幼儿教育由自发到自主 户外自主体育游戏之转变

由自发到自主户外自主体育游戏之转变户外自主体育活动是指以发展幼儿体质、提高幼儿动作技巧和器械操控能力为主要目的的自选活动，多在中大班开展，因为幼儿已有对多种运动场景、器械的操控经验，可根据自己的兴趣、能力，自由选择活动内容和同伴，自行掌握对某一项运动的时间，在相对宽松，自由的氛围中开展锻炼。但刚人园小班幼儿运动能力弱、活动经验少的情况，尝试开展小班自主体育活动的实践中显得十分困难，学习完洪山区街道口幼儿园肖洁教师《对幼儿享有自主游戏权利的哲思》内容以后，让我对于小班幼儿开展户外体育自主游戏的观念有了新的转变。一、教师赋权鼓励幼儿自发游戏自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿发起的游戏，幼儿在游戏中自选游戏材料和伙伴，自己调控游戏进程和结果。幼儿自主游戏的大前提就是幼儿能自己发起游戏，参与游戏。小班的幼儿在刚刚进入幼儿园时需要面临很多的规则约束，这是他们走进集体生活提高自我服务能力的必经之路，但是很多幼儿在经过几个月的规则意识培养后变得不会游戏了。在小班的户外体育自主游戏时间中：不参与、拿着器械无所事事、在游戏区域附近游走这样的幼儿比比皆是。究其原因，主要是因为在户外体育自主游戏环节，很多教师因为担心小班幼儿的安全问题变得不敢放手，总是制定好严格的赛道请幼儿排队游戏，游戏无法吸引幼儿，那么不参与、无所事事、游走人的现象就会出现。作为教师我们应该真正的将游戏权利还给幼儿，积极鼓励幼儿参与活动，不着急设限和预判。闭上我们想要为幼儿预设游戏技能、游戏情况甚至是游戏危险的嘴巴；管住我们想要为幼儿创设游戏场地、摆放赛道、帮助幼儿完成挑战的手；睁大我们观察幼儿行为、发现幼儿游戏意义的眼睛；竖起我们聆听幼儿游戏中的语言、使用游戏器械发出的声音的耳朵，真正做到读懂幼儿、成为幼儿、相信幼儿，从而使幼儿能够自发地参与到游戏中。二、明确站位支持幼儿安全游戏当我们相信幼儿在游戏中的能力，把游戏权利还给幼儿后，作为教师的我们需要找清楚自己在户外体育自主游戏中的角色：观察、尊重、支持、信任。自主不等于放任、放纵，户外自主游戏的大前提是教师在户外自主游戏时应当全方位的观察幼儿行为，同时分析理解幼儿游戏背后的核心经验和发展要素。小班的幼儿年龄较小，身体发展和社会交往能力都较弱，所以教师的站位很重要。（一）就近站位便于观察教师在小班户外自主游戏时应当就近站在幼儿的游戏场地旁边，既是方便观察，也让幼儿知道教师就在身边从而获得心理上的安慰。同时靠近幼儿第一次接触的器械，观察幼儿在第一次接触这个器械时遇到了什么样的问题，他又是怎么样解决的。（二）危险站位保护幼儿小班幼儿的自我保护能力也会相对较弱，他们对于可能会存在的危险无法察觉，为了让幼儿更好地开展游戏，教师应预判幼儿可能会出现的安全隐患问题，并及时站在他的身边，做一个“隐形人”站在一旁默默地支持观察，并在幼儿真的出安全问题时及时采取措施；当幼儿能够克服这个安全问题时要及时记录下来游戏后和全班幼儿分享，在成功的喜悦中渗透安全教育。（三）分区站位重点观察《3~6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）明确提出小班年龄段的动作技能发展站位要求，那么我们在户外体育自主游戏中也需要观察到这个点，在幼儿正在进行技能技巧方面练习时，教师就需要站在他的身边进行记录，观察幼儿动作技能发展的程度，在游戏后利用总结反思或者集体活动来规范一些必要的动作技巧。三、关注材料实现幼儿自主游戏器械和材料是户外自主游戏中的内核，它们的投放直接影响着幼儿参与活动的兴趣，也影响着幼儿户外自主游戏的质量，它是幼儿户外活动的物质基础，也是幼儿户外活动的有力保障。教师只有深入地学习《指南》，理解《指南》的基本理念，尊重小班幼儿的发展规律、学习特点、尊重幼儿的个体差异，本着“以幼儿发展为本”的宗旨，正确、科学、有效地投放户外体育器械，才能更好地提高小班幼儿户外活动的质量，保证小班幼儿身心健康的发展，让我们的户外自主游戏更具有价值，更好地实现自主游戏。自主游戏要自发，更要自主。自主游戏之风轻轻拂面而来，一棵充满绿色的希望的“树”，以当仁不让的姿态成长在教育的沃土之上，作为教育者的我们更需要抓住好“自主游戏”这棵“参天大树”的“树根”：创设自由、宽松的游戏环境、提供丰富多样的游戏材料、捕捉每一个契机鼓励幼儿大胆想象尝试，勇于创造探索，帮助这棵“参天大树”向