发展和进步。教师在开展课程思政教学的过程中应当建立相应的知识体系，将零散的思政理念结合起来，整合成系统化的知识体系，使课程思政教学更加立体，能够发挥更加严谨的思想政治教育作用。这一工作需要教师全面梳理学科教学内容，从中寻找可以开展课程思政教学的切入点，利用思维导图或其他工具制作教学目标和体系图，清晰地展现课程思政教学。思政教育的目的是立德树人，为社会培养品学兼优的优秀人才。教育不应当只注重提高学生的知识储备与技能，更应该培养学生的思想道德、政治素质，让学生成为具有优秀品质的高素质人才。思政课程能够引导学生立德，而课程思政则能够培养学生整体素质，二者融合发展，能够将学生的培养目标、学生的培养方向、如何培养高素质学生等问题统一解决。思政教育能够丰富学校思想政治教育途径以及丰富学校思想政治教育方法，同时能够用科学的理论对学生头脑与灵魂进行塑造。（四）广泛搜集教学资源，丰富课程思政内容各个学科教材中体现的课程知识有限，在开展课程思政教学时缺少充足的教学资料和思政素材。因此，教师在课程思政教学中应当重视教学资源的广泛收集，丰富课程思政的内容，为学生带去更加良好的教学体验。互联网大数据平台的兴起和信息技术的发展为教师带来了较为有效的信息收集平台和获取素材的方式。教师可以在互联网平台中广泛搜集教学资源。现阶段，许多教育机构在互联网平台上建立了官方账号，对外公布教育成果，分享成功教学案例。教师从中寻找课程思政教学的新思路和新方法，学习优秀的教学经验，提升课程思政质量和水平。教育工作者针对课程思政这一概念展开了一系列的研究和探索，教师可以学习先进的学术成果，利用前沿教学理念充实课程思政教学。教师应当关注日常生活的细节，从中寻找课程思政教学资源。数学学科的课程知识对学生而言具有一定的学习难度，较为枯燥和晦涩，学生在学习过程中容易出现畏难心理。针对学生的这一心理状态，教师可以在教学过程中渗透数学原理的发现过程，讲述数学家坚持不懈、探索真理的过程，培养学生攻坚克难的优良品质，完成课程思政教学。学生的兴趣点是课程思政的重要切入点之一，教师可以从学生的兴趣点出发，将其拓展并延伸，作为教学资源开展课程思政教学。以英语学科的教学为例，小学阶段，英语课程的知识内容呈现日常化特征，与学生的实际生活息息相关，在一定程度上降低了学生学习新语言的陌生感，使学生能够就课程内容交流和讨论。在这种情况下，教师可以关注学生在学习英语知识时的想法，将学生普遍反映希望深入学习的部分作为课程思政教学的重点。（五）创新思政教学方法，增强课程思政效果在课程思政教学的要求下，教师应当创新思政教学方法，革新传统陈旧的教学理念，积极应用科学高效的教学方法，提升课程思政质量，将智育与德育结合起来，全面塑造学生的核心素养和能力品质。以小组合作教学法为例，该教学方法强调学生主观能动性的调动，主张通过学生的自身能力和集体智慧完成学科教学任务。当课程授课知识难度较高时，教师可以使用小组合作教学法，将学生分成不同小组，布置学习任务，由学生小组内自行分工，拆解学习任务，最终形成完整的学习成果。小组合作教学法充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，学习课程知识的同时，学生认识到了团结合作的重要性，学会在集体中完成任务，强化了学生的合作精神，教会学生将团队利益放在首位，实现了核心素养和思想意识的提升，达成了课程思政目标。翻转课堂是新兴的教学方法之一，主张将课堂还给学生，教师处于从属地位，辅助指导学生的学习活动。使用翻转课堂教学方法时，教师需要引导学生的思维，确保学生的学习行为符合正常方向。利用翻转课堂形式开展课程思政，教师可以为学生制定简单的学习方案，介绍有效的学习方法和技巧，将思政教学融入学生的学习过程。除了上述两种教学方法之外，任务驱动法、问题导向法、现场教学法等均是教学效果较好的方法手段，教师可以将其应用在小学阶段各个学科的教学活动中，辅助课程思政的进行。（六）设计教学实践活动，提升学生的体验感和获得感教学实践活动能够调动学生的积极性和参与度，让学生在亲身体验中取得思想进步和个人提升。在不影响课程理论知识正常授课的情况下，教师应当根据课程思政的目的和要求设计相应的教学实践活动，使学生在活动中提升个人素养。以语文学科的教学活动设计为例，语文学科课程知识的自由度较高，同一文章在不同角度以及不同读者的解读下可能会出现差异化表达。教师可以利用语文学科的这一特征设计具有思辨性的教学实践活动，活跃学生思维，使学生从课程内容出发充分思考。讲解议论性文章时，教师可以从文章主旨阐述的问题出发，将其作为主题举办辩论赛。学生可以根据个人想法和意愿观点选择持方，在经过充分准备后开始辩论。辩论赛是双方观点不断输出和交锋的过程。在这一过程中，学生的逻辑思维和思辨意识得到了提升，起到了课程思政的教育效果。除此之外，教师可以在班级内部组织演讲活动，以更加自由的方式引导学生表达个人观点。（七）构建教师深度教育育人理念，建立教育保障制度思政教育需要强化教师的深度教育理念，提升教师的思政教育能力与素养。在授课过程中，授课教师应当明晰自身的思政教育职责，将思政教育融入到自身教育教学过程中，在教育教学中引领学生的价值观、思想道德以及人生观等各个方面。深化教师教育理念的同时也应注重培养具有良好素质道德的教师，加强培养教师爱岗敬业，遵规守法的职业精神素养，强化教师的思政教育理念，提升教师思想政治教育能力，让思政教育成为教师的日常理念。教师的思想政治理念取决于其政治素养与思想理念，思政教育教师需要能够对马克思主义、中国特色社会主义、党的基本理论、基本路线、基本方略进行理解与运用，同时也应提升自己的任务素养能力，丰富自身知识面，加强自身知识层次，加强与其他学科教师的交流。思政教师的教育内容中，应当对各课程中的思政元素进行挖掘，为课程思政全面开展奠定基础。部分教师虽然教育能力突出，但却无法对课程中含有的思政元素进行挖掘与教学，因此需要思政教师与各学科教师广泛联系，优化课程教学方式与教学内涵，对自身备课方案进行优化调整，挖掘教学案例，定期开展教学课程讨论活动，对学生具体学习需求进行调查，从而满足学生学习需求，培养学生的政治素养与政治基本意识。为完善课程思政在小学课堂的融合与共生，应当建立融合发展的课程改革制度，学校应当利用自身教育资源，优化教育方式，明确教学内容与教学要求，对课程思政在小学课程中的融入提供帮助。学校可以从教学目标、教学方式、教学手段、教学内容等方面对课程思政的融入进行保障。学校也可以建立相关的评价与激励制度，对课程思政教学效果建立评价与考核制度，了解当前思政教学具体效果。鼓励教师分享自身的思政教育与教学方式，选出优秀教育案例，激发教师思政教育积极性。学校对教师以及相关思政课程的课题应给予支持，提供相